浅谈陶行知“教学做合一”理论在小学数学课堂中深度学习的研究 论文

浅谈陶行知“教学做合一”理论在小学数学课堂中深度学习的研究摘要：“教学做合一”在小学数学课堂中处于很重要的位置，它体现着理论与实践相结合，重视实践对学生主体性，创造性的肯定与培养.而深度学习倡导教师为理解而教，即从“教”上鼓励教师培养学生发现问题并提出问题的能力，从“学”上注重问题情景的设计，激发学生学习的激情，让课堂由浅及深的设疑，从“做”上重视学生在学习过程中的实践过程，让学生在做中学，学中做.关键字：教学做合一小学课堂深度学习伟大教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”[1].因而可知作为一名教师不仅仅是简单地教学生知识，更重要的是教会学生学习知识的方法，这样才能满足每个学生长期发展和汲取知识的需求，同时也满足每个学生终身学习发展的需求，最终培养学生终身学习的愿望和能力.基于此，我借助学校良好的教学研究氛围，针对学生的特点探寻如何从“教学做合一”加强小学课堂中深度学习的研究，提高数学课堂教学的实效，下面谈一谈我的见解.从“教”上，深度学习要注重培养学生发现问题与提出问题的能力爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”[2].而探究学习实际上是一种模拟性的科学探究活动，它是培养学生提问题意识的有效方法.在小学数学课堂教学中，不应该再局限于传统的教学模式，老师教，学生学，否定学生的主体地位，而是倡导以学生为主，教师为辅的教学模式，把课堂还给学生，引导学生自主探究问题，培养学生发现问题和提出问题能力.这就要求教师要善于鼓励和引导学生积极探索、猜想、发现问题，在问题地解决中学习，使学生的学习过程变成一个提出问题、解决问题的过程.教师一定要在课前精心设计一些探索性和开放性问题，在设计过程中，要考虑到学生的学习情况，不能太简单没有挑战性，同时在教学过程中要使每个学生在主动参与中得到发展.例如在教学苏教版六年级下册长方体和正方体的体积计算时，在孩子们经历长方体体积公式的推导过程后，教师提出问题：根据正方体的特征和长方体体积公式你能推出正方体的体积公式吗？[2]你想怎么办？教师不要把方法急于告诉学生，而是鼓励学生自己提问、小组合作形式来解决.学生在思考答案的过程中，可以充分发挥他们的想象力，从而使他们在不知不觉中提高了自己的思维能力和解决实际问题的能力.又如，教师在教四年级上册“运算律”单元第一课时，教师就可以这样设计问题:（1）观察下面的式子，你还可以写出一组这样的算式吗？说说你发现了什么？（2）请你联系生活中的事例想一想并解释你的发现（3）请用你喜欢的符号或者字母代表三个数，写出上面你发现的规律，想一想，说一说（4）要想计算简便应该怎么办.通过这一系列的问题，意在经历提出假设、验证假设、得出结论的探究程序中，切实培养学生发现问题、提出问题的能力.二、从“学”上，深度学习要注重设置问题情境，激发学生的学习激情，让课堂由浅性开问变为深度设疑.明代学者陈献章说过“学起于思，思源于疑”，所以从“学”上，教师可以一开始通过创设简单问题情景，激发学生的学习兴趣，并以此维持学生的好奇心，再慢慢地把问题由浅性开问变为深度设疑，这样学生参与学习的积极性就会被激起，同时也会增加学生主动思考的兴趣和勇于探索的欲望，并且有利于促进学生的数学思维发展.如在教学《7的乘法口诀》时，教师创设的两次不同问题情境.第一种情景:出示贴花纸，教师提问:一张贴花纸2元，7张要多少钱？学生列出算式后，教师就可以从这个算式中引出本节课的教学内容和课题.第二种情景:小红过生日，约7个小伙伴到家里玩，小红分享她的44颗巧克力，小红应该怎么分？让学生首先去独立去思考这个问题，然后以小组的形式展开谈论.经过思考，孩子们很容易得出了答案:每人分1个，分掉7个；每人分2个，分掉14个；每人分3个，分掉21个......每人分6个，还剩2个.在学生回答后，教师就可以揭示课题.从第一种教学情景看，学生的兴趣不大，而第二种教学情景，学生的兴趣被大大提高，积极思考，挣着发言.虽然所上内容一样，但课堂中学生表现的效果却不一样.我们通过对比，不难发现第一种教学情景创设只是简单地引入新课，只要学生想一想该怎样列式，算出答案后即可“开门见山”，进入练习环节.而第二种教学情景，不仅符合小学生的心理年龄与兴趣爱好，能调动学生的思考欲望，还能让学生在思考过程中逐步进入深度学习。所以教师在进行深度学习教学设计时，需要立足于学生实际情况，合理设置问题情景，把问题由浅及深地抛向学生，这样学生的思维才能触发出火花：1.解决这个问题要用到什么旧知2.两者之间有什么联系3.我该从哪开始思考4.这种情况在我的学习经历中有没有遇到过...不断激发学生思考，促使他们主动地去“跳一跳”就能摘到“桃子”,之后的课堂中，这一效果也得到了很好地体现.三、从“做”上，深度学习要重视引导学生在学习中的实践过程在小学数学课堂中，教师若想要更好地开展深度教学，就需要积极创建深度学习情境，为学生提供学习实践平台，使其在实践中更好地开展深度学习。这就要求教师在设计数学实践活动时，以引导学生解决问题为出发点，设计的问题还要有趣味性和挑战性，这样学生在思考问题和解决问题地过程中自主探究的能力才会提高.深度学习不是搞填鸭式教学，让学生机械化记忆更多的课本知识，而是应该重视学生在数学活动中的实际操作过程，要让学生在实践活动中收获知识.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”学生在自己实践活动过程中不仅能够学到真知，还能够进一步体验和理解已获得的数学活动经验，同时在用数学知识解决简单实际问题时，学习数学的信心得到增强，对问题的探究性得到开拓，思维的创新性也得到发展.例如，在苏教版六年级下册《圆柱的体积》教学中，为了加深学生对圆柱体积的认识，教师在教学时就要重视学生的操作活动，（1）让学生先计算长方体和正方体的体积（2）提问：圆柱的体积与长方体，正方体的体积相等吗（3）有什么办法验证.学生经历过圆转化成近似的长方形计算面积，会很容易想到把圆柱转化成近似的长方体计算体积.根据前面的一系列问题，让学生借助圆柱模型动手实践探究（1）沿直径垂直于底面把圆柱平均分成16份（2）切开后照书上的图片，小组合作一起拼一拼（3）追问：平均分成32份，64份甚至更多，拼成的物体会有什么变化？（4）拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？让学生在动手操作过程当中比较发现长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，进而体会到圆柱的体积等于长方体的体积[3].如在教学《轴对称》一节，教师可以利用学生熟悉的足球场、篮球场创设情景，带他们去观察，让学生思考两个场地有什么共同特点，并且引导学生把它们的平面图在纸上画出来,把中间的分界线作直线，让学生动手沿直线折叠球场的平面图，你发现了什么？学生通过动手操作，肉眼观察，会很容易体会到折叠的那条线就是对称轴，在引出对称的概念后，再引导学生利用彩纸剪出一些对称的图形，进一步发展学生的实践应用能力和创新精神.结论“授之以鱼，不如授之以渔”,在当今提倡素质教育的时代，我们教师应该注重学生的主体作用,教会学生如何学习.而以“深度学习”理念为基点制定的深度教学策略并不仅仅是简单的提升数学课堂教学内容的难度与深度，更重要的是要在分析数学教学内容的基础上，教师通过落实深度学习教学设计、开展深度学习活动以及结合真实情景开展深度教学等方式来开发学生思维，实现把课堂还给学生，让学生在活动中学习，在主动中发展，在小组合作中增加知识，在探究问题中创新，让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题，培养学生的探究精神，最终实现教学质量的全面