精彩课堂六年级上册数学答案

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《数学新课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学”。数学教学要精细联系学生的生活环境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发他们对数学的兴趣，让数学课堂更加丰富多彩。

小学数学；课堂教学；活动

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学”。马克思也曾说过：“生命假设不是活动那又是什么呢？自由自觉的活动恰恰是人类的本性。”因此数学教学要精细联系学生的生活环境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过查看、操作、归纳等活动，掌管根本的数学学识，进展他们的才能，激发他们对数学的兴趣，让数学课堂更加丰富多彩。

一、走近平常生活，感受数学的乐趣

进展学生的数感离不开学生的生活阅历。只有当学生把所学学识与生活阅历联系起来，感受到数学就在身边，生活离不开数学。同时，尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供给给学生去理解、去体验，使他们在学习数学的过程中，在现实背景下感受体验，从而更概括更深刻地把握数的概念，建立数感。例如：在教学“买电器”这一内容，我没有把书上的内容搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生到多个电器商场调查，举行“货比三家”，看看哪个商场的电器低廉。通过课前的调查，学生把各个电器店中的电器不同价钱都记录下来。上课了，面对记录各种电器的不同价钱，学生享受着自己调查的乐趣。此时，我实时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前调查的信息和教师提出问题，积极投入到探究学识的过程中。这样学生不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，明白到数学来源于生活，并用于生活。

二、培养动手操作，巩固学生的求知欲

操作是指学生动手的才能。以动作为熟悉的起点，建立起有关学识的感性熟悉，然后再过度到抽象和理性阶段，这对学生学习一些抽象学识有很大作用。在教学中应尽量让学生看清、摸着，调动多种感官参与。让学生体验到一种自己亲身参与掌管学识的愉悦情感，是唤起青少年特有的对学识兴趣的重要。例如：在教学《分数的性质》一课时，要求学生每人打定三张完全一样的长方形纸，让学生先拿出一张长方形纸，对折，找出这张长方形纸的，涂上颜色。再用同样的方法涂出另两张长方形纸的、，提出“你察觉什么？”经过自己动手参与操作和测验，学生们都很有信仰地说：“是相等的”。我会说：“你们真行”。学生们心里就弥漫了告成感，学习的劲头更大，对数学求知欲更强。又如在教学“熟悉立体图形”一课时，我有筹划、有目的地给学生布置任务，要求学生查看身边的物体分别是什么外形的，哪些物品的外形相近，让学生收集一些不同外形的物体，如牙膏盒、火柴盒、易拉罐、魔方、小皮球等等。通过学生自己动手收集和查看不同外形的物体，轻松感知立体图形的概念，而且巩固他们的空间观念扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，使学生体验到学习的乐趣。

三、激励自主探索，发挥学生的创造力

“自主、合作、探究”是数学教学一种行之有效的学习方法。创造是儿童的天性，是儿童最根本的生存方式，是儿童生命运动取之不竭的内在动力，教导教学的天职就是要激活儿童的奇怪心，着眼于创造，并使之最大限度地得到表现。在教学中，有目的地重演或再现生活中的真实情景等方法和手段，为学生供给探究情境，激发探究欲望，使学生从不同角度开启突破口，运用不同方法斟酌解决问题，培养生动运用学识的才能，形成良好的品质，促进天性形成和特长进展，使学生感到自己是一个察觉者、研究者、探索者，体会到学识的气力和创造的乐趣。

四、参与实践活动，进展学生的思维

卢梭认为：“要让学生获得学识阅历和进展，就务必教他们参与各种实践活动”教师在引导学生参与学识的探索研究过程中要突出实践，以“做”为中心，让学生自己去获取、稳定和深化学识，例如：在教学“比例”这一课前，我设计这样一个问题：谁能想手段测量出操场上旗杆的高度？学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……教师激励学生斟酌：有没有更便当、更快捷的方法呢？这样激发了学生学习新知的欲望。当学生学习了“比例”这一单元后，我带着学生走出教室，去量旗杆的高度。有的组拿来一根杆子，量出它的长，竖起，再量出它的影子长和旗杆的影子长；有的组叫一位同学站起来，量出他的高，再量出他影子的长和旗杆的影子长。这样，通过“开放”课堂，让学生再一次深化对“比例”的熟悉，给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。

总之，小学数学活动化教学是在素质教导大背景下产生的一种创新型教导模式，在新课程的指