高中化学 教学模式 创新与实践

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中化学教学模式创新与实践初探探究实践式教学

一.问题的提出2022年秋，山东、广东、海南、宁夏四省区作为国家首批普遍高中课改测验区首先启动普遍高中课改测验。2022年以来，我省普遍高中化学课程改革取得明显成效，同时也存在大量问题，其中，在当前高考还是学生的主要评价方式的处境下，探究式教学有其名无其实，效率低下便是突出问题之一。总结这几年的教学阅历，高中化学探究式教学效率低下主要表现在：第一，高中化学教材上的大片面“活动・探究”都是教师做演示测验学生看，教学方式单一；其次，大片面测验，老师演示学生只是单纯的看喧嚷，匆促而过，学生缺乏动手实践的机遇，难以形成动手实践的才能。事实上，只要教学处理得当，原有的课程教学内容也能在确定程度上支持学生的探究式学习，而学生的探究学习也需要依附与探究式教学，因此面向高中化学学科课程的探究式教学的研究特别必要，而且完全可行。

二.探究式教学的根本模式

我个人认为化学探究式教学的实质就是教师在化学教学课堂上更好的创设问题情景，培养学生学习化学的兴趣，让学生真正的热爱上这门课程从而主动的参与到获得学识的过程来，加深对学识的体验，掌管研究自然所必需的探究才能，进而培养学生探索未知世界的积极态度。从学生学习的角度看，探究式学习也是从问题或任务启程，通过形式多样的探究活动，以获得学识和技能、进展才能、培养情感体验为目标的学习方式。根本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教导思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作议论为形式，培养创新精神和实践才能为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

概括实施策略：

①提出问题

提出问题是探究式教学的起点和关键点，提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性问题，一般很难激起学生探究的热心，教师要采用有效的提出问题策略,将学生引入他们认为值得探究问题之中。如，“研究物质性质的根本方法”一节课，当完成金属钠与水回响后，教材上这样提出问题：“金属钠是怎样保存的？”教师假设按照教材上的问题原封不动地提出，可以想象，学生面对一个他已经熟谙的问题，揣摩和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低好多。教师若变换提问的角度，提出“金属钠保存在四氯化碳中行吗，为什么？”（并给出四氯化碳的有关物理性质）这样的问题是学生不熟谙的，很快会引起他们的留神，轻易激起他们的探究热心。

②引导学生揣摩与假设

如，在讲“氯、溴和碘单质的氧化性强弱对比”一节课时，先在黑板上写出铁与硫酸铜、氟气与水发生回响的化学方程式，然后启发学生得出：在氧化恢复回响中，恢复剂的恢复性大于恢复产物的恢复性，氧化剂的氧化性大于氧化产物的氧化性这个结论。再让学生设计测验，探究氯、溴和碘三种单质氧化性强弱。这样学生做出的种揣摩是建立在学生对物质氧化性或是还性强弱有了一个正确熟悉根基上的，在此根基上的揣摩就是有根据的揣摩。相反，假设没有做前期的铺垫而是开头就让学生设计测验探究：氯、溴和碘三种单质氧化性何者最强，何者最弱？学生此时对物质氧化性或是恢复性强弱没有一个正确熟悉根基，此时的揣摩是无根据的揣摩，验证结论也是不成靠的。

③引导学生交流与表达

在设计测验后、实施测验前要举行初步交流。通过初步交流，可以实时校正学生的某些不合理因素，教师还能了解学生将实施的方案，为深入查看学生的探究过程做好打定。

探究活动举行中，教师还要留神跟踪调控，适时让学生交流表达初次探究的结果，如“一种重要的化合物――胶体”一课教学中，有位老师让学生探究悬浊液、乳浊液与溶液时，适时让学生交流表达初次探究的结果，有的学生得出：溶液是均一、稳定的混合物，生活中常见的牛奶、豆浆，也是均一、稳定的混合物，属于溶液。这位教师适当提示从事物的性质上、粒子的大小上斟酌，让学生举行二次探究。

探究活动终止后，要举行深入交流。交流过程中，教师要延缓给出问题的答案，给学生留出斟酌的空间与时间，让学生在冥思苦想之后，终有所悟，使学生体会到学习的乐趣与告成的喜悦。这样获得的学识在学生脑子里也更坚韧。

高中化学新课程实施中，探究式教学的策略是生动的、生动的，要视概括处境（不同学生、不同探究问题）而定，教师在应用时