与学生谈话交流有效策略的阶段性述职报告常用

PAGE页码9与学生谈话交流有效策略的阶段性述职报告常用20____与学生谈话交流有效策略的阶段性述职报告与学生谈话沟通有效策略的阶段性述职报告在经济发展快速的今日，报告的用途越来越大，我们在写报告的时候要避开篇幅过长。那么一般报告是怎么写的呢？下面是我为大家收集的与学生谈话沟通有效策略的阶段性述职报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。与学生谈话沟通有效策略的阶段性述职报告1课题主持人：张其河成员：邱晓云任成功孙会芬与学生谈话沟通有效策略，在20xx年被滨____教研室立项为班主任高级研修探讨课题。在近一年的探讨中，我课题组成员主动努力，扎实开展探讨工作，也初步取得了一些探讨成果，现将本阶段的探讨状况总结如下：一、课题提出的背景和目的意义1.探讨背景小学生年龄小，世界观人生观价值观尚未形成，这个时期学生的思想比较活跃，叛逆心理重，简单受社会的影响，在这个时期搞好与学生的谈话沟通是最关键的。我们在这样背景下提出这样的课题。2.探讨的目的意义我们课题组意在通过本课题的探讨，挖掘出一套具有特色谈话沟通的有效方法，进而探求一条以谈话沟通教化为突破口的班级德育教化新路子，以此提升学校德育教化工作的水平和班级管理的水平；并提高老师的师德水平，创设师生的同等地位，师生相互敬重的良好氛围，营造良好和谐校内。二、本阶段课题探讨的.任务第一阶段xx年3月——6月1、成立学校中心探讨组。2、查阅资料，进行理论学习。3．制定探讨方案。4．进行“小学生谈话沟通现状”的调查探讨，写出调查报告。其次阶段：20xx年6月0xx年12月1．深化落实探讨方案，进行行为习惯的培育训练及不良行为习惯的矫正。2．收集各项各类原始材料。三、我们的方法本课题组成员，学习理论，查阅资料，并进行专项实践探讨。（1）要同等待生，不“居高临下”。老师与学生谈心肯定不能摆出师长架子，不行厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思索，设身处地为学生着想，这样往往会发觉，站的角度不同，了解的状况不同，相识问题的方法和动身点不同，就会得出迥然不同的结论。因此，只有同等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而刚好精确地教化和引导他（她）们。（2.）要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关切，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。（3.）要有耐性，不“计较埋怨”。为了解决某个麻烦问题，与学生谈心时，肯定要有耐性，即使谈心不顺当，产生了一些误会，甚至遇到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和埋怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的相识也是如此。（4.）要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要实行“冷处理”的方法，等待时机成熟时再谈。如在学校不便利，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于开诚布公地沟通感情，因势利导，解决问题。（5.）要擅长倾听，不“先入为主”。这样做的好处许多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信任的人，特殊是其心目中敬重的老师一吐为快，指引迷津，哪怕是静静地听完诉说，他（她）也会觉得心情安逸得多了。假如老师对状况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。（6.）要以德感生，不“以势压生”。为人师者，特殊是班主任老师，平常肯定要高风亮节，为人师表，爱惜和关切学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信任和敬重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进。假如平常师者形象不正，谈心时还运用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。四、探讨中的困惑谈话沟通教化是班级建设的一项重要内容和任务。不同的学生，由于存在着成果、性别、年龄、性格、心情、习惯等差别，因此，老师在找学生谈心时必需因人而异，应针对不同类型学生的不同心理。制定相应的“谈心”策略。许多老师在与学生谈心时倾注了全部的情感和希望，却忽视了与学生谈心之后的监督和关注，导致学生在谈心前后改变不大，致使谈心“过程胜利”，而“效果失败”。六、下阶段工作思路我们将在此基础上整理完善基础资料，做好个案总结和班主任工作总结。做好总结是进行班主任工作的教化理论探讨和教化实践的须要。通过总结要相识不足，吸取阅历，努力使今后的工作更加完善。“金无足赤，人无宗人”，21世纪的今日，社会对老师的素养要求更高，在教化教学工作中难免有缺陷。在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为美妙的明天奉献自己的力气。与学生谈话沟通有效策略的阶段性述职报告2一、课题提出的背景和目的意义1。探讨背景小学生年龄小，世界观人生观价值观尚未形成，这个时期学生的思想比较活跃，叛逆心理重，简单受社会的影响，在这个时期搞好与学生的谈话沟通是最关键的。我们在这样背景下提出这样的课题。2。探讨的目的意义我们课题组意在通过本课题的探讨，挖掘出一套具有特色谈话沟通的有效方法：。方的。，进而探求一条以谈话沟通教化为突破口的班级德育教化新路子，以此提升学校德育教化工作的水平和班级管理的水平；并提高老师的师德水平，创设师生的同等地位，师生相互敬重的良好氛围，营造良好和谐校内。二、本阶段课题探讨的任务第一阶段09年3月——6月1、成立学校中心探讨组。2、查阅资料，进行理论学习。3．制定探讨方案。4．进行“小学生谈话沟通现状”的调查探讨，写出调查报告。其次阶段：20xx年6月—20xx年12月1．深化落实探讨方案，进行行为习惯的培育训练及不良行为习惯的矫正。2．收。各项各类原始材料。三、我们的方法：本课题组成员，学习理论，查阅资料，并进行专项实践探讨。（1）要同等待生，不“居高临下”。老师与学生谈心肯定不能摆出师长架子，不行厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思索，设身处地为学生着想，这样往往会发觉，站的角度不同，了解的状况不同，相识问题的方法：。方的。和动身点不同，就会得出迥然不同的结论。因此，只有同等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而刚好精确地教化和引导他（她）们。（2。）要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关切，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。（3。）要有耐性，不“计较埋怨”。为了解决某个麻烦问题，与学生谈心时，肯定要有耐性，即使谈心不顺当，产生了一些误会，甚至遇到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和埋怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的相识也是如此。（4。）要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要。取“冷处理”的方法，等待时机成熟时再谈。如在学校不便利，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于开诚布公地沟通感情，因势利导，解决问题。（5。）要擅长倾听，不“先入为主”。这样做的好处许多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信任的人，特殊是其心目中敬重的老师一吐为快，指引迷津，哪怕是静静地听完诉说，他（她）也会觉得心情安逸得多了。假如老师对状况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。（6。）要以德感生，不“以势压生”。为人师者，特殊是班主任老师，平常肯定要高风亮节，为人师表，爱惜和关切学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信任和敬重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进。假如平常师者形象不正，谈心时还运用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。四、探讨中的困惑谈话沟通教化是班级建设的一项重要内容和任务。不同的学生，由于存在着成果、性别、年龄、性格、心情、习惯等差别，因此，老师在找学生谈心时必需因人而异，应针对不同类型学生的不同心理。制定相应的“谈心”策略。许多老师在与学生谈心时倾注了全部的情感和希望，却忽视了与学生谈心之后的监督和关注，导致学生在谈心前后改变不大，致使谈心“过程胜利”，而“效果失败”。五、下阶段工作思路我们将在此