设计教学法名词解释

本文格式为Word版，下载可任意编辑——设计教学法名词解释教学法浅谈学案历史

传统的重教轻学、硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习才能的进展。为实现素质教导的大目标，务必变更以教师为中心的旧的课堂教学布局，构建以学生为主体的新的教学模式。“学案”教学法是对传统教学方法的重大与破。所谓“学案”，即是教师在教案根基上为培养学生才能，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。

一、“学案”的根本布局和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原那么，有步骤、分层次地从学识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导举行自主学习。教学中的“学案”尝试一般分为以下四个片面：

1、学识布局、根本线索：包括学科整体学识布局、单元或章的学识布局、各节根本布局线索，它是学科学识的根本框架。通过学识布局、线索分析，使学生对学习的学识有一个整体的宏观熟悉。学生的学识才能水平现状抉择了他们不轻易做到自主地对学识体系、线索举行较完整的概括，一般先由老师拟定一个学识系统框架，适当留出片面让学生做学习笔记，根据学生才能水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

2、根本史实概念和观点：根本史实概念的识记、理解和掌管是学好历史的根基。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事情起因：如背景、条件、理由、目的等；二是事情内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事情的影响：如性质、作用或影响、意义、阅历、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。

3、运用才能训练：运用才能训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用才能首先表达为对各种历史问题的分析解答才能。才能训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不可怜况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事情的联系比较，在强调综合学科才能的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合才能训练题。

4、探究、反应和议论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的结果预留一片面空间，作为学生自学中探究、反应和议论的记录。教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌管某一片面学识的新技巧；②探索学识的综合联系，设计问题并解答；③用所学学识解释现实社会问题；④察觉教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。

二、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确――学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案举行学与练。

三、学案教学的评价

实行学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、稳定、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学精细结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师高明点拨、指导。

实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，裁减学生走思分神的机遇。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入历史学习活动。

学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了学识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱导思，促进进展，变更了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学