蒙昧中的觉醒课堂实录

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语文课堂教学是教与学的统一，这种统一的实质就是师生对话。那么，在师生对话中，教师应扮演什么样的角色是值得我们深思的一个问题。语文课堂；师生对话；教师角色

随着新课程改革的推进，在语文课堂中，师生对话正逐步取代了教师满堂灌的教学方式，这与新课程标准所提倡的“合作交流”的学习方式是相契合的。那么，在关注师生对话的同时，笔者也在反思：教师应在师生对话中扮演什么样的角色呢？

一、教师是一个研究者

语文课堂上的师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定的任务的，否那么，不管我们在对话过程中心情是多么高兴、形式是多么别致都是没有意义的。我们的课堂对话务必要按照于确定的话题，这个“话题”其实就是课堂的确定的教学内容。笔者认为需要教师研究三个方面：一是新课程标准、二是教材、三是学生。

1.研究新课程标准。高中语文新课程标准是教材编写的依据，也是对学生举行考核的依据，因此，作为一名语文教师，要专心学习与研究新课程标准，把握好新课程标准的要求。

2.研究教材。语文教材是依据新课程标准编写的，教材是落实新课标的载体，只有分析教材才能把握住教材的重点，才能对教材举行有效地取舍和整合。像苏教版语文教材，每一册都有若干个专题，每一个专题都有不同的教学重点，我们在教学前应做到心中有数。

3.研究学生。学生的学识根基、才能根基也是教师在确定教学内容时的一个重要依据。同时，笔者认为研究学生的心理根基也很重要。

二、教师是一个组织者

语文学科的内容和其他学科相比更贴近学生的生活和思想实际，所以为引发师生对话供给了得天独厚的条件，可以说几乎每篇课文大到篇章布局，小至局部词语，都可以引发师生对话。而且，课堂对话时常会展现教师按常规备课而始料未及的处境。因此，就需要教师做好课堂的组织者。当然，要当好这个组织者，教师在备课时除了要熟谙教材，弄领会一般性的问题外，更要致力于挖掘教材的其他内在的教学因素，将其融会贯串。教师要对师生对话的“点”做出周密的安置，譬如问题的提出、引发，范围的限定，深度的操纵等等，要做到运筹帷幄，统观全局。譬如在教小说《项链》时，让学生充分地研读课文，让学生自主提出问题，教师只需要做个别难题上的点拨，重点在引导学生体会从别里科夫这个人物的生动描写中所表达出来的社会意义。

三、教师是一个引导者

作为课堂教学的组织者，教师理应充分熟悉到课堂上的师生对话是一种有目的的教学活动。因此，在实施教学中，要正确把握语文教学的大方向，在引导和点拨中，不能听之任之、放任自流，让学生肆意发挥。语文课堂上可以引发师生对话的内容范围分外广泛，层次也分外丰富，学生因熟悉角度的差异可能引起讨论；因理解深浅的差异可能造成讨论；因观点的不同可能产生讨论；因分析正误可能发生讨论；因评价不一可能展现讨论。那么，在这种时候，教师应发挥指挥棒的作用，要很好的引导学生。假设为了追求课堂的喧嚷气氛，用一些热心的称赞搪塞一些似是而非的回复；或者对其错误的回复置之不理；或者简朴否决其回复，不作任何解释；或者就事论事引发一番，不得要领。这些都会在不同程度上阻碍学生的斟酌、理解才能的提高。譬如在组织学生议论《项链》中的“马蒂尔德的虚荣心”这一问题时，有不少学生认为马蒂尔德的虚荣心理应有，它是一种人生追求；也有学生认为她的虚荣心导致她十年辛苦，这种虚荣心要不得。对于学生的发问，既要适当断定，又要结合本文的学习目的，把学生讨论的共识引导到如何对付人身上的虚荣心上来，而不是过分强调马蒂尔德的做法。对于马蒂尔德的做法那么需要放回到人物所处的环境中去考察。这样既达成了教学目的的要求，也制止了学生无的放矢地议论问题，从而磨练和提高了学生的思维。同时，对于课堂教学要求，教师既要放得开，又要统得紧，让学生在师生的对话中得到磨练，所以，教师的引导者这一角色分外重要。

四、教师是一个合

新课程改革强调，教师是学生学习的合和参与者，这说明传统的以教为主的教学模式将逐步让位于教师学生的互教互学的教学方式。师生彼此之间形成一个真正的学习共同体，也就是说新课程的教学过程将是师生交往、对等对话、共同进展的互动过程。教师要擅长将自己的思维水平“暂时退回”到与学生相仿的思维状态，有时即便是心知肚明，也要擅长“假装不懂”。教师要参与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言来交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师在其中只是激发或引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，教师本人不以阅读理解的权威“发布者”立足于课堂。这样，教师和学生就能打开心扉，对等自由的对话。

孔子与弟子的“对话”造就了被后人誉为半部可治天下的《论语》，柏拉图也正是在与老师苏格拉底的“对话”之后，才有了震古烁今的《梦想国》……在人类历史长河中，没有对话，就不成能有群星绚烂，也不成能有这些名垂千古的历史著作。语文课堂的师生对话是师生之间情感的沟通和聪慧的碰撞。课堂上的每一分钟都可能孕育着对话的元素，都将可能产生一种新的理解、新的思想、新的创意。这就要求我们的语文教师要关注预设的教案，关注学生的学情，关注学生的生成，重视“节外生枝”，珍视“灵光一现”，合理地、科学地安置和组织师生对话，告成地扮演好自己的角色。这样，将极大地激发教学双方的主动精神，表达学生的主体地位，提高教学双方的学识水平和思维才能，从而达成共识、共享、共进，实