心理学复习题

心理学复习题-最全一套

一、单选题：

第一章绪论

1.心理学研究的选题标准:A理论性B科学性C历史性D社会性

2.中等学校的心理学研究方法主要是教育心理研究法，必须遵循的原

则是A学生主体原则B发展性原则C理论性原则D操作

性原则

3.确立研究课题要考虑的课题价值有A历史价值B理论价值

C社会价值D反思价值

4.研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，

从而了解其心理的科研方法是

A实验法B观察法C调查法D经验总结法

5.通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理

的科研方法是（）A实验法B观察法C调查法D经验

总结法

第二章心理学的基础知识

6.心理活动对一定对象的指向与集中的心理现象是：A感觉B知觉

C记忆D注意

7.学生一边听课一边记笔记，反映学生具有那种注意品质:A注意稳定

性B注意分配C注意广度D注意转移

8.人在知觉中总是力图赋予知觉对象一定的意义.这是知觉的:A理解性

B恒常性C整体性D选择性

9.引起并维持人的某种活动,以达到一定的目标的内部动力是：A意志

B动机C需要D兴趣

10.人脑中出现的客观事物的具体形象是:A记忆B感觉

C注意D表象

11.引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力是A

意志B.动机C.需要D.兴趣

12.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是

A.记忆B.思维C.注意D.感觉

13.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是

A.感觉B.知觉C.注意D.感觉

14.一种感觉引起另一种感觉的心理现象是A.知觉B.感觉CJg

觉D.错觉

15.日常生活中人们所说的“甜蜜的歌声”、“沉重的音乐”等现象

都是A.知B.感觉C.联觉D.错觉

16.人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的

反映是A.感觉B.知觉C.注意D思维

17.人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程属于：A.感

觉B.知觉C.想象D.感觉

18.没有预定的目的、不自觉的想象属于：A.有意想象B.无意

想象C.再造想象D.创造想象

19.人们经常做梦，梦属于：A.有意想象B.无意想象C.再造

想象D.创造想象

20.是有目的、自觉的想象是A.有意想象B.无意想象C.再造

想象D创造想象

21.根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描绘，在头脑里形成

有关事物新形象的心理过程属于A.有意想象B.无意想象C.再

造想象D.创造想象

22.不局限于现有的描述或描绘，在在头脑里独立创作出事物新形象

的心理过程属于（）A.有意想象B.无意想象C.再造想

象D.创造想象

23.想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，表现形式有白

粘合B比较C抽象D.概括

24.有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过

程是A.思维B.情感C意志D.认识

25.表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的心理活

动的动力特征是A性格B气质C感觉D.联想

26.个体在认知调节自己的心理活动时表现出来的心理特征属于

A.思维特征B情绪特征C意志特征D.认知特征

27.个体在认知活动中表现出来的心理特征属于A.思维特征B情

绪特征C意志特征D.认知特征

第三章心理的发展

28.随着年龄的增长，个体所发生的积极的有次序的变化过程是:A心理成

熟B心理变化C心理活动D心理发展

29.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期是：A童年期B±

年期c青年初期D青年期

30.心理发展的必要物质前提是：A遗传素质B生理成熟C

环境教育D母体的健康

31.皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的：A平衡B协

调C互动D顺应

32.皮亚杰认为个体年龄在4、5岁时正是处于认知发展的:A感知运算阶

段B前运算阶段C具体运算阶段

33.皮亚杰认为个体年龄在10岁时正是处于认知发展的:A感知运算阶段

B前运算阶段C具体运算阶段

34.皮亚杰认为个体年龄在12-15岁时正是处于认知发展的：A感知运算

阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

35.思维具有单维思维和思维自我中心的特点的儿童是处于皮亚杰认

知发展的:A感知运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段D

形式运算阶段

36.具体运算阶段（7-12岁）阶段儿童的思维的特点为A单维思维

B多维思维C自我中心D.静止性

37.前运算阶段（2-7岁）阶段儿童的思维的特点为A单维思维B多

维思维C思维的可逆性D.去自我中心

38.形式运算阶段（11-15岁）阶段儿童的思维的特点为A单维思维

B多维思维C自我中心D.抽象思维

39.心理发展的一般规律是A.社会性B差异性C平衡性D顺应

性

40.埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中0-2岁属于

（A）其中2-3岁属于（B）4-5岁属于（C）6-11

岁属于（）12-18岁属于（）18-30岁属于（）

30-60岁属于（）60以后岁属于（H）A.信任与不信任

阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D勤

奋与自卑阶段E自我同一性与同一性的混乱阶段F亲密感与孤独感

阶段G繁殖感与停滞感阶段H自我完善感与悲观失望感阶段

第四章中等学校学生的年龄特征

41.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期是指A童年期B少年

期C青年初期D青年期

42.情绪不够稳定，有时又执拗，是哪个年龄阶段学生的情感发展的点：A

小B中c中D

43.在整个中学阶段，哪个年级是中学生思维发展的关键期：A初一

B初二C高一D高二

44.性成熟是哪个年龄阶段学生的生理特征A童年期B少年期C

青年期D儿童期

45.进入少年期学生个性结构的主要变化在于:A有意注意不断发展B

自我意识有了质的飞跃C思维的逻辑性大幅度提高D意志的自觉

性发展很快

46.强烈、爆发的情绪和温和细腻的情感交织是哪个年龄段的情感特征:

A少年期B青年期C青年初期D青年晚期

47.我国高中生年龄一般在14、15—17、18岁之间，此阶段又称：A少年

期B青年期C青年初期D青年晚期

48.心理学家都认为情绪发展最困难、最令人操心的年龄阶段是：

A10—12岁B12-14岁C14-16岁D16-18岁

49.身体发育处于第二次“生长高峰”期阶段的学生属于A小学B

初中c高中D幼儿园

50.想象的有意性迅速增强属于哪个学段的学生想象发展的主要特征

A小学B初中C高中D幼儿园

51.想象的创造成分日益增多属于哪个学段的学生想象发展的主要特

征A小学B初中C高中D幼儿园

52.想象的现实性不断发展属于哪个学段的学生想象发展的主要特征

A小学B初中C高中D幼儿园

53.情感内容日益丰富、深刻属于哪个学段的学生情感发展的主要特

征A小学B初中C高中D幼儿园

54.情感的易感性、冲动性和两极性属于哪个学段的学生情感发展的

主要特征A小学B初中C高中D幼儿园

55.辨证思维获得了明显发展属于哪个学段学生认识发展的主要特征

A小学B初中C高中D幼儿园

56.敏捷性、批判性、创造性属于哪个学段学生认识发展的主要特征

A小学B初中C高中D幼儿园

57.初中学生心理发展的矛盾表现为A独立自主与依附性的矛盾B

理想与现实的矛盾C价值观与道德观的矛盾D升学与就业的

矛盾

58.高中学生心理发展的矛盾表现为A独立自主与依附性的矛盾_

B理想与现实的矛盾C活动能量与认识发展不平衡的矛盾D座

的成熟与道德、法制观念的矛盾

第五章学习的基本理论

59.人和动物在生活中通过练习获得个体行为经验的过程是：A学习B

生存C适应D发展

60.桑代克认为学习的实质在于形成刺激反映的连接，因此其理论被

称为:A顿悟说B联结说C刺激反映说

61.桑代克认为学习的过程是渐进的盲目尝试与错误过程，其理论称

为A顿悟说B试误说C刺激反映说

62.用高频的活动作为低频的活动的强化物或用人们喜欢的活动强化

不喜欢的活动，被称为A强化原理B定势原理C桑代克定律D普雷马克

原理

63二破师或其他指导者通过强化学习者的每一步成功引导他达到目

标，这是A塑造B维持C强化D消退

64.操作性条件反射形成之后如果停止强化，反应概率则下降，这是

A强化B维持C停滞D消退

65.当某种行为本身就是一种强化时，斯金纳的理论认为这是A强化旦

维持C停滞D消退

66.程序教学的关键是：A有教师的良好指导B有好的教材C编制出好

的程序D有良好的教学管理

67.班杜拉的社会学习理论是A组织学习B强化学习C观察学习

D检查学习

68.操作条件反射理论的研究者是A斯金纳B班杜拉C桑代克

D布鲁纳

69.认知结构学习理论的研究者是A斯金纳B班杜拉C桑代克D

布鲁纳）

70.提出效果律、练习律、准备律三个学习基本规律的心理学家是A

斯金纳B班杜拉C桑代克D布鲁纳

71.观察学习是由四个阶段组成的。这四个阶段有注意、保持、运动

再现和A兴趣B需要C能力D动机

72.”学习即是顿悟”是哪个学派、哪位心理学家的研究成果A斯金

纳B班杜拉C桑代克D格式塔学派

73.信息加工理论的提出者是A斯金纳B班杜拉

C桑代克D加涅

第六章学习动机与学习策略

74.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为A直接近景和

间接远景动机B内在和外在动机C主导与辅助动机D直接与间接动

机

75.根据动机的动力来源可以把学习动机分为A近景和远景动机B内在

和处在动机C主导与辅助动机D直接与间接动机

76.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为A近景和远景动

机B内在和外在动机C主导与辅助动机D直接与间接动机

77.出于想通过学业成绩赢得相应地位的需要是：A认知内驱力B自我

提高内驱力C附属内驱力D自尊心

78.出于获得和保持长者们或集体的赞许和认可表现出要好好学习的需

要是：A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D自尊心

79.与学习的社会意义和个体的前途相连的学习动机是：A直接近景性

动机B间接近景性动机C直接远景性动机D间接远景性动机

80.一种学习对另一种学习产生的积极影响起促进作用，是：A一般迁

移B特殊迁移C正迁移D负迁移

81.一种学习对另一种学习产生的消极的阻碍作用，这是：A一般迁移B

特殊迁移C正迁移D负迁移

82.最早的有关学习迁移现象的系统假说是A相同要素说B形式训练

说C概括理论说D分析综合说

83.学习者为了提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的

方法称为A学习动机B学习策略C学习理论D学习目标

84.早在1976年提出元认知的是A桑代克B弗拉维尔C斯金纳

D布鲁纳

85.元认知能力的核心是A自我认知B自我监控C自我观察D

自我体验

86.提出自我效能感理论的心理学家是桑代克B班杜拉C斯金纳

D布鲁纳

87.提出人类最高级的需要是自我实现的需要理论的心理学家是A桑

代克B班杜拉C斯金纳D马斯洛

88.以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论称为A

认知理论B人格理论C归因理论D需要理论

89.于20世纪30年代提出的成就动机理论的心理学家是A桑代克B

班杜拉C默瑞D马斯洛

90.最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的心理学家是A贾德B班

杜拉C默瑞D马斯洛

91.单瑟洛把学习策略分为基本策略和A认知策略B理解策略

C支持策略D巩固策略

第七章知识的学习与技能的形成

92.为了给学生提供丰富的感性材料，在教学中采用—A启发式B举

例说明C直观D讨论

93.教学中观察教学标本、演示、参观等属于：A实物直观B模像直观

C语言直观D启发式

94.变式概念：是指呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该

事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物

的本质特征。

95.学生应用知识、了解课题中的条件任务、课题结构在脑中建立课题

映象，此阶段是：A课题内化B有关知识重现C审题并形成课题映

至D课题理解

96.在审题的基础上，通过联想和回忆使学生头脑中有关的知识复活起

来，这个过程是A课题的类化B有关知识的重现C审题并形成

课题映象D课题的理解

97.在学生应用知识时，学生通过思考把握具体课题内容的实质，从而

根据已有的知识，做出解题方法的判断，这个过程是A课题的类

化B有关知识的重现C审题并形成课题映象D课题的理解

98.在感知事物基础上的直观属于A实物直观B模象直观C言语直

观D动作直观

99.通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感

性经验的直观形式属于

A实物直观B模象直观C言语直观D动作直观

100.以事物模拟形象为对象的直观形式属于A实物直观B模象直观

C言语直观D动作直观

101.通过练习而形成的一定的活动方式是A知识B技能C智力

D智能

102.观念性和内潜性属于何种技能的特征A动作技能B智力技能

C运动技能D舞蹈技能

103.学生掌握知识的首要环节和基础是A动机激发B知识应用C

知识理解D知识巩固

104.对所学知识的持久记忆是—A概念形成B知识应用C知识

理解D知识巩固

105.将已经掌握的知识具体化的过程是A概念形成B知识应用C

知识理解D知识巩固

第八章品德心理

106.们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价

和判断的品德成分是

A道德信念B道德认识C道德品质D道德判断

107.人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验的品德成分是

A道德需要B道德意志C道德情感

108.在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现

出来的道德品质是A道德习惯B道德毅力C道德品质D道德

意志

109.儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而是把外在环境看作是

自身的延伸。规则对他来说，还不具有约束力。皮亚杰称这个阶段

的儿童品德发展阶段为A权威阶段B自我中心阶段C可逆性阶段D

公正阶段

110.儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的，皮亚

杰称这个阶段的儿童的品德品德发展阶段为A权威阶段B自我中

心阶段C可逆性阶段D公正阶段

111.判断行为的好坏是根据行为的具体结果，支配自己行为的是奖励

和惩罚。对成人或规范采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。柯

尔伯格称之为A维护权威或秩序的道德定向阶段B相对

与功利的道德定向阶段C好孩子道德定向阶段D服从与惩罚的道德

定向阶段

112.社会道德在个体身上的具体体现称为A行为B品质C品德

D信念

第九章学校群体心理

113.两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、

相互作用、共同活动的集合体称为A组织B群体C个体D团伙

114.一般说来维系学生正式群体的主要因素是：A主观因素B客

观因素C内在因素D外在因素

115.学生彼此间生疏缺乏交往，无明确集体目标对学生缺乏吸引力的

集体属下列哪一种:A榜样示范性B简单复合型C初具雏形D理想

成熟性

116.学生情感维系性和心理凝聚性是那种群体的特征A学生朋友群体

B学生假设群体C学生非正式群体

117.彼此相悦相容是班集体的那种特征：A目标特征B情感特征C

认识特征D行动特征

118.定向统一是班集体的哪种特征A目标特征B情感特征C

认识特征D行为特征

119.随波逐流、人云亦云是哪种心理现象的最好写照：A服从旦丛

众C认同D模仿

120.学生班组属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体C.假设群

体D.模范群体

121.学生班级中的兴趣小组属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体

C.假设群体D.实际群体

122.工人、农民、学生等属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体

C.假设群体D.实际群体

第十章心理健康教育

123.心理咨询中最首要的规则是：A关心支持B认真倾听C保守秘密

D理解尊重

124.一般来说中学生每次咨询应控制在：45-50分钟

125.心理咨询是A意志行动过程B.认识活动过程C.人际互动过程

D.情感活动过程

126.心理咨询具有A组织性B.纪律性C.心理性D.严肃性

第十一章教师心理

127.果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质称为A教育

机智B教师认知C教师威信D教师的效能感

128.教师在学生心目中的威望和信誉是A教师的期待B教师的认知

C教师的威信D教师的效能感

129.教师对学生积极的期待对学生的学习和发展具有积极的推动作

用，这是（）

A.教师的效能感B师生互动效应C罗森塔尔效应D罗杰斯效应

二、多选题：

第一章绪论

1.心理学研究的标准是:A社会性B价值性C科学性D明确性

E可行性

2.中等学校的心理学研究方法主要是教育心理研究法，必须遵循的原

则是:A客观性原则B发展性原则C理论联系实际原则

D理论性原则E操作性原则

3.教育心理的研究一般要经过以下几个阶段:A提出问题B制定计划

C付诸实施D整理资料E撰写研究报告

4.确立研究课题要考虑的课题价值主要有:A实践性B理论性C

科学性D明确性E可行性

第二章心理学的基础知识

5.人对客观事物的认识过程包括:A感觉B意志C知觉D思

维E想象

6.表象具有的特征是:A整体性概括性C理解性D可操

作性E形象性

7.人的需要的特征有:A动力性B对象性C永恒性D社会性

E自然性

8.知觉的基本特征是：A理解性B恒常性C整体性

D选择性E直观性

9.遗忘的基本规律有:A时间因素B识记材料性质、数量C学习程度

D材料顺序E识记者的态度

10.注意的功能有A选择功能B.维持功能C调节功能.D.监督

功能E.传导功能

11.注意的品质有A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分

配.D.注意的转移E.注意的直观性

12.引起人的无意注意的刺激物一般具有的特点为A.刺激物的强度

B.刺激物的对比关系C刺激物的动感.D.刺激物的选择性E.刺

激物的新异性

13.外部感觉是个体对外部刺激的觉察。主要包括A视觉B.听觉C.

味觉.D.嗅觉E.肤觉

第三章心理的发展

14.心理发展的一般规律是:A定向性与顺序性B差异性C平衡性上

连续性与阶段性E不平衡性

15.皮亚杰认为适应的实现形式是:A顺应B顺从C同化D内

化E迁移

16.皮亚杰提出的认知发展阶段包括:A感知运算阶段B前运算阶段

C形式运算阶段D抽象运算阶段E具体运算阶段

17.皮亚杰认为处于前具体运算阶段的儿童的思维特点是:A思维的不可

逆性B自我中心C单维思维D静止性E感

知特性

18.皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童的思维特点是:A思维的可逆性

B去自我中心C多维思维D具体逻辑推理E反映事物的转化

过程

19.维果斯基认为人类所使用的工具主要有:A文化工具B精神工具C

物质工具D食物工具E心理工具

20.弗洛伊德认为，人格结构中的自我所具有的功能有：A形式更高一

级的超我B获得基本需要的满足C调节本我的需要D管理

不为超我接受的冲动E调节本我和超我的冲突

21.弗洛伊德认为，人格结构中的超我所具有的功能有：A调节本我和

超我的冲突B调节本我和超我的需要C管理社会所不容的原始

冲动D诱导自我使其能以符合社会规范的目标代替较低的社会目

标E使个人向理想目标发展

第四章中等学校学生的年龄特征

22.初中生的想象十分丰富,主要表现为:A想象的有意性日益增强B

想象的再造性得到巩固C想象中的创造成分日益增多D想象

的现实性不断发展E想象的自然性有所改善

23.初中生呈现的,随年级升高由低水平向高水平不断发展的心理特征主

要有:A成人感B独立感C性意识D自尊心E自我评价

能力

24.现代高中学生的思维具有许多新的品质。主要表现在A敏捷性B发

展性C批判性D生动性E创造性

25.高中学生情感与少儿相比较具有新的特点:A情感定向基本定型B

强烈爆发与温和细腻的情感交织并存C情绪不够稳定，有时很执

拗D内向性与表现性共存E情感丰富与高级情感发展

26.初中学生自我意识的发展具有明显的差异性,表现为：A年龄差异

B性别差异C民族差异D性格差异E城乡差异

第五章学习的基本理论

27.桑代克提出的学习基本规律是:A习得率B效果率C练习率

D反应率E准备率

28.斯金纳认为有机体的行为可分为：A适应性行为B习得性行为

C因果性行为D操作性行为E应答性行为

29.班杜拉认为观察学习的过程包括；A引导过程B保持过程C注意过

程D动机过程E运动再现过程

30.布鲁纳认为学习各学科时包括三个差不多同时发生的过程:A新知识

的获得B知识的迁移C知识的转化D顺应E评价

31.布鲁纳强调.应让学生掌握各学科的基本结构,包括A学科的基本

知识结构B学习态度和方法C学科的基本内容D学科的体系E

学科的原理和法则

32.奥苏伯尔提出的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习

者认知结构中已有的适当观念建立起何种联系A非人为的联系B人

为的联系C实质性的联系D广泛的联系E间接的联系

33.为了促进学生进行快速高效的有意义学习，奥苏伯尔提出的两条

教学原则是（）A逐步分化原则B民主性原则C结合贯

通原则D启发性原则E量力性原则

第六章学习动机与学习策略

34.奥苏泊尔认为学习情境中的成就动机的内驱力成分包括：A附属内

驱力B成功内驱力C自尊内驱力D认知内驱力E自我提高内驱力

35.班杜拉把期待分为：A能力期待B人格期待C结果期待D效能期待

E行为期待

36.学习动机的理论有A强化动机理论B需要层次理论C自我效能

感理论D归因理论E成就动机理论

37.根据迁移效果把迁移分为：A一般迁移B负迁移C特殊迁移D横向

迁移E正迁移

38.根据迁移影响方向把迁移分为：A逆向迁移B负迁移C特殊迁

移D顺向迁移E正迁移

39.根据迁移发生的水平把迁移分为：A一般迁移B特殊迁移C横向迁

移D纵向迁移E顺向迁移

40.根据迁移内容把迁移分为：A一般迁移B特殊迁移C横向迁移D

纵向E顺向迁移

41.早期的迁移理论有A形式训练说B内容充实说C相同要素说

D概括化理论E资源管理说

42.迈克卡将学习策略分为A动机策略B认知策略C元认知策略D

资源管理策略E目标导向策略

43..根据弗拉维尔的观点，元认知的组成成分有A元认知知识B元

认知体验C元认知监控D元认知策略E元认知形式

第七章知识的学习与技能的形成

44.学生掌握知识的过程有：A动机激发B学习准备C知识理解D知识

巩固E知识应用

45.学生应用知识的一般过程是：A审题并形成课题映象B有关知识

重现C课题的类化

46.运动技能的形成特征是：连续性协调性完善性

47.智力技能形成的特征是观念性内潜性简缩性

48.运动技能形成的阶段包括：认知-定向动作系统初步形成动作

技能完善和自动化

49.加里培林对运动技能阶段划分：活动的定向阶段物质活动或物质

化活动阶段出声的外部语言阶段无声的外部语言阶段内部语

言阶段

50.影响学生应用知识的因素有A知识的理解、程度B课题的性质C

智力活动的方式和水平。D个体的心理状态。E知识的巩固程度

51.教学中促进学生对知识理解的方法有A提供丰富的感性材料。B

突出事物的本质特征。C运用变式和比较的方法。D给概念下定义。

E揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。

52.有效练习的条件有A明确的目的要求B掌握正确的练习方法C掌

握正确的练习速度和质量要求D练习次数和时间分配要合理E练习

方式要多样化

第八章品德心理

53..品德的心理结构包括A道德目标B道德认识C道德情感D道德

意志E道德行为

54.皮亚杰儿童道德发展阶段划分是:A可逆性阶段B公正阶段C权威

阶段D不可逆阶段E自我中心阶段

55.科尔伯格把儿童道德判断能力水平划分为:A前习俗水平B习俗水平

C后习俗水平

56.我国学生道德概念的掌握表现出的形式与水平:具体的道德概念知

识性的道德概念内化了的道德概念

57.我国儿童青少年道德评价能力发展一般经历的过程是：无道德信念

时期道德信念萌芽时期道德信念初步形成时期道德信念确立

时期

58.道德情感表现形式有:直觉的道德情感形象性的道德情感理性的

道德情感

59.道德意志一般来说表现方式是:控制和调节个人的愿望道德动机战

胜不道德的动机对道德情感的自我调节克服道德行为中的困难

第九章学校群体心理

60.群体特征：共同的目标；共同的情感；共同的价值规范；一定的组

织机构

61.群体种类：正式群体与非正式群体;假设群体与实际群体;大群体

和小群体;松散群体和联合群体

62.班集体的类型：简单聚合型;初具雏形型:理想成熟型

63.学校群体的心理功能：教育功能;归属功能;认同功能;支持功能

64.影响竞争与合作的因素:奖励;信息沟通;性格特征;文化背景

65.在群体中,个体心理与行为会受到在场他人影响而发生变化，表现为：

社会助长；社会惰化；去个性化，竞争与合作从众与服从

66.班集体的形成过程涉及一系列复杂的社会心理问题:集体目标的确

立；学生干部的选拔与培养；人际关系的建立；班级活动的开展；

行为规范的内化；正确舆论的形成

第十章心理健康教育

67.心理咨询运作方式有:开展心理咨询；开设心理辅导课程；建立学生

心理档案；开展心理训练

68.目前国际学术界共同认可的心理咨询的基本态度是:A权力支持B肯

定的尊重C共感的理解D认真倾听E绝对信任

69.学校咨询中咨询发起的方式有:时机性咨询;特定性咨询;定期性咨

询；求助性咨询

70.咨询中基本沟通技术有:人接受B反应C支持D提问E指导

71.下列属于性行为偏差的有：A过渡手淫B迷恋黄色书刊C早恋

D不当性游戏E轻度性别认同困难

72.心理健康教育的主要方法是：A说服教育B情境熏陶法C情绪

感染D榜样示范E讨论

第十一章教师心理

73.我国教师的职业角色包括:教书育人的角色;行政管理的角色;心理导

向的角色；自己定向的角色.

74.我国教师/书育人的角色表现在:人类知识的传授者;言传身教的教

育者.

75.我国教师的行政管理角色表现在:学生集体的领导者;课堂纪律的管

理者.

76.丽效能感可以划分为:一般教学效能感和个人教学效能感.

77.教师威信的主要来源是:自然权利;教师的人格影响;

78.影响教师威信的自然权利因素:法定权利;群体规范;传统观念.

79.教师成熟的自我意识的结构:自我认识洎我体验洎我控制.

三、简答题：

1.怎样理解中等学校心理学的性质？

答：1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特

征为主。

2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主。

2.为使问卷有效，问卷时应注意什么？

答：为使问卷有效，问卷设计时应注意：1）问题要明确，没有难懂与

含糊的地方；2）问题不宜过多，不要设计复杂或难以回答的问题；3）

问卷题目应生动有趣、回答要简单，以便于统计处理；4）一套问卷应

用一定的测验被试回答是否真实的问题；5）调查范围较大，应通过预

测进行效度和信度的检验。

2.引起人无意注意的特点。

答：1）刺激物的强度。刺激物的强度越大，越易引起无意注意。

2）刺激物的对比关系。差异越显著，越易引起无意注意。

3）刺激的动感。活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。

4）刺激物的新异性。

3.人格的成因

答：1）生物遗传因素

遗传是人格中不可缺少的影响因素;遗传对人格的影响程度随人格

特质不同而异。

2）社会文化因素

每个人都处在特定的文化生活环境之中，社会文化塑造了社会成员

的人格特征。

3）家庭环境因素

家庭环境作用不仅表现在自然的遗传因素上，也体现了社会的遗传

因素。主要体现在家庭对子女的教育上。

4）自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响到人格的

形成和发展。

4.能力个别差异表现在哪些方面？

答：心理学上对人的能力差异主要从能力类型结构差异、能力发展水平

差异、和能力表现早晚差异等三个方面来考察。

D能力类型结构差异

能力的成分多种多样，并按照不同的方式结合在一起。这些能力成

分的不同结合就构成了能力类型结构的差异。比如在一般知觉能力方

面，有人属于分析型的，对事物的细节感知比较清晰；有人属于综合型

的，善于从总体上把握客观事物。

2）能力发展水平差异

各种能力在不同个体身上的发展水平是不一致的，大体来说，就能

力的发展水平在全部人口中的表现来看，应该呈正态分布。

3）能力表现早晚的差异

人的能力发展水平不尽相像，就不同个体来看，有表现早晚的差异。

有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。

5.知觉的特征

答：1）知觉的理解性

人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知

觉的理解性。

2）知觉的整体性

在感知未曾经历的或不熟悉的事物时，人们通常以对象的特点为转

移，将它组织成具有一定结构的整体。

3）知觉的选择性

人在知觉客观环境时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，

而把其他事物当做知觉的背景，以便更清晰的反映周围环境，这就是知

觉的选择性。

4）知觉的恒常性

当知觉的客体条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象在相当程

度上保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。

6.遗忘的规律

答：1）时间因素

艾宾浩斯以无意义音节做为记忆材料研究遗忘时发现，遗忘的进程是

不均衡的，识记后的最初时间里遗忘速度最快，随后逐渐变得缓慢，

这就是有名的“先快后慢”规律。

2）识记材料的性质和数量

有意义材料比无意义的材料遗忘得慢，形象材料比抽象材料遗忘得

慢，熟练动作技能最难以遗忘。

3）学习的程度

一般认为，低度学习的材料容易遗忘，而适当的过度学习的材料比

恰能背诵的材料记忆效果要好一些。

4）材料的顺序

记忆材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。一般系列材料的

始末记忆效果好，中间部分容易遗忘。

5）识记者的态度

能满足个体需要或对个体有重要意义的材料容易保持，不能满足个

体需要或对个体没有意义的材料容易遗忘；能引起个体愉快的情绪体验

的材料容易保持，引起个体不快乐情绪体验的材料容易遗忘。

7.心理发展的一般规律

概括起来，人的心理发展具有以下规律或特点：

1）个体心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。个体心理发展

前后之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来

发展的前提。个体心理发展又是一个从量变到质变的过程，因此，连续

变化的同时又体现出间断性。心理发展是连续性和阶段性的统一。由于

心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变的基础上产生的，

因而不能把各个发展阶段看成是绝对的、突变的。心理发展既有阶段性

又有连续性，每一个阶段开始时总是留有上一个阶段的特点和痕迹，在

每一个阶段的后期，下一阶段的特点又已开始萌芽。

2）心理发展的定向性和顺序性

在正常情况下，人的心理发展总是遵循一定的方向、按照一定的顺序进

行的。例如，在各种心理机能中，知觉的发展最早，然后是运动机能、

情绪、动机和社会交往能力的发展，而抽象思维的出现和发展最晚。

3）心理发展的不平衡性

心理发展可以因进行的速度、达到某种程度或水平的时间以及最终达到

的最高程度的水平等的不同而表现出多样化的发展模式。

4）心理发展的差异性

尽管个体的心理发展要遵循一定的顺序，有比较一致的发展模式，要经

历一些共同的基本阶段，但具体表现在个体身上，每个人的发展与他人

的发展还存在着某些不同之处，这就体现出心理发展的个体差异性。

8.简述我国心理学界对个体心理发展阶段的划分

答:我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段，即乳儿期（零

至一岁）、婴儿期（一至三岁）、幼儿期（三至六七岁）、童年期（六七

岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年期（十四五岁至

二十五岁）、成年期（二十五至六十五岁）、老年期（六十五岁以后）。

9.遗传素质对个体心理发展的作用

答：主要表现在以下几个方面：

1）遗传素质是心理发展的必要的物质前提

遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提，儿童心理是在这个最

初的物质基础上形成和发展的。人的心理的各个方面都是在个体的遗传

素质的基础上发展起来的，离开了这个物质基础就谈不上能力的发展。

2）遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础

儿童的遗传素质是存在个别差异的，世界上除了同卵双生子外，每个个

体都有自己独特的遗传模式，遗传模式的差异性为心理机能的个体差异

奠定了基础。

遗传为个体心理发展提供了最初的物质基础和可能性，在某种环境的影

响下，这种最初的可能性最终变为现实。

10.孕妇身心健康状态对胎儿发育影响

答：1）孕妇的身体条件对胎儿的影响

胎儿出生前在母体内的9个月的成长状况受到母体的机能状态、营养、

情绪等因素的影响。

首先，母体的营养状况与胎儿的发育有着十分密切的关系。如果在怀孕

早期母体营养不良，有可能引起胎儿生理缺陷；后期营养不良，有可能

出生低体重儿。

其次，母亲的体重、以往孕史以及母亲的年龄等会影响胎儿。一般认为,

妇女有过4次以上的孕史，她再怀孕会有更多的危险性，她的孩子更容

易是低体重儿或死胎。母亲年龄对胎儿的影响主要指两种情况，超龄和

低龄。

2）孕妇的疾病对胎儿的影响

虽然胎盘提供了对胎儿的保护作用，但是某些病毒仍然可以透过胎盘伤

害到胎儿。孕妇的某些疾病对胎儿有伤害性的影响，如风疹、伤寒等。

3）药物、烟、酒对胎儿的影响

(1)药物的影响：一般认为，孕妇除非在不得已的情况下才用药，但

要小心掌握剂量并选择作用类似、影响较小的药。

(2)酒精的影响

喝酒过多的母亲生的孩子容易患上胎儿酒精综合症。这会严重影响儿童

心理发展、导致生理缺陷的病症。

(3)吸烟的影响，吸烟很容易伤害胎儿，它的影响比酒更普遍。

11.社会生活条件、教育对儿童的影响

首先，人类除了通过遗传把特有的机能结构传给下一代以外，还要通过

语言、文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传递给下一

代。离开了社会生活条件和教育，儿童的心理是不可能得到正常发展的。

其次，不同的儿童生活在不同的社会、家庭、学校或某些场所，所受到

的社会生活条件的影响是不同的。在遗传的基础上，社会生活条件与教

育决定了儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。个体心理发展

是遗传和环境相互作用的产物。

此外，遗传和环境、成熟和学习对个体心理发展的影响的作用也不是恒

定的，它们的影响在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机

能方面是不同的。

总的说来，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发

展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜

在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在这个范围内的实现

水平。

12.试说明儿童心理发展的动力

答：心理学认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教

育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之

间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动

力。

儿童在生活中不断产生的新的需要，形成的新的矛盾，这些又成为儿童

新的活动动力，促进儿童的心理水平、知识能力的不断提高。

内部矛盾是儿童心理发展的动力，环境和教育是发展的外部条件。

在儿童心理发展的过程中，教育是最重要的条件，但它既不能过高，也

不能过低。它要适应儿童的已有的发展水平，循序渐进，又不能造就学

习的原有的发展水平，止步不前。而应该在原有的基础上不断提高新的、

使学生经过努力能够达到的教育要求，这样才能推动学生心理发展的矛

盾运动，促进他们向新的更高的水平不断发展。

13.少年期儿童身心特征。

少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是一个人由不成熟的童年走

向成熟人生转折期的开始，无论在生理上或心理上，都发生着急剧的变

化。少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期,

是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。

14.初中生观察力的发展特点

初中各门学科都要求学生发展自觉的观察能力。随着教学的要求和训

练，初中学生观察的自觉性、目的性、精确性和概括性均有所发展，能

按教学活动的要求有意识地进行较长时间的观察，这为教学活动提供了

良好的条件；同时，教学活动又促进了学生观察能力的进一步发展。但

是，初中学生在观察复杂事物或现象时，往往不能看到事物的内存联系

和本质特征，特别是对于复杂的社会现象的观察更是如此，故需教师对

他们进一步加强教育与训练。

15.初中生的心理发展的主要矛盾。

答：由于生理逐步成熟和社会生活环境诸因素的相互作用，初中学生心

理上出现和存在着许多问题和矛盾，主要有以下几方面：

1）独立自主性的发展与依附性的矛盾

幼儿依附于最亲密的人，以满足其生理和生活的需要。儿童进入小学后,

由对父母的依赖置身对老师的依赖。少年进入初中后，身体迅速生长发

育，活动能力加强，交往范围扩大，引起了他们对自己成熟过程比较强

烈的自我体验。感到自己已经长大了，“成熟感”或“小大人感”突出，

独立自主性和主动性发展很快。由以前对周围权威人物的崇拜而逐步转

化为具有“主观权威意向”。但是反对家长和教师过多、过细的照顾、

监督或包办行为。

2）活动能量与认识发展不平衡的矛盾

初中学生的认识与活动具有新的特点，活动能量超过认识水平。少年在

身体活动方面的能量总计接近于成人，有的方面还会超过成人。但少年

的认识水平与成人相比，则还存在着很大差距，故表现为行动超出认识

水平。

3）性的成熟与道德、法制观念的矛盾

从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。由于性的成熟，必

然会引起心理上的重大变化。由于少年年龄小，认识水平低，道德与法

制观念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心强烈，感情易冲动，自制力不

强，常常可能置道德和法制于不顾，因此很容易犯这样方面的错误。

16.简述高中生情感发展的特点

答：高中学生的情感与儿童少年相比较，具有新的特点：

1）情感的倾向基本定型。

2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。

3）情绪不够稳定，但有时又很执拗

4）内向性和表现性共存。

5）情感的丰富和高级情感的发展。

5.简述高中生认识发展的特点。

1）思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证思维。主要表现在两

个方面：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维获得了明显

发展。

2）发散思维（求异思维）很活跃

3）思维的品质有很大发展。主要表现在：（1）敏捷性，高中学生的思

维比儿童和成人更快、更敏捷。（2）批判性，青年初期学生对事情总会

有自己的看法和见解，不人云亦云，（3）创造性。高中生思维表现出更

多的创造性成分。

17.我国初中生思维发展的基本特点。

答：1）初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度还属于

经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。

2）从少年开始，已形成了可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维。

3）初中二年级是中学思维发展的关键期。初中二年级起，少年学生的

抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。

18.如何理解学习的概念.

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练

习获得个体行为经验的过程。学习是有机体凭借经验的获得而产生的比

较持久的行为的变化

1、学习的发生时由于经验的获得所引起的

2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化

3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生

4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物

也能学习

狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、

有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。

19.潘菽对学习的分类.

从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：

1、知识的学习；2、动作技能的学习；3、智慧技能的学习；4、社会

行为规范的学习

20.布卢姆的教学目标分类.

布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。

认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综

合、评价六级；

情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、

价值与价值体系的性格化五级；

心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反

应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。

21.简述学生学习的特点.

1、学生的学习有明确的学习目的和计划

2、学生的学习是在教师指导下进行的

3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主

4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的

22.斯金纳提出的编制程序的基本原则.

斯金纳提出五条编制程序的基本原则：

1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯

错或少犯错；

2、积极反应：靠求学生对每个问题都进行积极的回答；

3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；

4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；

5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使

错误率降至最低。

23.观察学习的过程及影响观察学习的因素.

观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成

的。

(1)注意过程。在各种影响注意的因素中，最重要的是有关联的示范的

影响，它们限制着一个人的行为类型。如性情粗暴的人很容易观察粗鲁

的行为，而不太注意文雅的行为。此外，示范行为本身的性质、观察者

信息加工能力以及以往的知觉定势等，也都会影响到观察者注意的水

平。

(2)保持过程。观察者记住他们从榜样处了解的行为，把所观察到的行

为转换成表象或言语符号保持在记忆中，这些记忆内容在以后就能指

导个体的行为操作。

(3)运动再现过程。仅仅通过观察，还不能使技能完善。人们一般是通

过模仿一个非常近似的新行为，然后经过自我矫正，才把这一行为加以

巩固的。

(4)动机过程。行为是由动机变量控制的，如果一个原型反复显示所期

望的反应，教导人们去再现这一行为，当他失败时从客观上给予指点和

鼓励，当他成功时则给予奖励，那么这个原型最终将能在大多数人身上

引起模仿反应。

这四个阶段是相互联系和影响的，其中任何一个阶段发生不协调，都将

阻碍学习的顺利进行。在特定的情境中，如果一个观察者没有再现原型

行为，就可能是上述四个环节中的某个或某几个出现了问题。

24.如何理解学习动机的内驱力成分.

分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类

认知内驱力是出于了解和理解事务，掌握和运用知识以及系统阐述和解

决问题的需要。

自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。

附属内驱力是出于获得和保持长者们(教师和家长)或集体的赞许和认

可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。

25.马斯洛需要层次的基本内容.

马斯洛认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱

的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。这些

需要从低级到高级排成七个层次。可以把以上七种需要分为两大类：他

认为前四种需要是基本需要，又称缺失性需要，是每个人的生存所必须

的，对生理和心理健康都很重要，必须得到一定程度的满足;后三种需

要是成长性需要，虽不是人们生存所必须的，但能使我们更好地生活。

较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。正

如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。较低级的需要没有

得到基本满足，人会有强烈的动机去追求它。低级的需要得到基本满足

后，较高级的需要才会产生。

每一时期人总有一种优势需要占支配地位，人的行为受到这个优

势需要的支配、调节，了解这种优势需要便能进行有效的激励。一般

说来，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。如果学生感到不被人爱或

认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。学习

活动是高级需要，而比较低级的需要得不到满足，学习动机就不会很

马斯洛认为，人类最高级的需要是自我实现的需要。充分实现自己

的价值、抱负和理想，是人的最高的追求。

26.说明学习动机的内容.

1.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为直接近景和间

接远景学习动机

2.根据动机的动力来源可以把学习动机分为内在和外在动机

3.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为主导与辅助动机。

27.学习迁移的类型.

学习迁移是普遍的，其表现形式也是多种多样的，根据不同的标准可

以对迁移作多种分类。

1.根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一

种学习对另一种学习产生积极的影响，起促进作用？负迁移是一种学

习对另一种学习产生消极的影响，起阻碍作用。

2.根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺

向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响；而逆向迁移是指后续学

习对先前学习产生了影响。

3.根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁

移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。纵向迁移是指低水平的知

识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。

4.根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。一般迁移是

指一般概念、原理、态度或方法的迁移。特殊迁移是指某一具体的、特

定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。

除了上述主要的分类以外，还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移

和远迁移；根据发生迁移的学习领域，把迁移分为认知领域的迁移、

运动技能的迁移和情感态度的迁移。不论何种迁移都有积极的和消极

的之分，即正迁移和负迁移。平时所讲的“迁移”或促进学生的“

迁移”指的是正迁移。

28.迈克卡对学习策略的划分.

学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略又包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支

持。

29.温斯坦对学习策略的划分.

学习策略包括

1、认知信息加工策略；2、积极学习策略；3、辅助性策略；4、元认

知策略

大体上包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、

专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。

30.如何理解知识的理解

首先，知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的。

其次，知识的理解是从生动的直观到抽象的思维，是从感性认识能动的

发展到理性认识的复杂过程。

再次，知识理解的过程就是学习者头脑中思维活动的过程。

最后，知识的理解在学生的学习过程中是逐步深入的。

此外，学生对知识的理解在内容上也表现出多层次性特点。

31.影响知识理解的因素

1.学习材料的具体一抽象化程度。一般来说，越是具体的学习材料，

越容易理解，越是抽象的材料，越难以理解。

2.学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。一般来说，学

习材料所包含的属性越多，关系也就越为复杂，理解起来也就越难；

相反，相对来说就容易些。

3.教师教学方法的影响。学生掌握知识是在教师的指导下进行的，教

师的教学方式、方法、教学效果等，都将影响到学生对知识的理解和

掌握。根据学生不同的年龄特征、知识经验和特定的情境，采取相应

的合理有效的教学方法，是促进学生知识理解的重要条件。

4.学生的年龄因素和思维发展水平。不同年龄阶段的学生，他们的理

解力不同，知识经验不同，对新知识的理解自然有所不同。不同年龄阶

段的学生，他们的整体的思维发展水平是有差别的。即使相同年龄阶

段的学生，他们的思维能力也存在着个别差异，这种差异的存在，

是影响学生知识理解的思维基础。

5.已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。知识的理解和掌握是以

原有知识经验为基础的。与现有学习相关的概念和原理的掌握情况，

直接影响到当前的学习。知识掌握这种环环相扣的特征要求在教学和学

习活动中，一定要注意知识传授的准确性和科学性。

32.讲解知识时如何促进学生对教材初步识记？

为促进学生对教材的初步识记，教师必须注意以下几点：

1、启发学生学习的自觉性。

2、讲授生动形象增强事迹材料的直观性。

3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象

4、引导学生把视、听、读、写结合起来

5、注意教材的系统性

33.学生掌握知识常见的形式

学生对知识的应用常见的形式有：

1、用所学知识去解决各种口头和书面问题。

2、通过实际操作去完成各种试验、实习作业。

3、将所学的知识应用于社会实践，解决生产、生活中的实际问题。

34.试说明影响知识应用的因素

1、知识的理解与巩固程度影响知识的各个环节，学生越是能深刻的

理解所学知识并牢固保持在头脑中，就是越能顺利的应用它解决当前

的课题。

2、课题的性质，应用知识的难易与课题的性质有关，能否把知识应

用于各种类型的课题,在一定程度上取决于学习这些知识时是否联系

实际，以及联系实际的范围。

3、智力活动方式和水平，解题是智力活动方式有明显的个别差异，

从而对知识应用产生不同程度的影响。教师必须注意