高中语文课堂有效教学策略的研究

高中语文课堂有效教学策略的研究一、研究背景及问题的提出四川省对高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，2010年秋季才开始在全省范围内实施。尽管以前我们语文老师在语文教学上探讨了许多教学方法和学习方法，但传统的教学方法和学习方法，依旧坚韧地阻碍着我们的基础教育，如何对待我国语文教育的优良传统，正确处理语文“工具性”与“人文性”的关系，是目前语文新课程深化进展的“瓶颈”之一。平凡高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面对大众的教育。它承担着进一步提高国民素质，进展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜亮时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必需超越传统的工具化倾向，所以转变传统的教学方法和学习方法，已迫在眉睫。课程改革的核心理念是促进全体学生全面进展，以学生进展为本，培育创新意识和实践能力。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。新课程能在多大程度上取得预期效果，有两个关键的制约因素，一是教材，二是老师。在教材建设的任务基本完成以后，老师就是一个至关重要的因素。受传统学问本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学改革的动力机制照旧缺失，语文学科的特色难以凸现。四川虽然以前没有进入新课程试验，但有不少学校和老师对新课程标准下课堂有效教学策略问题进行了初步的探讨。但在实际的高中语文教学过程中，我们的语文课堂照旧滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。我们的语文课堂教学面对大量的抵触和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此提出“平凡高中在新课程标准下，提高高中语文课堂有效教学策略的研究的课题研究”并在我校各个班级中开展试验研究，是为了探讨不同类型的高中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。二、

课题核心概念的界定“课堂教学的有效性”：是指通过课堂教学使学生获得进展。也就是说，学生有无进步或进展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完课本内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效学习。所以高效的教学就是使学生获得充分进展，内容包括学问技能、情感态度、价值观的和谐统一进展，这也是新课标的基本理念所倡导的“进展”。“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培育和进展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调进展。“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的`进展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。三、

课题研究的目标：本课题主要进行“推动有效教学，实施优质教育”的行动研究其主要目的有三点：(一)协作新课改，转变高中语文课堂教学的枯燥无用状况，给老师们的课堂教学探究出一些可行的有效的教学策略。(二)转变大多数高中老师功利性的课堂教学，还语文教学以本色。许多老师已习惯了依据考点进行教学，可能在思想上无法飞速跟上新课改，本课题的研究可以更为广泛更为快速地帮忙老师们转变旧观念，使老师的课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，飞速实现新课改。(三)转变学生在课堂上的被动状态，找回学生学习语文的兴趣。学生对语文的无兴趣已经是一个极严峻的问题，学生在课堂上总被动地接受考点的机械化重复性的训练，对处于有个性想制造的年龄段的高中学生，这无疑直接扼杀了他学习语文的兴趣，因此让他们用上口，用上笔，用上心，用上脑，行动起来，实现其主动性，才有兴趣，也才能使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的进展，使学生适应新课标背景下的语文高考。四、课题研究的内容语文有两个特征，一是其工具性。作为一门语言学科，它是工具，人们表情达意的工具。二是其人文性。文字必定承载着思想内容，这些内容会使学生获得各方面的学问，受到情感影响或获得精神力气，这是其人文性特征。学科的特征决定我们学习的方向和内容，所以，语文教学就是要教会学生把握汉语这门工具，同时培育学生获得较高的人文素养。语文课堂围绕着实现这一目标去进行教学，才是有效的教学。基于此，我们提出“四用”的观点，在课堂上引导和培育学生“四用”，即“用口、用笔、用心、用脑”。“用口”，指学生能准确流畅地进行口头表达;“用笔”，指学生能准确流畅地进行书面表达;“用心”，指学生对课文内容进行感受，达到确定程度的共鸣感;“用脑”，指学生学完课文对内容要进行思考，以此对自己的自然观、社会观、人生观、价值观、审美观等进行自我探讨。这“四用”，“用口”“用笔”则是实现语文的工具性，“用心”“用脑”则是实现语文的人文性。本课题研究内容是：将“四用”的观念在课堂教学中进行实践，在课堂教学中结合教材内容进行“四用”的引导和培育，在这些课堂实践中探究出有效的教学策略。我们提出的“四用”，在本次课题研究中主要是在课堂教学中结合课本的学习进行实践，而且我们会因教学内容的不同，如课文的文体特征不同作者的写作特色不同文章的思想内容不同，我们会选择侧重于某一用或某两用的引导和培育，以期“四用”的培育落到实处，产生实效，通过我们的探究与实践达到高效的课堂教学，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调进展，使学生获得新课标的基本理念所倡导的“进展”。五、课题研究方法1、文献研究法。主要侧重课题的前期论证，综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文课堂教学的影响;准时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失;深化研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2、调查研究法。在课题初始阶段，为了搞清高中学生对语文这门学科的认识及学习中存在的困惑和问题，要展开全面调查。然后归纳梳理，形成问卷调查表。主要通过对高一高二班级的学生问卷调查的形式，获得有关内容的详实的数据资料，使语文课堂教学设计具有针对性、实效性，为课题研究顺利开展供应保证。3、个案研究法。在调查研究的基础上，选取典型课例，同时选取典型试验对象进行研究，分层次对具有代表性的学生进行跟踪研究，包括建立个人档案、具体学习效果的描述，确立阶段性效果，分析存在问题的缘由等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理推断进一步提出建议。4、行动研究法。老师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，准时记录在该课题研究过程中来自老师、学生各种具体问题做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略，改进课堂有效教学方法和策略。5、观察法。观察老师的教学、学生的学习活动，对课堂有效教学质量进行监控，从而猎取相关信息，促进和改进教学策略。6、阅历总结法。主要侧重于课题的中后期，老师通过学习、试验、总结教学实践中的胜利阅历，形成高中语文有效教学的教学策略和模式，撰写论文。六、课题研究进度计划本课题的研究时间为三年，研究分三步进行。1、预备阶段：20XX年7月—20XX年12月调查高中语文课堂教学现状，分析课堂教学有效或无效，高效或低效的特征，完成调查报告;利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案;成立课题组和组织机构。主要工作：(1)选题。依据相关精神和理念，结合我校语文课堂教学实际，确定研究课题。(2)调查分析，把握研究前的情况。(3)制定研究方案，确定研究的方法，成立研究组织，确定研究人员。(4)理论学习。组织参研老师收集、学习与本课题有关的理论与阅历。(5)撰写开题报告，填写申报书，申请立项。(6)开题。2、实施阶段：20XX年1月—20XX年7月组织参研老师开展相关的课堂教学阅历总结和初步探究，提出高中语文课堂有效教学策略的基本理念、结构及方法。撰写课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究试验。在试验班级中，收集试验资料，准时发觉问题适当改进教学策略，提炼课堂有效教学策略范例。主要工作：(1)依据试验方案，展开课堂教学研究。(2)围绕研究组织学习。(3)制定阶段研究计划。(4)开展研讨活动。(5)做好试验记录和课题研究记录。(6)进行阶段总结。编辑参研人员的教育日志、教育叙事、教育案例、研究反思、研究论文等成果。3、总结阶段：20XX年7月—20XX年7月总结课题研究成果、撰写研究报告、论文或论著;召开课