《海上日出》说课稿

讲课稿之青柳念文创作敬爱的评委教师：上午好，我是语文一号，明日我讲课的内容是海上日出，下边我将从说教材，说学情，说讲解方法，说讲解过程，说板书设计，说作业设计六个方面来对本课停止说明.一、说教材.海上日出是鄂教版小学语文五年级下册第一单元第一篇课文，该单元的以“自然奇景”为主题睁开.主要描绘晴日和多云两种天气状况下，海上日出的奇景，表达了作者对大自然的喜欢之情以及对全部蓬勃向上生命正能量的赞誉.这篇文章以时间为序，紧紧环绕“奇景”睁开，描绘细腻，生动开朗.连系单元讲解要乞降本课特色，依照新课标中“知识与才能，过程与方法，感情态度与价值观”三个维度，我将本课的讲解目标确立为：一，学会“霞、范、纵，刹，镶”5个生字，正确识写生字词.二，三，

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文.懂得课文内容，推测文章的表达次序和描绘方法（单元方针），感悟海上日出时的壮丽景观(感悟青海湖梦幻般的的美)，体会作者对光明的追乞降神往之情，激发学生热爱大自然的意识.依据这篇课文的详尽状况和学生现有水平，我把“懂得课文内容，感悟海上日出时的壮丽景观领会作者对光明的追乞降神往之情”作为本课的讲解要点，把“赏识课文所显现的奇景，推测文章的表达次序，贯穿和察看描绘的方法.”作为本课的讲解难点.二、说学情.五年级的学生思想活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，颠末前四年的学习，他们已经掌握了必定的语文学习方法，形成了必定的语文才能.但他们的社会生活经历毕竟有限，对文中日出时壮丽的风光描绘，仅凭想象难以深刻感觉，需要教员供给更为直观的讲解手段帮忙懂得.三、1、

说讲解方法.说教法.我主要采纳的教法是以读代讲法.由于这篇课文语言优美，很适合朗读，能够指引学生在读中领会感情，在读中有所体验.2、说学法.这节课主要让学生采纳自主、合作、研究的学习方式，培育学生研究精力和创新意识.别的，我准备用多媒体手段协助讲解，力争让课堂生动风趣，使学生兴趣盎然地投入到学习中来.四、说讲解过程.鉴于对五年级学生的实质及认知特色的懂得，这篇课文我准备分两个课时来达成.第一课时，指引学生阅读课文，整体感知，抓住要点语句品读，领会海上日出时的瑰丽风光.第二课时，在熟习课文的基础上，推测文章的表达次序和描绘方法，感觉作者对光明的追求和神往.下边我侧重说第一课时的讲解过程，由“激发兴趣，导入新课”“初读课文，整体感知”“细读课文，品读感悟”三个环节构成.一、激发兴趣，导入新课.白居易的琵琶行中有这样一句：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”说明优秀的初步是成功的一半.因此在导入部分我是这样设计的：激趣导入，运用多媒体手段播放海上日出的视频和图片，让学生连系自己的亲自体验谈谈感觉，激发学生的学习兴趣，在学生感情初步被调换时，教员板书课题，让学生带着自己的感觉读题.再指引学生推想作者看到的海上日出又是如何的呢？由此导入，进入第二环节.二、初读课文，整体感知.在这个环节我预设了三步.第一步，自由读课文，要求读准字音，读通句子，想一想文章写了什么.这一遍读好课文特别要点，它利于学生整体掌控课文内容，所以我会让每位学生起码将课文读一遍.第二步，检查生字识记状况，一方面关注读音，如（纵的读音，易读错为zhong），此外一方面关注字的写法（如镶字的间架布局）.第三步，让学生谈谈课文的主要内容.学生在三四年级已经初步懂得了整体掌控课文主要内容的方法，因此这里我会指引学生用已学过的方法归纳文章的主要内容.在说的过程中，指引学生梳理文章的眉目.就这样，经过三种分歧形式的读和说，让学生初步掌控了文章布局，感知了文本.接下来进入第三环节.三、细读课文，品读感悟.这个环节也是课堂上最重要的环节.关于文章第一部分的学习，我会这样办理.如，这一部分，作者交代了哪些布景？让学生懂得故事发生在船上，作者有早起看日出的习惯.紧接着，进入文章第二部分（2-5自然段），也是课文主要部分的学习.高年级的阅读讲解要环绕大问题睁开.经过有向开放的大问题去引领学生与文本对话，由于大问题能够激发学生思想的火花，防备了那种提守信息式的阅读.因此这一课，我将由最后一自然段“这不是伟大的奇景吗？”入手，经过这样的问题指引学生与文本对话.作者描绘了海上日出的哪几种气象？又有哪些奇景呢？这个问题极具思虑价值，学生不动脑子是没有答案的，因此一定要给学生静思默想的时间.问题提出来后，我会给学生8分钟左右的时间，让学生去默读，找出要点句，作批注，写领会.等学生都有了自己的个人领会后，再让学生停止小组沟通，碰撞思想，而后再停止全班沟通.学生能够会找到句子1，我不只仅只满足于学生找到句子，我会指引学生说从这句话中你领会到了什么？是怎么领会到的？学生就会抓住文中“负侧重任、一纵一纵、用力儿、打破、跳出”等词,领会“太阳上涨时的艰辛和跳出海面时的生命活力”.但这时的感觉仍是感性的，我会指引学生把自己的感觉带到句子里读出来.学生能够会这样读再读句1（读得比较平庸），我会这样指引你这个太阳很轻松嘛，没费什么力量呀！谁再来读读?学生能够会这样读再读句1（小感情），我会这样评论：我感觉到了太阳在用力，仿佛有什么东西在阻截它，忧如也看到太阳跳出海面生机蓬勃的样子.谁再来试一试？学生这时就会完整投入感情：再读句1（激烈）.经过我的评论引着学生经过频频朗读，有感情的朗读，（熟读成诵，经过多种形式的读，帮忙学生累积优美语言），在读中更为深入地领会文章的感情.学生还能够会说：“句子2一句，描绘了一幅水天一线的壮丽风光”，我就让学生抓住“躲进”一词，领会作者写作的手法，经过拟人句更好的将太阳调皮的样子描绘的活敏捷现，同时也反响了作者对象征着光明的太阳的喜欢之情.再指引学生把这类感悟经过朗读表达出来，同时运用教员富裕激情的评论去指引学生，让他们能够有感情的这样朗读：“再读句子2.”自然这一课的点还有好多，我都会运用我的个性化评论指引学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和懂得.第二课时，将会持续环绕这个问题停止商讨，引着学生感悟文章的表达方法，并试着运用这类方法来练笔.五、说板书设计.在中间偏上的地点写上1海上日出这里写上晴日多云这里写上一纵一纵水天一线我的板书由课堂上的动向生成而定，简短、了然，有助于学生梳理文章