生物教学中提高学生分组实验效率之我见

生物教学中提高学生分组实验效率之我见学生分组实验有利于提高学生认识生物现象、理解生物概念和规律的能力，有利于对培养学生的科学素养和能力，也是深受学生喜爱的课堂教学模式，但是由于老师在组织教学、结果调控等方面比较费力并且要占用很多时间，因此大多数教师都不太愿意进行学生生物实验教学，特别是分组实验教学，且在实验教学过程中很难把控，很难开展，并且实验教学效果很差。那么如何提高学生分组实验效果呢？下面就我自己多年来的教学实践谈谈个人的几点体会以并分享给大家。一、教师要有计划地，有目的调控实验操作程序首先、我们要在引导学生在熟悉实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作流程。例如，我在《用显微镜观察植物细胞》的分组实验中，就把制作洋葱表皮细胞临时装片的操作步骤总结为“擦”、“滴”“撕”“展”、“盖”、“染”“吸”七个步骤，让学生明确每个步骤的实验要点和原理。例如“盖”这个操作步骤要避免产生气泡的关键所在，要向学生明确如若产生汽包对实验结果带来的不利影响，要像学生讲解并解释清楚。这样，就可以让学生按步骤按程序进行实验，牢固掌握每一个实验步骤，又能够让学生节省大量的实验时间，提高学生的实验效率。进一步巩固学生提高所学生物学知识的能力其次，还要培养学生的综合观察能力，分析问题和解决问题的能力，我在实验教学中是这样引导学生的：第一步要让学生从整体到局部，从面到点，要让学生观察全面，观察仔细，争取做到面面俱到。又如我在教授《观察植物六大器官》的学生实验中，一要观察整株植物的形态，二要让他们再看它的根、茎、叶、花、果实、种子等各个器官。第二步要能做到由表及里，层层播笋法，层层递进，又比如我在教授《观察被子植物种子的结构》的实验中，就让学生先看种子外部形态，大小，然后再看内部细小的部分和结构。第三步要由粗到细，不要疏漏，如我在《观察植物茎的结构》实验教学中，让学生先用肉眼观察，再用放大镜或显微镜观察；再比如我在《观察根毛和根尖的结构》的实验教学中，让先用肉眼看根，再看看根毛，最后找到根尖，然后在放大镜仔细观看，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，并分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。很显然，大多数动物实验则需要先观察外部形态，再解剖观察内部结构。不仅要求观察的顺序是这样，而且在复述和复习时也要按这样的顺序，这样长期坚持下去就会让生物学实验课教的活而不乱，更容易增加学生学习生物的兴趣，更加有利于提高实验教学效率。最后，还应该依据教材中实验的目标、要求层次及学生的认识规律和相同时间内学生的接收能力，适当选择的控制信息量。更有利于分散操作难度和防止相同时间内的信息密度过大，使学生难以消化，难以理解。二、要最大限度，最大范围对实验结果进行把控首先要在实验前“抓定点，抓预习”。每节课，每个实验，作为教师我首先把教学目的，重点、难点提前告诉学生，本次实验您需要掌握哪些内容知识点，同时我又围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，要让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、空间，有话题讨论。在课前预习期间，教师还要经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预习演示，我在让实验课时，总爱培养实验课的得力助手，得力小骨干，愿意为实验效力，自己还能提高兴趣，从而在实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。其次要在实验中“定标准，重规范”。我每次在学生动手操作以前，教师都要通过不同的形式为学生定标准，如：我在《观察和解剖鲫鱼》等实验教材内容多的实验中，就可以亲手对解剖过程进行示范，让学生对何处下剪、下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识；在《观察蚯蚓》等实验材料较小的实验中，我利用课外兴趣活动培训骨干，培训助手，让他们在实验课上带动本组成员；我在《观察草履虫》等实验材料非常小的实验中，则可以运用录像片对学生进行前期的指导。应该在实验中“控速度，促进程”。由于学生自自能力、性格、知识水平的不同，在实验中学生不可避免地会出现速度上的差距，还有学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象教师的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理后严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。最后必须每时每刻“防偏差，保方向”。对每个实验，我都坚持让实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探究实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识错误的思维定势。总之，在实验中实施有目的、有计划的调控程序