二年级数学教案下册优质8篇

二年级数学教案下册优质8篇

二年级数学教案下册篇1

一、教学目标

学问目标：初步熟悉角和平行四边形，进一步熟悉长方形和正方形的特征。

力量目标：增加学生合作探究的意识。

情感目标：熟悉到图形在生活中的作用。

二、重、难点

1、用电子图（格子图）画长方形、正方形、平行四边形

2、图形学问的应用

三、教学过程

（一）角

1、特点：1个顶点。2条边

2、分类

锐角：比直角小。

直角：三角板上有一个直角。

钝角：比直角大。

3、推断角的方法

和三角板上的直角比一比

（二）四边形

1、长方形特点

①对边相等，四个角都是直角

②在一个长方形中画一个的正方形，这个正方形的边长就是长方形的宽。

2、正方形特点

四条边都相等，四个角都是直角。

3、平行四边形特点

对边相等，对角相等。

（三）根底练习

1、一个角有（)个顶点，红领巾有(）个角。

2、全部三角形都有（)个角，(）条边。

3、（)和(）的四个角都是直角。

4、正方形的（)边都相等，长方形（）边相等，长方形和正方形的四个角都是(）。

5、把锐角、钝角、直角按从小到大的挨次排一排。

6、数学书95页第5题（独立完成，沟通汇报）

7、数学书第95页第6,7题，（独立完成，沟通汇报）

（四）变式练习

推断

1、用放大镜看直角，直角变大。

2、角的两条边越长，角越大。

3、正方形的四条边都相等，四个角都是直角。

4、长方形的对边相等，只有两个角是直角。

5、平行四边形有4条边，4个角，对边相等。

问答题

在一个长3厘米，宽2厘米的长方形里面画一个的正方形，正方形的边长是多少厘米？

操作题

1、在点子图中画一个长方形、一个正方形和一个平行四边形。

2、以给出的点为顶点，画一个锐角。

3、在给定的边上画一个钝角。

（五）提高练习

1、在一张长方形纸上只剪一刀，剩下的图形可能有几个角？

2、数一数，下列图中有几个角？

二年级数学教案下册篇2

教学内容：

义务教育课程标准试验教材数学第四册第68―71页

教学目标：

1、使学生结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。

2、使学生知道角有大小，会用重叠的方法比拟角的大小。

3、使学生在熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，感受角在生活中的应用，增加数学学习的兴趣；在探究角的大小比拟方法的过程中，进展数学思索。

教学重点：

1、熟悉角。

2、知道角的各局部名称。

教学难点：

1、能用不同的方法做出角。

2、会比拟角的大小。

学具教具预备：

钉板、皮筋、彩纸、硬纸条、折扇、剪刀、三角板、钟面。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

再过几天就是小明的生日了。星期天，小红和小华相约在一起做一些美丽的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多仔细啊！（出示主题图）桌面上有许多物品，认真看，这些物品上有没有我们以前熟悉过的图形啊？（闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形……）这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想熟悉它？（出示剪刀、三角板、闹钟图）评：教师创设小明过生日这一生活中学生感兴趣的话题引入新课，使学生感到亲切、好玩。在观看各种实物图形的根底上，教师的一句简短的问话“这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想熟悉它？”激起了学生主动参加学习的欲望。

二、联系生活，探究新知。

（一）角的特征

1、熟悉角。究竟新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我们今日要熟悉的新朋友――角。（电脑出现）三角形纸上也有角。（拿出三角形纸指）三角形的这里也是一个角。（电脑出现）剪刀、三角形纸上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢？（拿出实物钟，转动指针）钟面上时针和分针也能形成一个角。（电脑出现）我们一起来看这三个角。（电脑演示从实物中抽象）认真观看：这三个角有什么特点呢？（相交于一点，两条边都是直的……）

小结：角有一个顶点两条边。

二年级数学教案下册篇3

教学内容：

课本p85～86页，及第88～89页的第3～6题。

教学目标：

1、使学生熟悉质量单位千克、克。

2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生熟悉到质量单位与时间生活是严密联系的，在时间生活中特别有用的。

教学重点：

1、把握质量单位：克、千克。

2、把握克和千克的换算关系：1千克=1000克。

教学难点：

建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。

教学过程：

一、创设情境，引人新知

1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重有些?

2、确定学生的答复，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有什么样的感觉。

3、从刚刚的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。

二、观看、操作领悟新知

1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观看主题挂图。

(1)请同学们观看一下，这幅图画的是什么?

(2)这幅图中的小朋友和阿姨在说什么?

(3)前几天，教师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来沟通以下好吗?表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。

(4)在学生说的同时，教师拿出有预备的东西展现。

2、克的熟悉。

(1)提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1克、1千克各有多重吗?要知道物品的质量，应当怎么办呢?

(2)出示天平，简洁介绍天平的构造，并说明使用方法。

(3)将一个2分皮放在左边盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观看。

提问：你们发觉了什么?这个2分皮重多少克?板书：克

(4)“1克有多重?”我们来掂一掂好吗?

3、千克的熟悉。

(1)出示盘称。大家熟悉这称吗?

(2)看看盘称的使用方法。现在要称1千克的水果或蔬菜，谁能当售货员来称一称?

(3)现在先掂一掂自己的书包有多重?估量有几千克，然后用称一称。

(4)刚刚大家都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢?

(5)板书：1000克

1000克和1千克比拟，请同学们猜一猜，谁重?

板书1000克=1千克

齐读：1000克=1千克

三、效果测评。

1、完成教材第88页第3题。

2、完成教材第89页第4题。

3、完成教材第89页第5题。

4、完成教材第89页第5题。

四、全课总结。

今日你学习了什么，有什么收获?

教学反思：

其次课时称一称

教学内容：课本第87～89页。

教学目标：

1、使学生通过“称一称”的实践活动，亲自感受1课和1千克的实际质量。

2、通过实践活动使学生加深质量单位的理解，让学生深刻体会到质量单位与实际生活是严密联系的，在实际生活中是特别有用的。

3、培育学生的动手力量及创新意识。

4、培育学生与他人的合作意识和分工合作的精神。

教学重点：

1、进一步了解克和千克的质量单位概念。

2、能够用教师供应的称，来称量物体质量。

教学难点：

稳固对质量单位实际概念是熟悉。

教学预备：

天平，盘称，适量的生活用品，如水果，蔬菜等。

教学过程：

一、创设情境，引人新知。

请同学们想一想上节课我们学习了哪些学问?

二、实践、操作领悟新知

1、称一称。

(1)我们通过调查，知道了一些物品的质量。假如想知道同学们带来的水果蔬菜的质量，可以用什么方法?

要称我们就要用到什么?下面就让我们一起来熟悉几种常见的称。这些称各有什么用途?

(2)下面我们来重点实践一下生活中最常见的盘称和电子称。

出示挂图称水果、蔬菜。

1千克苹果有多少个?能把书中的苹果数一数吗?你们想自己称一称吗?

(3)分组活动。

明确活动要求：各小组把自己带来的水果、蔬菜各称出1千克。再数一数各有多少个。

(4)刚刚我们使用了盘称称物品的质量，是用什么作单位?请小组长上来汇报一下本组称的结果。

(5)通过刚刚的小组活动，大家发觉1千克的水果、鸡蛋有几个。鱼有几条?

2、估一估。

(1)大家能估一估你们带来的其他日用品的质量有多少吗?你估量的理由是什么?把估量的结果写到书上。

(2)称一称，验证学生估量的结果。

(3)请大家看书上的图，李奶奶从市场里买了苹果、鸡蛋、鱼，大家可以提出哪些数学问题?

三、教学效果测评

1、引导学生完成教材第88页第1题。

2、引导学生完成教材第88页第2题。

3、引导学生完成教材第89页第7题。

四、全课总结。

今日我们学到了什么?请大家想一想，说一说。

二年级数学教案下册篇4

教学目标：

1、培育学生敏捷运用有余数除法的有关学问，解决生活中的简洁实际问题的力量，进展应用意识，

2、激发学生学数学、用数学的兴趣，让学生体验胜利的喜悦，增加自信念。

重点难点：

运用有余数除法的有关学问，解决简洁的实际问题，理解有余数除法在实际生活中的应用。

教具预备：

投影仪

教学过程：

一、引入课题

我们已经把握了有余数除法的试商方法，学会了用有余数除法解决生活中的实际问题，今日我们就用所学学问连续来解决“派车”这个问题。

板书：派车

二、探究新知

1、先让学生观看此题的情境图，理解图意，找出必要的信息，

提问：从图中你得到哪些信息？指名学生答复。（有25人要乘车，小汽车限乘3人，面包车限乘8人）

2、再让学生独立思索：

（1）可以怎样派车？

（2）你认为怎样派车比拟合理？

3、在学生独立思索的根底上进展小组沟通，全班集体沟通时，教师要鼓舞学生共性化的理解和表达，如第（1）小题解决方法有：

（1）派4辆面包车；

（2）派3辆面包车，1辆小汽车；

（3）派2辆面包车，3辆小汽车；

（4）派1辆面包车，6辆小汽车；

（5）派9辆小汽车。以上五种派车方案学生只要说出其中一种就可以了。

4、在引导学生探究第（2）小题的解决方法时，要求学生要说出道理，鼓舞学生各抒己见，充分表达自己的理解和想法。学生只要说得有道理就可以。

如：要想派车辆数少一些，便于治理，而且每辆车坐得宽阔些，就派4辆面包车；要求没有空座，就派2辆面包车，3辆小汽车。……让学生用“试一试”中表格的形式呈现答案。

三、稳固练习

第9页“试一试”让学生独立填写后集体订正。

二年级数学教案下册篇5

【教学目标】

1.学问与力量

（1）理解轴对称图形,两个图形关于某直线对称的概念。

（2）了解轴对称图形与两个图形关于某直线对称的区分和联系。

（3）了解轴对称的性质。

2.过程与方法

通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学习以及动手操作，让学生关注生活，学会观看，增加沟通。

3.情感、态度与价值观

通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学习，激发学生学习欲望，主动参加数学学习活动中，体会图形的美，同时感悟数学来源于生活又用于生活。

【教学重点】

轴对称图形和两个图形关于某直线对称的概念以及区分和联系。

【教学难点】

轴对称的性质。

【教学方法】

创设情境－主体探究－合作沟通－应用提高。

【教学用具】

多媒体课件、直尺、剪刀和彩纸等

【教学过程】

一、创设情境，观赏图片，感受生活中的轴对称现象和轴对称图形

我们生活在图形的世界中，利用图形的某种特征我们想像和制造了很多漂亮的事物.

问题：观看以下几幅图片，大家观看后答复以下问题：（出示世博建筑物、奥运会开幕式鸟巢烟火、飞机、蝴蝶、窗花等图片）。

（1）这些图形有什么共同的特征？

对称给人以平衡与和谐的美感，我们生活在一个布满对称的世界里，你平常有留意到吗？

（2）你能举出几个生活中具有对称特征的物体，并与同伴进展沟通吗？

（3）你能利用手中的彩纸,剪出具有对称特征的图案吗？

二、动手操作，教师组织，合作沟通，归纳轴对称和轴对称图形的概念

师生互动操作设计：

教师走到学生中去,与学生一起观看图形，争论其具有的共同特征，并利用“对折”的方法剪出各种漂亮对称的图案，展现出来，可以发觉这些图形沿一条直线对折(我们把这条直线看作轴),直线两旁的局部可以相互重合，比方在生活中具有这种特征的物体有：飞机、风筝、汽车等。

1、经过学生争论，找到特征后，引导学生归纳轴对称图形的概念。

归纳：假如一个图形沿一条直线对折，直线两旁的局部能够相互重合，这个图形就是轴对称图形，这条直线叫做这个图形的对称轴。

2、出示教材图片,下面的每对图形有什么共同特点？你能概括这些特点吗？

学生观看图片，在独立思索的根底上进展沟通，共同总结每对图形所具有的特征，学生可能发觉：沿某条直线对折，两个图形能够完全重合。

在学生沟通的根底上，引导学生对轴对称的概念进展归纳。

把一个图形沿着某条直线对折，假如能够和另一个图形完全重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点。

3、观看,类比轴对称图形和成轴对称的两个图形的特点,教师引导学生对轴对称和轴对称图形的区分和联系进展争论沟通，加深理解：

轴对称是说两个图形的位置关系。而轴对称图形是说一个具有特别外形的图形。

轴对称的两个图形和轴对称图形都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合；假如把轴对称图形沿对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形。

三、主体探究、教师引导，探究轴对称图形的性质和线段垂直平分线的概念

1.如图，△abc和△a′b′c′关于直线mn对称，点a′、b′、c′分别是a、b、c的对称点，线段aa′、bb′、cc′和直线mn有什么关系？

学生自行分析操作过程，从操作过程中发觉数量关系，点a和a′是对称点，可以设aa′与对称轴的交点为p，将△abc沿mn对折后a与a′重合

于是有ap=pa′、∠mpa=∠mpa′＝90°

对于其他的点也有类似的状况，于是可以发觉，对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点并且垂直于这条线段。

2.鼓舞学生经过独立思索，发觉数量关系并进展沟通，同时给出线段垂直平分线的定义：“经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线”

3.进而引导学生进展归纳：

轴对称的性质：“假如两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线”。

类似的“轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线”。

四、师生合作，应用提高，拓展创新

1、出示生活中各种漂亮的标志,如汽车标志,交通标志,数字,字母等等

先推断哪些是轴对称图形,你能找出每个轴对称图形中的对称点吗？你还能找出它们的对称轴吗？

学生沟通动手操作，标出一组对称点，找出每一个轴对称图形的对称轴.并将学生沟通的结果展现在黑板上，师生沟通心得和方法.

对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。为下一课学习垂直平分线的画法打下根底。

2。利用以前熟悉过的一些简洁的几何图形，如三角形，正方形，矩形，平行四边形，梯形等，以这些图形的任意一条边所在直线做为对称轴,找出对称点，自己设计和创作轴对图形或是成轴对称的两个图,并将学生的成果展现在黑板上。

五、归纳小结

1、这节课你学到了什么？

(1)、轴对称、轴对称图形的概念；；

(2)、轴对称和轴对称图形的区分和联系

(3)、线段垂直平分线的概念；

(4)、轴对称的性质。

2、你还学到了什么？还想学习什么？

六、布置作业、下课

作业：收集和整理生活中有关轴对称的图片，课余时间进展沟通，发觉生活中对称的美。

【教学板书】

12.1轴对称

1、轴对称图形

(1)沿直线对折(2)两侧能够完全重合

2、轴对称

3、垂直平分线

(1)过线段中点(2)垂直于这条线段

4、轴对称的性质

对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线

二年级数学教案下册篇6

教材、学情分析：

本单元是在学生已学过表内乘除法的根底上，学习有余数的除法。内容包括有余数除法的熟悉和有余数除法的竖式计算，以及一次实践活动。在教学时，应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点，留意把计算教学和解决问题教学严密结合起来：使学生经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法;

学生在猎取学问的过程中，通过积存观看、操作、争论、沟通、抽象、概括等数学活动阅历可以进展他们的抽象思维。学生通过操作、学习，能感受到数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。

教学重点：

1.理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。

2.能运用有余数除法的学问，解决有关的实际问题。

教学难点：

除数是一位数的除法试商的方法。

教学课时：四课时

第一课时有余数除法的熟悉

教学内容：课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题

教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。

教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。

教学难点：初步理解有余数除法的意义。

教具预备：小棒、圆片、三角形。

二年级数学教案下册篇7

教材分析:

例1学习是二下教材第一单元打头内容，第一次消失用两步计算的方法解决数学问题，是在学生已经把握了两步式题计算的根底上安排的。教材以看木偶戏为主题，让学生通过观看情境自己来了解信息，提出问题。综观本单元的学习内容，有问题解决的一般步骤及方法，也有小括号的学习，另有乘加乘减解决问题，虽然例1和例2有严密的内在联系，但细细琢磨，从学生的认起起点及教材的编排体系来分析，把例1作为单独一课时进展划分比拟适宜。

这样划分的理由是：例1教材的意图是让学生把握两步计算解决问题的根本策略，知道解决这样的问题，可以用先再这样的方法进展思索，例2的重点笔墨则是让学生熟悉小括号，会用小括号。若把例1例2合并在一课时进展教学，会存在顾此失彼现象，学生对两步计算问题解决的根本步骤及方法有可能不会较深的感悟，在此状况下，用短暂的时间来熟悉小括号，难点也无法突破。而依据以往的教学阅历，小括号学习始终困扰着二年级学生。

解决问题第一次消失是一上年级的求总数和求剩余，而一下年级的两数比拟解决问题，二上年级则是用倍的学问解决问题，都是依据新课程的一个显着特点算用结合来呈现的，也就是说式题教学都是辅以学生熟识的问题情境来绽开教学。例1是解决问题在第一学段的其次次盛大消失。重点是落实在用两步计算的方法解决问题。虽然学生在前几个星期已经能较娴熟的计算加减混合两步计算式题，但他们并不清晰要解决这个问题，我应当先想（算）再想（算）。所以，我认为，例1教学，式题的运算技能培育不是重点，教学重点是使学生能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。教学难点是把握解决问题的步骤和方法及数学语言的完整表达。

学生分析：

学生已经学会用加法和减法解决一步计算问题,能较娴熟的解决两步计算式题,如:连加连减,加减混合的口算方法,但学生对小括号的作用是生疏的,本节课不做教学要求,如课堂能够动态生成,提到小括号这一学问点,教师可适当提示，不耗学习时间。

由于是借班上课，课前需要了解学生用一步计算的方法解决问题时，他们的数学语言表达力量到达一个什么样的程度。这节课的学习需要给学生充分思索的空间,多角度暴露学生的思索过程,多问学生:你是怎么想的?这个算式是先算出了什么？他是先算出什么？在说的过程中，渐渐让学生感悟到解决两步计算数学问题的根本策略先想（算）再想（算）

教学设想:

1、充分利用教材资源，为问题解决供应思索的基点。

例1把数量关系隐含在问题情境中，无论是新教材还是老教材，解决问题都有一个不变的基调：处理信息，理解数量关系。本课教学将充分利用你是怎么想的？这个算式表示什么意思？要先知道他是先算出这样的提问与追问，帮忙学生梳理问题解决的步骤与方法。

2、有效挖掘学生潜力，为问题解决供应思索的落点。

把一样模式的问题解决放置在不同的情境中。二年级的学生已经具备上车下车，图书出借、停车场开来开走等丰富的生活阅历，教师只有充分挖掘学生潜在的力量，让学生把藏于心中的隐秘与所学的学问相结合，才能体会到数学的应用性、生活性。本课教学通过分层次的练习（仿照练、独立稳固练、选择练、拓展练），目的都是为了让学生充分自觉的对两步计算这种模式的问题解决体会更深刻，同时，不同形式的练习与表达也有助于提高学生的解题力量。

教学目标

1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题，提出问题，知道用两步计算的方法解决问题的根本策略先想（算）再想（算）。

2、知道可以用不同方法解决同一个问题,能用数学语言表达思索方法.

3、通过解决详细问题，培育学生初步的应用意识。

教学流程

一、问题情境引入

1．小朋友们，桃园小学的二（）班小巧虎中队的图书角正缺图书治理员呢，要到试验小学的二（）班里来聘请图书治理员，你们想去竞聘吗？假如你能解决图书角的问题，知道书架上图书的数量变化，你就有竞聘的资格了！

2．出示书架情境图：

逐步呈现：

先出示：书架上原来有图书22本。

再出示：欢欢小组要归还13本，晶晶小组要借走6本。

问：从图上看，你能找到哪些数学信息？（指名汇报，标出数据）

问：把你找到的信息完整的说一说，好吗？（指名说，和同桌说，全体齐说）

追问：依据这些信息，你能提出一个什么问题？（现在书架上有图书多少本？）

引导：请你把这些信息和要解决的问题连起来说一说，说给同桌听。（同桌沟通）

二、探求新知，建立模式。

1．同学们说得很完整，你有什么方法解决这个问题？

2．停顿，让学生独立思索。

3．把你的方法轻轻地告知你的同桌。

4．把你的想法用算式写出来。（自备本独立练习）

5．先写完的小朋友和同桌静静的沟通一下，你是怎么想的？

6．反应：不同方法展现。

（1）22+13=35（本）（2）22-6=16（本）

35-6=29（本）16+13=29（本）

（3）22+13-6=29（本）（4）22-6+13=29（本）。

预设问题：你是先算什么？哦，你们猜他是先算什么？22+13是先算什么？再减6是再算出什么？22-6是先算什么？再加13是再算出什么？

7.归纳：这几个算式只是想的方法有点不同，但都能解决现在书架上有图书多少本这个问题。1和3的方法是一样的，2和4的方法也是一样的。

8.二个小组合作，每人选择一种方法，用先算出再算出的样子，说一说想的过程。

9．小结：同学们真能干，能做个合格的图书治理员，可以用不同的方法解决同一个问题，今日在练习的时候，可以选择你喜爱的方法解决问题。

三、解释应用与拓展

1、稳固练习：解决水果卖进卖出问题。

2、独立练习：解决乘车问题。（同桌互批）

3、变式练习：连续解决乘车问题。（集体讲评）

4、拓展题：选择信息，提出问题，解决问题。

四、全课总结

1．这节课，你学到哪些本事？

2.教师总结：同学们只要用一双亮眼睛仔细观看，大胆的说出自己的想法，可以用不同的方法解决生活中的数学问题。

二年级数学教案下册篇8

教学内容

人教二年级下册教材第59~60页例1及第60页“做一做”。

内容简析

例1借助平均分物的操作活动，先进展恰好分完的操作活动，并用除法算式表示出来；再进展有剩余的操作活动，通过比照使学生体会其异同，帮忙学生理解有剩余的状况，并用除法算式表示。通过与表内除法的比照，使学生理解余数及有余数的除法的含义。

教学目标

1、结合详细情境，经受熟悉余数的过程，理解有余数除法的意义。

2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中到处有数学。

3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括力量。

教学重难点

理解余数及有余数除法的含义，能够精确求出余数。

教法与学法

1、本课时运用自主学习法，引导学生通过摆草莓的操作活动，使学生经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。

2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来学习。承前启后链

教学过程

一、情景创设，导入课题

故事描写法：周末小熊准备请2个好朋友到他家做客，加上小熊一共3人，他想请大家一起吃草莓。可是他翻开冰箱一看，发觉只有7个草莓，3人怎么分7个草莓呢？他很苦恼。聪慧的小朋友们，你们知道他为什么苦恼吗？谁能来说一说？（不能把草莓平均分完）这就是我们今日要共同探究的内容——有余数的除法（板书）。【品析：把教材中的情景进展了改编，增加了课堂的趣味，吸引了学生的留意力，为新知教学做了充分的预备。】活动导入法：请同学们拿出10个小圆片。

①把10个圆片平均分成2份，每份有几个？

②把10个圆片平均分成3份，每份有几个？

（学生说法不一：有的说不能分，有的说分不出来）

这样的问题毕竟应当怎样解决呢？这就是今日我们要学习的新内容，有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）【品析：活动导入，让学生动手操作，每个学生都参加其中并思索没有刚好分完怎么办？于是激发了学生剧烈的求知欲望，随着教师的引导进入新知的学习中。】二、师生合作，探究新知

1、复习表内除法的意义。

寻常我们分东西，有时候能正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课题）。

（1）课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）学生沟通猎取信息。

（3）利用学具实际操作。

（4）用算式表示操作的过程。课件出示6个草莓摆放的结果图：

（5）小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。【品析：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】2、理解有余数除法的含义。

（1）在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。

①课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

②学生利用学具操作。

③沟通发觉的问题：剩下一个草莓。

（2）在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

①学生用算式表示刚刚摆的过程，教师巡察，选取典型案例。

②教师板书标准写法：

7÷2=3（盘）……1（个）

余数

③读作：7除以2等于3余1。写法：首先在等号的右面写商，然后点上6个小圆点再写上余数。

④沟通算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫余数。

（3）归纳总结，完善学生的认知构造。

①比拟两次分草莓的一样点和不同点。②教师随学生的答复，用课件呈现下表。

分的物品几个一份分的结果算式表达

6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3（盘）

7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3（盘）……1（个）

?品析：充分调动学生已有的阅历，通过摆学具的.直观方式让学生在与表内除法的比照中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建学问的空间。】

三、反应质疑，学有所得

在学习完例1的根底上，引领学生准时消化汲取，请学生同桌之间相互表达余数和有余数除法的含义。然后教师提出质疑问题，引领学生在解决问题的过程中，学会系统整理。

质疑一：什么是余数？余数的单位名称是什么？

学生争论后归纳：当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数。余数的单位名称和被除数的单位名称一样。

质疑二：什么是有余数的除法？

学生争论后总结：带有余数的除法就是有余数的除法。

四、课末小结，融会贯穿

本节课中，你有什么收获？聪慧的你能帮教师简洁总结一下刚刚我们都学习了哪些内容吗？

“本节课中，我们明白了平均分后有剩余可以用有余数的除法算式表示。也知道余数的单位名称和被除数的单位名称一样。”

五、教海拾遗，反思提升

本节课，我使用故事导入，通过小熊分草莓款待客人，草莓有剩余的状况，唤醒学生的生活阅历，

让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会余数的意义。

打破原有教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。当出示问题时，先让学生自己独立尝试分一分，在小组内沟通自己是怎样做的，怎样想的，这样给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

我的反思：

板书设计

有余数的除法（1）

7÷2=3（盘）……1（个）

余数

第2课时有余数的除法（2）

教学内容

人教二年级下册教材第61页例2及“做一做”。