高分精华笔记心理学2018考研

第一章教育心理学概述1、什么是心理学(掌握：1215华15：1215华15华10首12华17：1112华10苏17曲

第二章心理发展与教育心理发展是指由胚胎期经由出生、衰老、一直到的整个生命过程中所发生的持续而文明的稳定的心理变化过程。心理发展反映的是心理随增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和发展两个方面。二是与发展联系起来，即人类成长变化过程3、生理发展： 本能的变化。按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。4、认知发展的一般规律(掌握认知在认识事物过程中所表现出的感知、和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。认知发展一般遵循以下规律。认知认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展认知活动从无意向有意发展。儿童最初认识活动不自觉，无意识—有意注意|注认识活动从笼统向分化发展。笼统—分化|明解和，从而提高学生的学习效率。5、发展(掌握发展是指自出生经成年到老年的整个生命过程中特征或个性心理形成、发展和表现的过程。的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是形成和发展的生物学基础。遗传为发展提供了可能性和方向性。：13华17川17苏6、发展的一般规律：13华17川17苏①连续性和阶段性并存。从人的一生来看，的发展是连续不断的，但是，具体②发展具有定向性和顺序性。正常的发展条件下，个性的发展总是指向一定的方向④发展的共同性和个别性差异。一般来说，发展总要经历一定的共同发展基本阶段，但又没有两个的发展是完全一样的。(与教育的关系关于发展的教育①是个非常复杂的系统，即受的影响，也受到环境和教育的巨大作用，尤其要注意 ：11青：11青1、认知发展的实质：指儿童对环境进行适应的认知结构：指利用已有的图式，把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程，图式量变过程。顺应：是儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。通过顺应的认知能力达到新水平。图式质变过程。平衡：指同化和顺应之2、影响认知发展的因素熟：机熟：机基础。特别是神经系统和内分泌系统练习和习得社会性经验平衡过程：：指对物体施加动练习和习得社会性经验平衡过程：：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传调节与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建3、认知发展的阶段儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验已有客体永久性和定向行前运算阶段2-7具体形象性，思维不语言迅猛发动作图示符号自我中心主具体运算阶段7-11能逻辑运算，但仍需具体事物支有守恒性和可逆进行群集运去自我中心主形式运算阶段11-16思维不再依赖具体事物，可通过假设推理解答问假设演绎推自我中儿童思维发展已接近成人水4、认知发展与教学的关①提供活动，为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量、真实环境中发生的活动。样，才能真助儿童的认知发展④认识儿童认知发展水平的有限教师要认识各阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学中会更加主⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰强调社会活动对儿童认知发展的重要作用。二、维果茨基的文化历史发展理论1、文化历史发展的理论二是作为历史发展结果的高级心理机能，这本质上区别于动三是高级心理机能是与社会交互作用中发展起来的，于社会交互作用，所以人的思维和智：15杭10山：15杭10山这两者的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平的差距教学应当走在发展的前面根据最近发展区的理论，维果茨基认为教学可以“创造”学生的发展。教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。学习存在着最佳期。维果茨基认为，儿童在学习任何内容是都有一个最佳认知发展规律的教育启示：12312310第三节发展理论及教育(全节都重要)101、心理社会发展的内涵他认为发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约系过一特解权向适应。2、心理社会发展的阶段埃里克森提出心理社会的发展主要经历八个阶段阶发展任务重要发展顺利表现不顺乳儿期0-信任对怀疑喂发展信任感对周围无安全感婴儿期1-自主对自主探索事物获独立的自我意识，自主行为产生怀疑、学前期3-主动感对内疚感独立活动更自主、独立退缩内疚学龄期6-勤奋对自卑学勤奋自卑青年12-角色统一性对角色同伴交往获同一性角色成年早期20-友爱亲密对孤独爱情亲密孤独成年中25-精力充沛对颓废迟养育关爱家庭、社会责任自私自利，颓废成年晚65以自我完善对悲观绝反省和接受生活对认识满足，安享晚失望、无意义教育意义：帮助生适应勤奋、自卑适应角色同一性和角色性绝不应该在其他同伴或其他有关人面前轻视青少给予明确的指示，让生独立完成任注意同伴间的影响，同一管理措施在小学行的通，在中学不一定行得中学生不应被当做“孩子”看111313二、柯尔伯格的道德111313道德发展是指随的增长，逐渐掌握是非判断标准以及该标准表现道德行为的过2、道德发展的三水平六阶段学说前习俗水平0—9岁：这一水平儿童已经具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但基本是阶段1（惩罚和服从的定向阶段）：他们认为凡是人物表扬的都是好的，批评的都是坏的。阶段2（工具性的相对主义并初步考虑到人与人的关系，但人及关系常被看成是的关好坏以自己的利益为习俗水平9—15岁：儿童以社会为中心的观点为主导，他们有了满足社会的愿望，比较关心阶段3（人际和谐定向阶段或“好孩子”定向阶段）：他们认为1个人的行为正确与否主要在于他是否为别人所喜爱，对别人有帮助或受到别人称赞阶段4（或秩序的定向阶段）：儿童注意的中心是社会秩序，认为每个人应当承担社会义务，判断某个人好坏，看他是否社会的秩序的准则。后习俗水平15岁后：其行为原则超过某个人物的规定，社会准则和道德要求支配道德行阶段5（社会契约和法律定向阶段）：认为法律是为了使人能和谐相处，如法律不符合人们需要，可共同协商改变。认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。阶段6（普通的道德原则和良心的定向阶段）：认为应用道德准则和公正原则来作为道德判断的标准。道德原则被内化成自觉追求，做决定的标准来自自身内心，如背离会产生内疚。启示：①了解学生的道德发展水平，道德教育才更有针对性和实效②儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒，这的思维发展有它的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德3.发展理论的教育启帮助学生适应勤奋和自卑适应同一性和角关键的一点在于青少年想被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为做出反应，这一原理意味着：中学生绝不应该被当作“孩子”看待绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年给以明确的指示，让学生独立完成任注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通101、认知差异(掌10

第四节心理发展的差异性与教育答：认知差异主要表现在认知水平的差异和认知类型的差异两方面认知水平的差异主要表现为智力水平的差异，而智力水平的差异又表现为智力发展水平的差异132、13智力发展的速度差异：智力发展有早晚的差异。有的人天生聪慧，在很小的时候就表智力类型差异：力、思维能力等方面的差异，如在方面，有人听觉、视觉、运动。3、认知类型的差异觉、、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。主要包括知觉类型差异、类型差异、思维类型差异和认知反应类型差异知觉12根据时分析和综合所占的，知觉类型可以分为分析性，综合型和分析一综合型根据知觉受外界的程度，知觉类型可以分为场依存型和场独立型。12场独立型：对客观事物判断时，常常利用自己的内部参照物，不易受外来因素影响和干扰(2)类型的差根据过程中的知觉偏好，类型可以分为知觉型，听觉型，动觉型和混合型(3)思维类型的差12根据思维的概括性，思维可以分为艺术型，思维型与中间型，大多数人属下中间型。根据学习策略的差异，可以分为整体型和系列型12冲动学生倾向于根据几个线索作出很大的知觉跃进，往往以很快的速度形成自己的慎思学生在回答问题之前倾向于深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考。往4、针对认知方式的差异的教育②教师要明确适应认知方式的两大教学策略。一类是采取与学习者认知风格一类的教学策略，③教师要调整自己的教学风格，提供多模式教5、差异与教13（一）和行为上的差异是什么(掌握13对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式，表现出差异。学习的差异超过男生。中学，男生对理科感，对文科感。学习动机的差异明显高于。中学阶段，男生成就性动机中含有的竞争性、新奇性因素显著高7，的成功性因学习归因的差异一般来说比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够、自己的（二）依据差异的教育(掌握①改变不同学生的性格差异，培养积极，提高多种能力。男的性格各有各扬，增强其自信心和自尊心，对应热心指导，帮助他们与男生并驾齐驱。1717171、学习的实质(掌握17学习是指经由反复经验而导致的有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程，其实①学习的结果表现为行为或行为潜能的变化②学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持③学习的发生是由反复经验引：13：13山界信息的感知、注意、思维、等方式上的不同。1313学习的过程是主动构建的过程学习内容的间接性学习的连续性学习目标的全面性和促进发展。学习过程的互动性教学的重要趋势。 (全节都重要，都考过 桑代克认为学习的本质是刺激与反应的联结（S-R）之间的联结，这种联结形成的过程是渐进地，知识与技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试直到成功的过程。一定的联结需要通过试误而建立，并遵循一定的规律。学习的三大定律：效果律、练习律、准备律；制活动会，有准备无活动会烦恼。练习率：S-RS-R联结受到练习和使用的越多，就变得越强，S-R联结应用会增强联结力量，失用就会减弱。评价：①第一个学习理论11②没注意到人的能动性作用，人对环境做出反应二、巴甫的经典条件反射说111习得、强化、消退经典条件反射：就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激，替代了原先的无条件刺激，由于条件刺激的反应，就叫条件反应1习得、强化、消退有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。习得这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近乎于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就是强化，强化次数越多，条件反射越巩固如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且，这称之为条件反射的消退2、泛化：指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条3、分化（辨别）：分化是泛化互补的过程。泛化是指类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应。即只对特定的刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化。4高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高175、两个信号系统理论17 应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称反应，例如风吹操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，如婴儿喃11111、强化，包括正强化和负强化：凡是能增强反应发生概率的刺激和就是强化。强化有两类：正强化是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化逃避条件作用和回避条件作用负强化是当某种刺激在有机体环境中或减少时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，即消极强化。负强化包括两种形式：逃避条件作用和回避条件作用。逃避条件作用和回避条件作用2加3惩罚、消退与维持退罚17退罚17一反应在今后的概率便会降维持指行为的保持，操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。四、程序教学与行为矫正171、程序教学：以或教学机器的形式向学生呈现程序化的，以使学生按规定的程序自学内容。其中要遵行四大原则：小步子原则、自定步调原则、及时强化原则、积极反172、行为矫正通过操作性条件反射或消退的原理来消除在某种情境下的不适当行为或不良行为。基本程序：确定目标行为建立目标行为的基线水平选择强化物必要时，确定惩罚与惩罚标准实施行为矫正，观察目标行为并与基线水平作比较减少强化频率五、班杜拉的观察学习理论及其教育应用151314151314观察学习:指人们仅观察别人(榜样)的行为就能学会某种行为,又称替代\模仿学习持过程：把观察到的榜样行为转化为表征性的形象或语言符号，保留在中动机再现：把中的形象或语言符号转换层适当的行为，再现以前所观察到的示范行为动机过程：榜样行为已被观察者内化，且愿意在适当时机将习得行为表现出来班杜拉把习得与行为表现相区分，动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化于展现这一行为。这是一种外部强化 为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。即：学习者如看到他人的行为，获得的行为，就会增强同样行为的倾向如看到失败的行为，受到惩罚的行为，会削弱这种行为的倾向。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的，并依靠信息反馈进行自我评价和对教学的启示选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整及时表扬良好行为，还要促进自我强④要重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行131713171、认知学习观①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程2、结构教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构知识结构掌握了一门学科的知识结构后，就能很好的掌握整个学科的具体内容和知识，促进迁移，提高，促进智力、创造力的发展。他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一②掌握学科基本结构的教学原则动机..－－内在动机是维持学习的基本动结构.――师用动作、图像、符号3种形式呈现知识结构，采用最佳的知识结构来教学序列..——引导学习者通过有条不紊的知识结构，可提高生知识的掌握，转化，迁移能力强化..——师适时给生给予反馈，强化生学习。：10西：10西15东17川师①布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构最好方法是发③教学不应使生处于接受知识的状态，不是提供现成知识，而是使生自己成为发现者。发现法的一般步骤：创设问题情境，提出和明确使学生感的问题激发探究的，提供解决问题的各种假设检验假设 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。发现学习的 教师要将学习情境和性质向学生解释清楚要结合学生的经验，适当组织要根据学生心理发展水平，适当安排的难度与逻辑顺序确保的难度适中，以维持学生的内部学习动机。教师的作用：①鼓励有发现的信②激发好奇心，求知③助生寻新问题与已有知识联④训练解问能⑤助生自我评⑥启发对②利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余③利于学生创造性、性思维的发展：①忽视了学生学习的特点，歪曲了接受学习的141415111117①奥将学习分为：机械学习、有意义学②有意义学习实质是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立为的和实质性的联系过一、当生将新教学内容与已有知识联系起来时，有意义学习便发生了二、生能否习得新信息，主要取决于他们认识结构中已有的观念三、有意义学习通过新信息与生认知结构中已有知识相互作用才得以发生条A外部条件(客观条件①材料本身必须具有逻辑意义，生能理解②在学习范围之内，符生心理特征和知识水B①学习者必须有有意义学习的倾向，要想学，不是死②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联③学习者必须积极主动使这新知识于已有知识发生联系。理解越充分，越有1112111217先行组织者奥苏贝尔是著名心理学家，提出教育心理学先行组织者15较分类：陈述性组织15较前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增加新旧知识的可辨别性1接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互2.评价：接受学习是学习者掌握间接经验的主要途径，接受学习可以帮助生获得大量的、统的知识，便于保持和巩固①在奥看来，无论是接受\发现学习，都有可能是机械\有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。②有意义学习和机械学习也不是绝对，而是处在续体的两③客观地讲，奥苏贝尔的认知接受学习论与布鲁纳的认知发现学习论，实际上不。奥—原有认知结构和同化作用 布—生用自己的大脑去获知⑤发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都重视学习认知结构的作用和构建第四节人本主义的学习理论(全节掌握1017（一1017①将学习分为无意义\意义学习，提倡意义学习，认为意义学习对学习者才有真正的价有意义学习特征①全神贯注：认知和情感都投②自动自发：主动去探索发③全面发展：行为、、态度④自我评价：自己评估自己的目标、需求是否(二)学生中心的教学 即——非指导性教①他认为人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力②要为学习者提供学习资源，鼓励他们自由探索，从③强调学习过程中学生的主体地位，教师是促④他认为教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习⑤强调学习过程不仅是生获知过程，还是学习方法和健全的培养过（三）人本主义学习理论对教育启示①重视学习者的内心世②对生的本质持积极乐观的态：12陕：12陕 川17上第五节建构主义的学习理论(全节掌握，都考过)1、知识观由历程。评论：虽然有些激进，但他对传统教学楼有着巨科学知识包含真理，但绝不是正确答案，只是对现实一种更可能正确的解2、学生观视这验现知经作知长，导原的识中“生长”出新知。所以要创理想学习环境，提高生合作，积极建构。3、学习观学习具有建构性：以原有的知识经验为基础建构，是主动的社会互动性：学习+各成员的交流合作沟通情境性：知识不是脱离现实情境存在的，而是在现实情境中才能被理：121617：12161712华17苏大 17(一)学习动机的内涵学习动机是激发进行学习活动，维持已引起的学习活动，使学习活动朝向一定的目标，以满足某种需要的内部心理状态。一种力求成功并选择朝向成功目标活动的一般倾向。分为力求成功和避免失败的倾向。一个人的成功最终要受到这两种动机综合应用而决定。(二)学习动机分类自我提高内驱力指因自己胜任能力的或工作能力而赢得相应地位的需要附属内驱力指一个人为了获得长者的赞许或同伴的认可而表现出来的把工作做好的一种需要，是一种间接的学习需要，属于外部动机：13：13建10(一)学习动机的需要层次理论（）由心理学家马斯洛提出。马斯洛认为，人的基本需要有 种。分别是：生理、安全、归属于爱、尊重、自我实他认为各种需要不仅有高低之分，也有顺序之分，低层满足了，才有需要他又把这5种需要分为基本需要和成长需要前4是基本需要，其产生是因为身心的缺失，因此是缺失性需后1是成长需要，其特点在于永不满评价：消极—忽视、好奇心等在学习中的能动作积极--①提出了人区别于动物的高级需要，对于人类行为原因的探讨有重大意②保证好师的基本生存和生活(三)学习动动机的认知理论成就动机：期望--价值理论成就动机：①期望--价值理论即成就动机理论，由阿特金森提出。他认为的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用表示的倾向。成功概率为50%的任务是力求成功者最有可能选择的，避免失败者在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。③成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也运气，如果失败，他们认为自己能力不足。评价：这种动机理论把人的情感和认识统一起来，是对传统的一种突破。17成败归因17最早是海德，人们会把行为归结为内部\外部原因。内部：是行为者本身的原因，如努力、、能力等外部：行为者周围环境中的因素，如运气、外部奖赏和惩罚韦纳归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望、情感反应。人们往往把自己成败归因于上述一个或几个，归因不同会带来不同的心理变化例如：①把成功归结为内因，使得学生满意和自豪。外部—惊奇和感激把失败归结为内因，使得学生内疚和无助。外部—气愤和敌意②把成功归结为稳定因素，使得学生提高积极性。不稳定—降低积极性把失败归结为稳定因素，使得学生降低积极性。不稳定—提高积极性指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动：15华东：15华东1417福17浙1017东17北心理学家班杜拉认为：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为 影响因素：直接经验：学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感，失败的经验会降低人的自我效能感。替代经验：学习者通过观察别人的成败间接影响自言语说服：这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们自我效能的法。效果欠佳。高度的情绪唤醒，紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。培养生的学习。伴随愉快体验，从而产生学习的需设置榜样和具体目标。要明确和可达利用动机迁移，使得生产生学习需注意生的归因倾向：帮助他们了解优缺点，为他们制定可实行的目标。改变归因倾向，经失败归因于缺乏努力。还要教他们如何完成计划，并给予及时反馈。10自我价值10科温顿该理论认为，人天生就有自己自尊和自我价值感的需要，当一个人的自尊和自我价值感受到时，他就需要各种措施来，保持自我的价值感和自尊。学习同样有这种对成功的不同界定：该理论认为学生成功就是保持积极的、有能力的自我形学生动机的四种类型高趋低避低驱高避高驱高避低趋低避自我价值论的基本观点自我价值感是个人追求成功的内在动力，为了体现自己能干，喜欢找高难度的个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值学生对能力与努力的归因随年纪而转移，当渐大后，他们开始努力的重要性，不再偏执于把一切成就归为能力。1510171510171717（一）内部条件外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内1、学生的自身需要与目标结构倾向；成绩目标具有外归因的倾向。2、学生的价值观和志向水平学生的三观所反映的理想和志向水平影响一个人的学习动机3、成熟和特4、学生的性格特征和差学生的性格、气质、意志、等会影响动机的水平和强度5、学生焦虑程度——适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度（二）外部条件1、家庭环境和社会环境2、教师的榜样作用①教师本人是学生学习的榜样②教师的期望也会对学生的动机形成产生影：11华：11华11陕11河12宁创设问题情境，实施启发式教学。根据期望价值动机理论，问题的难度系数为0.5时，根据作业难度，恰当控制动机水平，（学习动机与学习效果并不总是成正比，最佳动机与作业难度极大相关。简单任务让生注意力集中。任务就要让他们轻松自由。妥善奖惩，内动：具体行为而不是个人，态度要，强调生的努力充分利用反馈信息，给予恰当的反馈，不恰当就会导致消极，会抑制内合理设置课题环境，妥善处理合作与竞争，合作可以调动学习积极性，改善同伴关系，竞争有利于激发学习动机，所以将竞争和合作有机集合起来。恰当进行归因训练，促使学生继续努力学习。所以要了解生的优缺点，制定可行目标。改变归因倾向，失败归因于缺乏努力而不是能力不足。要他们何时完成计划，对生及时反馈。：1617华15：1617华15川11浙13浙存在多种争议，一般认为哲学角度：知识是客观世界的反应，是对事物属性和联系的认识心理学：狭义—能在语言文字、语言活动中的信息或者意义，如学科的、定理等，不包括技能。广义—与环境相互作用后获得的一切信息及其组织，心智技能、认知策略也在其2、知识的类型感性知识和理性知识。10陕17浙10陕17浙陈述性知识和程序性3、简述陈述性知识与程序性知识的区别和联系13华17宁陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间原因，主要指是什么、怎么样，也称描述性知识，一般可以用口头或语言进行13华17宁程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，是一种实践性知关系异—陈：静态知识，对的描述，易获得易忘记。程是动态，对活动的描述，难获得难忘记。同—都能在被需要时能灵活运用教育启示:不能说知识点是程还是陈,程是陈渐渐发展起来的，要把陈于学习任务联系起1、陈述性知识的获得机制应化应化17湖是指新知识纳入原有认知结构从而引起认知结构发生改变的17湖是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造从而引起认知结构发生质变的过程知识构建一方面表现着新知的获得与理解，另一方面表现为原知的调整和改变．同化和顺应作为知识建构的机制，是互相依存，不可分割2、程序性知识的获得机①现代认知心理用产生式理论来揭示程序性知识的获得机制。产生式由条件和行动两部分组成，其基本原则是“XY”。②现通常解决一个简单地问题只需要一个产生式，而解决复杂的问题则需要若千个产生式，这些产生式组成了产生式系统．第二节知识的解释（全节掌握一、影响知识理解的因素因素①学习者的相关经验。学习者的经验越丰富，越能理解好知②学习者学习的积极主动性，以及主动理解的意识和方法。这是理解知识的③学习者的认知结构特征。合适的认知结构特征影响知识的稳定和清晰客观因素①感性材料。只有丰富正确的感性材料基础上才能更好的比较、分析、综合、抽象、概括，②概念形成过程中的变式和比较。同类事物比较能帮生发现同类事物的本质和特点。不同类事③学习材料的内容和形式。他们的具体程度都会产生影响④学习材料的表达形式的直观性。采用实物、模型等更好理⑤新旧知识联系。学习是从已有知识出发认识新事物的，新旧有机联系，更⑥知识的系统化。知识的系统化理解知识各部分之间的关系，有利于完整的去理解知识及其种类所谓，是通过对知识的识记、保持和再现(再认或回忆)等方式，在头脑中积累17从信息加工的观点来看，相应的是人脑对外界输入的信息进行编码，和提取的过和保持两个环节实现的。17遗忘：指对识记过程的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆和再认17艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯认为，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数17遗忘的特点保持址的减少。保持址随时间、测量方法、学习程度、材料性质等因素的变化而有保持址的增加。儿童在学习后的两三天内的保持挝会比学习后立即测得的要多，这种现象叫做的恢复。内容变化。保持在头脑中的图形不是原封不动的，也不只是模糊化，而是进一步被加工并发生变化，故事逐渐被缩短和省略，变得更有连贯性。合理化、符合习惯与价12河教师帮生提12河①集中注意力，排除杂念和干②对学习材料有，理解基础上③试听结④运用多种方法，如卡片法，做笔记⑤及时复习，经常回⑥利用最佳时⑦科学用171011141710111414迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛在在于知识、技能等学习之中，指已经获得的知识、动作技能等与新的学习之间的相互影响，这种影响可能是消极\积极。迁移是学习的继续和巩固，学习和迁移不可分割。按效果来看可以分为正迁移和负迁移(正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响，反之按迁移的顺序来看，可以分为顺向迁移和逆向迁移(顺向为先前学习对后来学习的影响，逆向反之)内容难易横向—把已经学到的知识推广应用到其他内容和难度类似的内学习中。自迁移：已有的知识经验影响相同情景的学近迁移：已有的经验影响原来的学习情景中比较相似的学习远迁移：已有的经验影响原来的学习情景中不相似17(三)促进知识应用于迁移的措施(掌17促进陈述性知识迁移的措①科学编排和呈现，促进学生形成良好的认知结②重视基础知识的教学，提高学生的概括水③注意学习材料的共同性，促进学生知识的综促进程序性知识迁移的措①帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规②促进产生式知识的自动化，熟练解决问③加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内促进学生动作技能的迁移的措①帮助学生理解任务性质和学②教师的示范与讲解要准确清③加强学生的练习与反促进认知策略迁移的措①培养学生树立正确的学习动②丰富学生的知识背③根据学生的元认知水平进行策略训④制订一套外显的可以操作的训练技⑤变式与练11171117（一)技能的实技能是运用已有的知识经验。通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。技能作为活动的式,有时候表现为操作活动方式,有时表现为心智活动方式。按熟练技能可分为初级技能、技巧性技能（二)技能的特①技能是通过学习或练习形成的，不同于本能（如折纸，程是折纸的动作步骤或顺序，技是实际折纸的动作方式）为．二、技能的类型(掌握)按其性质和特点，可以分为心智技能和操作技能12（一12心智技能也称智慧技能、智力技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，具有以下特点：①动作对象的观念性。就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则的②动作执行的内潜性。就心智技能形式而言，它是借助内部语言在头脑里默默进行的③动作结构的简缩性。就心智技能结构而言，它是从完整到压缩、简(二)操作技能三种形式：123、认知能力1、活动对象是物质性的客体或肌肉，具有客观性2、动作的执行是通过外显的肌肉运动实现的，具有外显性3、活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性1.

11（一）加里培林关下心智技能按阶段形成的理论前加..将心智活动的形成分为五个阶段活动定向阶段这是心智活动的准备阶段。其任务是制定目标，明确方向物质活动或物质化活动阶段象，特别是概括化水平较高的表象3阶段打下基础。出声的外部语言阶段该阶段是外部的物质和物质化活智力活动转化的开始，是智力技能形成过程的一种质无声的“外部”言语阶段该阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的内部言语活动阶段这是心智活动行成的最后阶段。其主要特点是心智活动的压缩和自动化（二）安德森心智技能发展阶第一，认知阶段。所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到了目标所需要的算子。第二，联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化第三，自动化阶段。获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较二、心智技能的培养方法(掌握形成条件化知识心智技能形成的关键是把所学知识与该知识应用“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中大量的“如果..那么.”的产生式。促进产生式知识的自动化加强学生的言语表达训练科学的进行练习练习要适合学生的认知发展水平，从易到难，从简单到复杂进 一、操作技能的形成过程(掌握

复杂操作技能的形成过程主要有四个阶1、认知阶觉和有关线式的编码2、分解阶3、联系定位阶段4、自动化阶段二、冯忠良的操作技能形成阶段操作的定向阶操作的模仿阶操作的整合阶操作的熟练阶三、操作技能的训练要求(掌握（一）准确的示范和讲解①示范者的、示范的准确性、以及何时给予示范很重②讲解突出重点、语言简要、鼓励生发出声音进行语③示范和讲解结（二)必要而适当练习①练习量：要适当，不要多过，防止疲劳②练习方式：运用不同的方式，如集中和分散练习；整体和部分练习；模拟、心理、实际练习（三)采用任何反馈，应依据任务、学习者的学习进程而(四)建立稳定清晰的动觉印象第七章学习策略及教学学习策略学习策略指学习者为了提高学习效果+效率，有目的有计划地制定有关学习过程的发展的方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。其结构为：：15：15川11首11陕13华注意策略：监视..：自我检查，监视时间策学业求助：寻找他人、工具帮第二 认知策略及其教学(全节都重要一、注意策略(一)师促进生注意力集中的措施①设置教学目标，告知学生本课的目②标示重③增加材料的情绪性，多用感彩的词④使用独特或者奇特的刺(一)精细加工策略精细加工策略是指通过对学习材料的加工，(对学习材料的意义进行添加、构建等)新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，把信息到长时中的学习策略。(二)精细加工策略的教学1、给学生适当时问让学生2、充分运用学生已有的知3、向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法4、及时反馈评（三）方法三、复述策略复述策略复述策略是为了在中保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，以便将注意力维持在学习材料上，它是信息有短时进入长时的关键。如：多感官协同记忆．尝试背诵．多形式复习。复述策略的教学①经常要求学生复述，养成复述的好习②通过多种方式发展学生的复③引导学生，使学生通过理解材料之间的意义、连接、关系来复述而不是死1717编码与组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略。组织策略主要有：列提纲、做表格、作示意图等组织策略的教学1、教给学生组织材料的步2、培养学生的概括能力，教给学生概括的3、给学生提供的运用组织策略的练习或机4、注意理论与实践相结10苏大17川师(一)元认知的概念(掌握元认知是对个人自己认知过程的认知与调节的能力，它是认知活动的认知和控制。简单地说，元认知就是“对认知的认识”，其结构包括3个方面：元认知知识、元认知调节、元认知监特点①对象是内在抽象②内容是对认知活动进行调节和③只能间接影响主体的认知活1111(一)计划策略指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序，想象出活动中出现的问题及解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的策略。(二)策指学习者对自己应用策略的情况进行，保证该策略在学习过程中有效进行的策略。它包括策略和策略。策略：是对自己行为某些方面的有意识关注，如自我记录、自我他问等策略：在头脑里有一个的目标，如发现某个要点，于是为了这个目标而浏览课文（三)调节策略14华(14华①教学准备策略师在对知识结构理解和把握时，要对生的认知结构特点要有了解和把握，指导生了解自包括：指导生知道自己的认知准备状态和认知风②教学过程策略师在教学准备充分的基础上，依据元认知特点，指导生制定有效的学习计划并实施下去。包括：指导生在解问中做出理性计划③教学反馈评价策略包括：指导生在解问中进行反馈和后进行评价总结总结：传统教学中主要注重知识的教授，忽视对生原有知识结构和认知发展水平的了解，教有对生乏性元教授加培创学以致用的思维能力，使得生最大潜能发挥出来。第四 资源管理策略及其教学（全节都重要一、时间管理策略：是对时间进行有效管理的策略计划时间策略最优时间策略再次，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化化零为整策略时间的有效性不仅仅表现在整块时间的利用上也体现在零碎时间的利用上。二、努力管理策略11努力管理策略就是为了维持或促进意志力，而对自己的学习、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目标的策略。主要包括归因于努力、调整心境、意志控11三、学业求助策略学业求助策略是指学生在学习过程中，遇到向他人寻求帮助以克服学习，提高学习第八章问题解决能力与创造性的培养(全章都个别标注的除外一、智力因素理论(一)斯皮尔曼的二因素理论(重要系列的S因素(特殊因素)构成，完成任何一项任务都必须依靠着两种因素；G因素是智力的主要因素，基本上是一种推理因素，表现在一般性的活动上,是在不同智G是智力结构的基础和关键12(二)流体智力与晶体智力理论(12心理学家卡尔特等人认为，将智力因素分为两种：即流体智力和晶体智流体智力是指与基本心理过程有关的智力，受遗传因素影响较大 的老化而减弱。知觉、等12浙12浙心理学家加德纳认为，智力是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成①言语能力。指学习和使用语言文字的能力②数理智力。指数算与逻辑思考的能力③空间智力。凭知觉辨别方向和距离的能力④音乐智力。对音律节奏的欣赏和表达能力⑤运动智力。指支配肢体完成精密作业的技能⑥社交智力。指与人交往且能和睦相处的能力⑦自知智力。指认知自己并选择自己生活方向的能力⑧自然能力。辨别生物和对自然世界其他特征敏感的能力。教育启示：①有利于形成正确的智力真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并培养和发展生的各方面的能②有利于转变教学观8种智力，有不同的认知发展过程。所以教育方法应该根据教育对象和内容灵活多样，③有利于形成正确的评价传统的评价方式中标准化智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，考试过分强多元认为人的智力不是单一的能力，二是由多种能力构成的。所以，学校评价方式和标准应该多元化和多样化和人性化。④有利于转变学生观多元认为每个人都有独特的智力结构和学习方法，所以对每个学生采用同一的和教法是⑤有利于形成正确的发展加德纳认为学校教一应该是开发多种智力并帮助生发现适合其智能特点的角色和爱好，让生在接受学校教育同时发现自己至少有一个方面的长处，生就会热切追求内在。三、成功智力理论(掌握)成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力用于解决问题和判断思维成果的质量；创造性智力用于发现、创造、想象和假设等创造性思维的能力；实践性智力用于解决实际生活中问题的能力。第二 问题解决的实质与过程(全节都重要 (一 其中原有知识经验和新问题组成成分必须重新改组、转换和联合，才能达到既定目标。10101010识别问题相关信息，理解问题语句含义，理解问题整体情境，对问题进行归2、寻求解答阶段在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式算法式算法式就是为了达到某一目标或解决某一问题而采取的一步一步的程序启发式①目的分析即将目标划分为多个子目标，将问题划分成多个子问题寻求解决每一个字问题的方法②逆向反推即从目标开始，退回到未解决的最初问题。这种方法对解决儿何证明题非常有效③爬山法基本思想就是先设定一个目标，然后选取与目标靠近的某一节点，向目标方向移动，逐步④类比思想即当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情景的解答执行计划或尝试某种解答阶段当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划，尝试解答评价结果阶段：10西17福：10西17福(一)有关的知识经验(二)的智能与动①智能。的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，他对人的活动的推动力就越大(三)问题情景与表征方式问题情境对问题的解决有重要影响②情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的③问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之则越④问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。表征方式：①问题表征是问题解决的一个重要环节，他说明问题在头脑中是如何表现的②它反应着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息③它不同，就会产生不同的解决方案，直接影响问题④如不恰当进行他，就会失败地解决问题(四)思维定势与功能固着10思维定势10功能固着是指在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能。这是长期以来人们对某些事物的功能的固定看法。如：砖不仅用来建筑还可以当，(五)原型启发与酝酿效应原型启发指从其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现酝酿效应是指在反复探索一个问题而无果时，把问题暂时搁置，由于某种契机突然产生灵：1012华：1012华12福12西17天师充分利用已有知识经验，形成知识结构的体 系分析问题的构成，把握问题解决规开展研究型学习，发挥生的主动通过研究性学习，使得生积极主动性在解问中的大发教授问题解决策略，灵活变换问解决问题策略的多种多样，所以师生注意知识全面完整性，对知识融会贯通。允许生大胆猜想，鼓励实践验一、创造性的内涵(掌握

从本质上说，创造是解决问题的过程，产生新颖产品的过程，是问题解决的最高形式14151415101312河创造性是由多种心理品质有机结合构成的心理结构系统，主要包括创造性认知品质、(一)创造性认知品1、创造性想象是在人脑中对已有的表象进行选择、加工和改组，形成独特的新形象的心理过程2、创造性思维超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，是创造性认识品质的。主要特征有：流畅性、变通性、独特性、综合性、突发性3、创造性认知策略是指有效的进行创造思维和创造性方法和操作程序(二)创造性品是指有创造性的人所具有的个性特点。包括创造性动力特征、创造性情意特征、创造性1、创造性动力特创造性动力特征主要表现为创造动机，它反映的是从事创造性活动的目的和意图2、创造性情意特创造性情意特征主要包括创造情感和创造意志两方面3、创造性特创造性特质在创造中有着不可忽祝的地地位和作用。高创造者所具有的共同特征为：①好奇心和求知欲，乐于接受新事物，对智力活动和游戏有着广泛②)想象丰富，好幻想，富于③勇于探索，渴求发现，不满足于现有理论，具有性和性④独立自信，不盲从，不轻信⑤力强，能克服各种，专注于自己感的问题之中⑥富有幽默感(三)创造性适应品：10首：10首11徐州山河北15华中17杭环境主要包括社会环境、学校的教育教学环境和家庭环境儿个方面 营造有利创造的环境是促进儿童发展创造能力的必要 应倡导式教育和管 考试制度，为学生创造宽松的学习环 增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设 为学生提供创造性人物的榜(二)培养创造性的教师队伍 转变教师的教育教学观念，使教师理解并支持学生创 教给教师必要的创造技法和思维策 教师应不断学习有关创造的心理学知识，并指导自己的实(三)发展和培养创造性思维创造性思维是创造性的。应注意以下几个方面①加大思维的“前进跨度”，培养思维的跳跃能②加大思维的“联想跨度”，养成学生敢于把习惯上认为毫不相关的问题联系③加大“转换跨度”引导学生敢于否定原来的设想，打破固有的思④给学生大胆探索与推测的体12(四12教学是培养学生创造性的重要途径。创造技法主要①头脑风暴法。又叫BS法，由美奥斯本提出，是借助的自由联想和讨论而产生新观念或激发创新想法的一种激发性思维方法。分为：头脑风暴法—在专家群体决策中尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想。反头脑风暴法—对前者设逐一质疑，分其现实行性。②联想类比③对立思考④转换思考(五)塑造创造性创造性是创造性的重要组成部分，为培养学生的创造性是培养创造性的重要内①保护好好奇②解除对错误的恐惧心③鼓励独创性与多样④自信与乐观、忍耐与合作、严谨等也是创造性的重要方第九章社会规范学习与品德发展—、社会规范学习的含义与特点14(一)社会规范学习的含义(14的行为转化为内在的行为要求，从而构建内部的社会行为调节机制的过程。特点：(掌握情感性、约束性、延迟性二、品德发展的实质(掌握)在整个生命历程中品德的发生、发展和变化，即伴随成长过程中品①品德发展是社会道德内化为个人品德的过程②品德发展是在的推动下，内外因共同作用的结基本是社会道德向儿童道德要求道德法则现状之间的，这一③品德发展是知、情、意、行协调发展的过程知是基础，情是动力，意是调控作用，行是前三种的综合表现第二节社会规范学习的心理特征一、遵从1414类型：服从、从众特点：盲目性、性、工具性、情境影响因素：群体特征影响；外界压力影响；个性特征影响作用：规范和品德形成的初级阶段有重要意义。二、认同含义：的认识、情感、行为上对规范趋于一致，从而自愿接受社会规范的现象。类型：偶像认同和价值认同特点：自觉性、自动性、稳定影响因素：榜样的特点、规范本身的特性，强化方式作用：较高的接受水平规范内化的深入阶三、内化含义：是规范的高级接受水平，是品德形成的最高阶段。即…内化为自己的…特点：更高的自觉性、自动性、稳定性影响因素：对规范价值的认识和情感体验1717①家庭经济状况和居住条②家庭结构和主要社会关系。父母分居或离婚对儿童品德发展有严重不良影③家长职业类型与文化程度的不同，对明显影响因素包括以下儿点：①家长是儿童模仿学习的榜样，家长不良会给孩子带来不良影②家长对的教养态度及期望，在很大程度上影响着孩子的发2.班集体的影响：①班集体的信念对集体成员的品德形成起作用②班集体情感对集体成员道德情感有很大影响④班集体的行为习惯水平对集体成员品德形成的影响学校德育的影响①学科教②课外和校外活③校、年级、班级或团、队活学校集体中其他因索的影响①教师的方②集体③班风校程。社会文化对和品德形成的影响主要表现在面：时，也就塑造出了自己和品德。②人类积累的文化遗产又成为塑造新和品德的依据，并力图用这种文化遗产来塑造新生择。这就是造成新和各自不同的品德的原因。个性品质个性对品德发展前作用，主要体现为个性倾性和个性心理特征对品德发展的影响①个性倾向性。个性倾向性在思维发展上起动力作用，有的本身就是动力因素，如动机、②个性心理特征各种稳固的品德特征与能力、气质、性格等个性心理特征的影响也是分不开适应能力①在社会化过程中，通过社会角色地位的不断变化来掌握相应的社会规范和行为模式。然后形成稳定的道德品质。②适应能力有两大方面：自我教育能力；社会生活和工作能1717（与道德(一)道德认知的含义(掌握三、道德情感的形成了培养(掌握（一)道德情感是人们根据社会道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。它是品德心理结构的动力机制，也是一种自我监督和自我检查的力量。从内容上看，它包括公正感、爱国主义情感等。从形式上看，它包括的道德感、形象性的道德感和性的道德感14（二)道德情感的发展及培养1、14训练包括：四、道德行为的形成与培养(掌握)道德行为是指个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定意义的行动。道德行为是道德认识和道德情感的，也是衡量道德品质的客观指标。（二)道德行为的发展新行为主义的品德理论包括斯金纳的新行为主义品德理论和班杜拉的社会学习品德理1、斯金纳的品德理论①斯金纳坚持从强化理论来阐述道德行为，认为儿童品德形成是受强化而建立条件反射过程。条件，这些条件对行为起到了非常重要