新课程背景下一堂好课的标准

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课程背景下一堂好课的标准生物课新课程标准教学中

随着生物课程新标准的应用，生物课从“内容变了，要求变了，说法变了，形式活了”，这种由课改之初课堂“观感”上的变化到“教学内容由繁变简，教学环节由碎变整，读书训练由浮变实，教学形式有花返朴”，暴躁与盲动逐渐退去，生物课堂教学正一步一步走向理性和求真务实。然而在生物课程改革的深入推进过程中，不少生物教师对于新课程标准下的课堂教学仍存有不少困惑与质疑、冲突与冲突，甚至一些偏差。

新课程标准生物教学问题

一、不要把老师的少讲、不讲当成发挥学生的主体作用

“变更课程过于学识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽略教师的指导，而关键是教师务必会讲、精讲。上述做法，外观上是学生能用自己热爱的方式来举行合作议论，发表见解，看似给了学生自由的空间，可是教师的主导作用没有发挥出来，很轻易使大片面学生无所适从，其效果可想而知。新课程指导下的教学，强调学生主体性，并没否决教师的主导作用，而且要求教师成为学生的合、引导者，促进者。

新课改强调教师要留神自己的角色，变更以教师“一言堂”的局面，但并不是彻底否决教师的讲。假设一味强调学生的主体而疏忽教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向，甚至一节课也探究不出所以然。因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不成淡化教师的主导作用。学生只有在教师的用心设计，统筹安置之下，严格按照新课程标准的要求，才能有目标，有重点的学习新学识。

在珍惜学生自己理解的同时，教师要充分发挥自己的主导作用。虽然以前那种“一言堂”的“师霸”和“围绕老师的问题转”的“按照式”，切实偏离了“人本”，阻碍了“主体”的进展，但我们不能因此而顾此失彼。在教学中，教师需要对模糊不清的东西予以明晰，对学生给出的错误结论予以校正。在培养学生自己察觉问题、解决问题的同时，教师要紧密关注他们的表情变化和思想动态，该断定的就断定、该讲解的（更加是学生未知的地方）就讲解。

二、不要把合作探究和组织学生议论混为一谈

生物新课程要求要根据学生身心进展和个体差异，养护学生的奇怪心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。他们组织议论的多，但合作议论的效率低。其实，合作议论不在于数量，而在于质量。因此每次生物课议论，小组成员应分工明确，通力合作。教师要指导学生学会在合作中施展自我，培养学生的自觉合作意识与合作精神。要让学生具有问题意识，培养学生对事物的奇怪心，激发他们对每次合作议论都能产生猛烈的探究欲望与兴趣。

在课堂教学中，教师不能只追求教学形式，不能一遇到问题就让学生议论解决。一些能让学生自主学习解决的问题就不要用合作议论的方式解决。另外，合作议论效果活动好与差并不取决于组织议论活动的多与少。要实现学生真正合作议论，教师务必综合考虑学生学习的目的、动机，时机以及指导方式等因素，让学生能够充分地交流、运用，组合所学学识。教师还务必报告学生合作议论学习的目的，要让学生感悟到集体的聪慧与气力，体验在合作学习过程中所产生的乐趣与效果。

三、课堂上多表扬鼓舞学生，但并不是不能批评学生

有些老师误认为，在课堂上只能对学生表扬激励，而不能批评和否决他们，致使夸奖声和表扬声不断。有的教师在课堂上肆意夸奖，肆意戴高帽子，不管学生回复的怎么样，他们总会说，“回复得好”、“真棒”、“真好”、“太好了”、“你真行”等，称赞声不绝于耳。

生物新课标指出：“对学生的日常表现，应以表扬、积极评价为主，尽量从正面加以引导。”由此看出表扬并不是不要批评，“没有批评和处治的教导并不是完整的教导”。表扬是教导者经常使用的教导手段，但更多是“拿来主义”，很少有人去考虑使用效果如何。“假设只对学生赏识、表扬、鼓舞，而不批评，那么他们如何面对将来的失败和挫折？“好孩子是夸出来的”，但夸奖要有节、有度，该批评的批评，该指正的指正。总的来说，评价既要有鼓舞与赏识，也要有真诚的客观的、讲究策略的批评与指正，这才是更好的崇敬和引导学生。我们表扬崇敬学生并不是放弃实事求是。只有这样，学生的优良品质才会在我们的表扬声中逐渐形成。

四、不要把运用多媒体的课堂误认为放弃传统教学手段的课堂

多媒体教学进入课堂，为学生的学习和进展供给了丰富多彩的教学环境和有力的教学工具，他冲破了“灌输”式的教学模式。但从上面现象可以看出，有些教师过分凭借多媒体。教师运用多媒体理应是为了辅佐教学，提高教学效果。而唯多媒体是尊，不但发挥不出多媒体的优势，还有可能适得其反。要知道多媒体的教学是辅佐的，教师应把握自己在教学中的主导作用，只有这样多媒体教学才会更加科学合理。另外运用多媒体辅佐教学要充分表达课堂教学内容，切不成过多使用，冲淡了教学主体，误导学生。

五、生物新课程标准下，确定强调结合学生实际生活，开发和利用学生身边资源

在生物课堂上，有好多处境下，不运用多媒体仍能完成新课程标准的要求。因此，在生物教学过程中确定要防止多媒体至上主义，要有以促进学生进展和转变学生学习方式为宗旨的教学技术应用关。从实际启程，发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔等传统教学工具，录像机、幻灯机，放映机等传统的电化教学手段，在教学活动中同样具有特殊的生命力。

乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。片面生物教师，过分追求外观的喧嚷与浮华，过于“综合”与“拓展”，在确定程度上反映了一些生物教师在推进新课程中展现的问题。作为一名生物教师，我们切不成盲目的追求时尚，坚决抑制种种形式主义。课程改革可能会不断更新它的理念和目标，但无论如何变化，我们的教学务必站稳基点，务本其实，切不成把多媒体运用当成教学的唯一手段。

六、切忌教学模式化

好多学校为提高教学质量，在实践教学过程中，探索出与新课程标准新相适应的教学模式，但有些教师把这些模式当成“万能模式”，也不管是哪一科目那一章节，机械套用。片面生物老师也不例外，明明是一看就懂得大白话，非要弄几个“质疑”、“探究”、“稳定练习”、