14《我要的是葫芦》教学设计与反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——14《我要的是葫芦》教学设计与反思我要的是葫芦教学设计与反思人教版小学二年级语文上册第四单元我要的是葫芦这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事报告我们，事物之间是有联系的，假设只顾葫芦不管叶子，结果葫芦也长不成。

我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，擅长表现自己，奇怪，对于崭新事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的仆人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“心爱的小葫芦为什么会落呢”这一问题开展教学，让学生在趣味中学习本文。并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

语文课程标准中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本的仆人公，融入文本，体会种葫芦人爱好葫芦的心情，亲身感受心爱的小葫芦为什么会落的理由。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同进展的过程。

根据语文课程标准，教师教学用书及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标学识与才能目标1、会认6个生字，会写8个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会反问句、慨叹句与陈述句的不同语气过程与方法目标1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。

2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地稳定识字。

情感态度价值观目标1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子热爱阅读，主动阅读的兴趣。

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的道理。

就如窦桂梅校长所说的“教学要回归到母语教学，我们教的是母语。”让学生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合学生的学习规律和认知规律，第一课时采取了随文识字的方法，让学生通过图文结合、多种形式的读中学字学词，并在嬉戏中稳定生字词。其次课时以“心爱的小葫芦为什么会落呢”这一问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和结果一段再重点指导中间两段，感情问题的理由。学法是读中感悟、自主探究、对比得真知。

预设用1课时来完成。

葫芦各个生长阶段的图片、ppt、课文补充图片、资料袋等一、导入1、师看，老师给大家带来了一位新挚友，（出示葫芦图）它是（生答）葫芦。

2、谁容许和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读其次声，放在词语中读轻声。

3、今天，我们一起学习一篇好玩的寓言故事（课件出示课题）14我要的是葫芦。

4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里，我们赶快开启课本去读一读课文吧，出示温馨提示①、留神读准字音，读通句子。

②、想想课文写了一件什么事。

2、谁来说说课文写了什么事3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。

4|、同桌彼此交流记字方法。

三、看图那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小挚友专心查看，哪个小挚友能说说这幅图下面请小挚友再看一幅图，出示其次幅图，看看你察觉了什么看看有什么不一样四、说话1、你察觉两幅图有什么不一样（1）、人的表情不一样一是面带微笑，一是满脸惊疑。

（2）、葫芦的叶子不一样一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小挚友的心中是不是有个大问号产生了呢（学生发表观法。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

五、朗读感悟1、自读课文，留神读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美（修长、长满、乳白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小挚友能把小葫芦读得更美更美丽让人一听就热爱上它。指名用自已热爱的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很美好。还有哪个小挚友能读得更美呢5、小挚友你们想当小老师吗下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，结果变成什么样子了呢请在课文中找一找这些句子。齐读结果一段。出示图多怅然呀7、小葫芦怎么会变成这样呢是什么理由造成的呢请小挚友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法有几个虫子怕什么他认为（了解蚜虫，并举行指导朗读）叶子上的虫还用治他想的是小挚友认为他想得对不对，大家议论一下叶子上的虫毕竟用治不用小组议论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

六、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢其次年，那个人又种了一棵葫芦（续编故事）并把其次年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么还有什么不明白的吗七、小结种葫芦的人意识到自己的错误了，怅然小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是①他没有听邻居的警告；

②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么（不想。）那我们在做每一件事情时，都理应考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的观法。也就是说做事情理应留神事物之间的联系,虚心听取别人的观法,知错就改。

八、扩展延迟讲一讲这个故事请小挚友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈或小伙伴听。

九、布置作业长出葫芦藤↓长出绿叶↓开出小花我们在做每一件事情时，都应我要的是葫芦↓考虑到事物之间的联系并且多结小葫芦多虚心地听取别人的观法。

↓叶子生蚜虫↓葫芦全落了我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从查看两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、慨叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡屡朗读，多种形式的朗读，积极主动地察觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点一、积极倡导自主、合作的学习方式语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别表示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文才能。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”还强调“阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我特别重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和斟酌，获得思想启迪。

二、留心查看，大胆想象，进展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有热爱想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说你想对他说什么吗这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生熟悉到自己的聪慧气力，体验到创造的快乐，进展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了学生的语言和思维。

在教学中，学生查看才能的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列展现，让学生在查看中察觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又展现这两幅图，让学生查看，产生问题，进入下节课的学习。这样在查看的根基上，训练口语，进展想象，以培养创新才能。

三、重视学生的独特感受和体验。

新课标指出阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和天性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有天性的回响，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受”学生根据自己的体会说出富有天性化的语言，思维也得到了进展。

四、教学缺