幼儿园语言区材料的投放与策略 论文

幼儿园语言区材料的投放与策略摘要：幼儿的语言表达能力主要是在相互交流和综合运用的整个过程中不断发展壮大起来的。教师应为更多幼儿自身创设自由、宽松的幼儿语言文化交往学习环境,鼓励和引导支持更多幼儿与其他成人、同伴进行交流,让更多幼儿及时想到能说、敢说、喜欢别人说的话并能及时得到积极性的回应。为开展幼儿阅读提供丰富、适宜的儿童读物,经常和其他幼儿一起阅读看儿童图书、讲故事,丰富其幼儿语言表达综合能力,培养幼儿阅读学习兴趣和良好的幼儿阅读行为习惯,进一步不断拓展幼儿学习中的经验。关键词：幼儿园语言区材料投放策略区域活动教育是根据幼儿身体发展实际需求和不同主题的活动目标，为幼儿创设一个立体化幼儿活动环境,即幼儿充分利用各类活动教育资源,有效整合运用幼儿集体、分组或个别有机结合的活动教育形式,组织引导幼儿集体进行各种自主选择、合作和交往、探索和发现的集体学习、生活和互动游戏教育活动。它一直是一项深受广大幼儿家长喜爱的教育活动之一,是引导幼儿开展自主知识学习的主要活动场所和促进幼儿自我概念意识形成的主要源泉。在这宽松、愉悦的集体学习活动环境中,幼儿很据自己的探究兴趣和学习能力,选择学习活动中的内容,体验机械操作和人际交往的各种乐趣,积极主动地进行发现、探索和创造表现,有效贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》活动精神,是对学校集体科学教育各项教学活动的有效强化补充,是有效促进适龄幼儿全面健康发展的一种较理想的集体教育教学手段之一。当下幼儿园中开展的语言区游戏活动形式枯燥,材料单一,教师重视幼儿的语言表达结果而不重视过程性的学习。致使表达能力强的幼儿越来越自信。能力弱的幼儿越来越不敢说。长此以往,将导致幼儿的语言发展不均衡、提升空间有限。对幼儿而言,通过科学阅读,能有助于扩充儿童的科学知识面和经验、改变幼儿的思维看法、升华幼儿的独立思维能力和情感、迁移幼儿的传统学习思维方法和提高生活实用技能。而且还能使学龄儿童能够扩大书面量和词汇量、掌握丰富的文学语言的基本表达方式,提高学龄儿童的文学语言表达能力、思维能力和幼儿解决实际问题的技巧能力。语言活动区域这是引导幼儿经常进行身体语言技能锻炼的身体活动主要区域。怎样为您设置好一个宽松和谐的幼儿语言交流区,支持如何鼓励并主动吸引幼儿与教师、同伴或其他身边的人进行交谈,体验不同语言之间交流的各种乐趣等这是非常重要的。以下就此问题探讨一下不同语言和地区教学材料的具体投放。一、材料投放的目标《指南》中明确指出"在家庭生活中的情境和幼儿阅读文字活动中多加引导，可使幼儿自然而然地逐渐产生对阅读文字的浓厚兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走,从而帮助他们梳理学习过程经验。"幼儿的阅读观察经验主要有三个阶段,教师从目标、材料投放相应的内容。1、学习主动深入观察一些大型图画书中的内容及其中的重要关键词和新的画面形象,能够从中主动观察发现一些新的人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于引导幼儿自由观察阅读图画书内容中的关键人物画面及其形象。2、学习通过观察一些图画书关键故事情景物在画面上的变化,将之进行串联组合起来一并理解整个故事情节。教师投放情节图片,请幼儿拼摆,回忆故事。3、学习更加直觉地去观察创作图画中的关键细节，创作中的细节，图画中的具体表情,能更加直观敏锐地和更直觉地去观察图画创作者在图画完成过程细节中的各个关键创作细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键细节。二、材料的多样性(一)故事板、手偶、棍偶结合幼儿园制定的幼儿发展目标,为了幼儿提供优质的班级阅读环境,使幼儿逐步获得自主阅读兴趣、习惯和能力,扩大幼儿的图画书阅读量。在故事教学中接触多种操作材料,初步获得多元表达的基础。我们对班级的语言区进行了调整。在调整前的语言区中材料多是各类图书、手偶。但幼儿往往不是安安静静地看书,而是喜欢自言自语或和身边伙伴玩弄图书。孩子们喜欢的故事五花八门多种多样,看到故事板的成功,我又有了继续制作故事棍偶的欲望。到底哪一种材料孩子们更喜欢呢?我抱着好奇的心情制作了故事"小猫钓鱼""小红帽"棍偶。游戏时看到孩子们紧紧围着我的手问:"谢谢老师,这个怎么玩呀?你来给我们讲一讲吧!"。于是,我边示范边讲故事。王新乐、蔣子晨高兴地坐在了小椅子上专心的倾听。又比比如一个故事《咕咚来了》,我们可以利用这个故事中的贴卡,通过小故事剧场给小的孩子们们创造一次复述这个故事的绝佳机会,以此方式来不断提高许多幼儿的各种语言表达综合能力,同时也因此锻炼了许多幼儿的思维胆量。所以,每天语言区都会聚集着很多孩子,其他区域的幼儿也会侧耳倾听。不爱说话的王雨婷小朋友能主动尝试着自己拿着棍偶讲上两句。语言区的材料不再单一,平时不爱说话的幼儿也得到了发展,提升了自信。(二)可操作故事墙通过集中投放艺术材料以及故事板、手偶、棍偶的新发现等使幼儿在熟练运用多种语言表达进行人际交流的兴趣同时,也充分发展了他在人际交往中的能力。《纲要》教师指出,应"支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他身边的人交谈,体验语言交流的乐趣"在正确设计教学材料的内容同时,教师一定是还要充分关注少年幼儿肢体语言能力学习的具体特点,然后对材料加以调整。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容,帮助幼儿自主适宜的学习。《好饿的毛毛虫》这本书非常适合每个小班级的幼儿一起阅读。于是,我为孩子们进行了学习前的准备,制作了毛毛虫手指偶。幼儿了解完整故事后,我把图书投放到了语言区中。但是这样还不够,我需要用材料帮助幼儿加深对故事的理解。幼儿对于毛毛虫长大了变成蝴蝶很感兴趣。于是我抓住幼儿的兴趣点。在了解故事的基础上,制作了能够移动的墙饰内容"毛毛虫长大了"。刚开始孩子们对材料"又爱又恨",不知道怎么玩,有些幼儿直接把移动的果子取下,放到了娃娃家的盘子里。我并没有过多的干涉幼儿。"我们多吃点苹果长得就像蝴蝶了。"看着孩子们吃的有滋有味,我知道了,孩子们的游戏可比老师们想象的要更加丰富有趣。就这样,我在语言区观察孩子们的游戏,发现墙饰上可移动的材料毛毛虫、果子、蝴蝶。"你看,星期一吃了一个苹果,星期二吃了两个梨"。杨梓边说边移动手里的水果粘贴在墙上了。这些材料真的"活"了起来。三、材料的作用(一)解决幼儿提出的问题《好饿的小蛇》第一次投放图书,可可对我说"老师这里面有树叶、苹果、还有小树丛,还有一个虫子。"我问:"这是什么?"他看了看说:"这是蚯蚓。"这时王学成过来看了看说:"不对这是蛇。"我追问:"为什么呢?"可可说:"因为我见过呀,小蛇是橘黄颜色的。"我又问:"那蚯蚓是什么样子,身体是什么颜色呢?"可可大声说:"蚯蚓是黑色。"王学成听了我们说的话点了点头。通过第一次投放我发现宝宝对书中的主人公小蛇平时并不经常见,也没有很多的前期经验。于是,针对幼儿发现的问题,我准备了小蛇和蚯蚓的图品挂在了图书区中。孩子们通过观察我们发现两种脊椎动物的身体外形并不同,大小也不一样。接下来又为感兴趣的幼儿投放了多种颜色的小蛇图片,增加了幼儿的认知经验,及时解决了幼儿发现的问题。故事书中的"饭团"对于孩子很陌生,有的幼儿说饭团像包子、有的说像粽子。只有张宇甜认出了书中的饭团。我问宝宝怎么知道。张宇甜说:"我家里红袋鼠的书里就有饭团,我还吃过呢!"就这样,我邀请家长们从家中带来饭团品尝。同时又在娃娃家准备了饭团的玩具,幼儿通过多种感官体验认识了饭团。在整个过程中,每个孩子在阅读的过程中都会有新的发现和不同的问题。针对这些问题,我通过投放材料如图片、玩具等,激发了孩子们思考。过程中,孩子们的语言得到了输出。并很好的培养发展了每个幼儿的各种语言表达综合能力,对于书中的内容也有了更深层的认知。(二)激发幼儿动手操作的愿望孩子们看到了老师制作的玩具后,自己也有了制作的兴趣。通过谈话我们确定了需要制作的背景内容(毛毛虫和太阳等)。作为故事背景墙,小班幼儿的动手能力较弱,我们根据孩子们的不同能力制作。教师剪出太阳草地的形状,幼儿用涂色、剪纸、捏泥等形式制作小花、小草、食物等。最后由幼儿负责粘贴出背景。为了提高幼儿的兴趣,我们还制作了"茧"、蝴蝶翅膀等表演区的道具。我向幼儿提问:"蝴蝶翅膀长什么样?它像什么?"有的孩子说像扇子、有的说像大象的耳朵、还有的孩子说像说像芭蕉扇。小班幼儿很难画出两边完全对称的翅膀图案,所以我们选择了拓印的美工方法完成翅膀的涂色。在表演时,翅膀需要随着幼儿的动作扇起来,还要便于幼儿在表演区中及时背上。我们选择了大型购物袋制作翅膀的材料,将袋子剪成蝴蝶翅膀的样子,纸袋提手部分可以让幼儿直接背在背上。这样制作的翅膀既结实实用,又能在表演区中突出动感。以上内容是我们针对这个语言性地区的教学材料集中出现的一些问题一并进行整理调整的一系列实践研究,经过这些实践我们可以发现,孩子们更加喜欢地走上了这个语