幼儿情感绘画能力培养的实践探索 论文

幼儿情感绘画能力培养的实践探索【摘要】幼儿期是培养创造力的关键时期。而绘画教育是培养幼儿创造力的一种重要的方式，本文尝试从下面几个方面进行探讨培养幼儿创造力的实践研究：1、选择幼儿感兴趣的绘画题材，激发幼儿的创作热情；2、帮助幼儿积累丰富的感性认识和生活经验，为创作打下坚实的基础；3、运用多种艺术形式的结合，触发幼儿的想像力4、指导幼儿创造性地运用绘画材料，多种效果表现情感体验。[Abstract]preschoolperiodisthekeyperiodofthecultivationofcreativity.Whilepainting

education

isanimportantwaytocultivatechildren'screativity,thispaperattemptstoexplorethepracticalstudyonthecultivationofchildren'screativityfromthefollowingseveralaspects:1,choosethechild'sinterestinpainting,tostimulatechildren'screativeenthusiasm;2,tohelpchildrentoaccumulateperceptualrichandlifeexperience,creativeandlayasolidbasis;3,usingthecombinationofavarietyofartforms,triggeringthechildren'simagination4,guidechildrencreativeuseofpaintingmaterials,avarietyofeffectstheperformanceofemotionalexperience.{关键词}：绘画情感大胆表达身心健康创造力 实践研究绘画除了能够愉悦身心，更渲泄了情感。幼儿在绘画中倾注了自己的情感，表现了自己的喜好，对他们的身心健康大有益处。如何更有效的让幼儿在绘画中大胆的表达自己的情感呢?在工作中我总结了一些体会：一、卸下孩子的心理负担，让孩子敢画。幼儿园里经常有这样的现象：绘画活动时，总有个别小朋友迟迟不动笔，或求助老师：“我不会优画！”排除绘画技巧问题，我想更多的是幼儿心理因素——那就是“担心”。担心自己画不好，担心画的跟老师不像。究其原因，有时我们老师也有推卸不掉的著名教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生曾概括地指出：“绘画是语言的先导，表示美感之良器。要知儿童的心理，不可不研究儿童的绘画。”绘画活动是儿童全面发展的有效手段，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，也是幼儿情感表达的重要途径。它的个性很强，幼儿表现自由，创作空间广泛，具有很多活动形式所没有的势。幼儿会拿笔就会绘画，他们用点、线、形、色彩，勾勒出各种事物。愉责任，因为很多时候，我们评价幼儿绘画作品，更多的停留在技术层面。如画面是否丰满、干净；布局是否合理；形象是否生动等。这就造成了部分胆小、绘画技能差或完美主义的幼儿不敢画。我想这就违背了绘画教育的初衷。《幼儿园教育指导纲要》指出艺术是幼儿“表达自己认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆的表现自己的情感、理解和想象。”那么绘画活动作为一种艺术表现形式，如何让幼儿都能大胆的表现呢？这就要求我们除了激发幼儿的绘画兴趣，更要解除他们的心理负担。如营造宽松民主的绘画氛围，不强调画的“像”或“不像”鼓励幼儿拿起笔来，大胆作画。记得教师节，班里组织幼儿为老师画像。经过老师的引导孩子们都兴致勃勃的画起来，只有娇娇愣在那儿，并不停的说“老师，我不会画！”以我对她的了解，她不是不会，而是缺乏信心。于是我蹲下来鼓励她：“娇娇最棒了，你看看老师的头像是什么形状？”“圆形”她小声回答，“那你先画老师的圆脑袋好不好？”我试着引导。“我不会”娇娇还是没有信心。“那老师拿着你的手和你一起画好吗？”我让了一步。“恩！”这次倒是很干脆。我们合作好一个圆脑袋后，我大呼：“太棒了，这脑袋一看就特聪明！”娇娇也被我逗乐了。我趁热打铁：“快给我的大脑袋上画上亮亮的眼睛！”也许受了刚才的鼓励，这回娇娇自己动手在“大脑袋”上添了“亮眼睛”画歪了，我故作惊叹：“哇！眼睛好亮啊，还是娇娇画的棒，我知道你想画老师斜眼看东西的样子，对吗？.....”。可能是我的话为她解了围，卸下了她的心理负担，娇娇终于松开手，轻松的画起来。二、相信孩子，放放手，让孩子自主画。绘画活动中，常听到老师这样的语言：“太阳要涂成红色”，“树叶是绿色的”“黑色不好看，要用黄色的画小鸟”，“这儿最好添几朵白云”。成人往往用自己的观点和自以为是去干涉孩子，造成几十张作品一个模式，毫无生气。幼儿的自主和创造，甚至想象都会被抑制。我们说幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到、知道和想到的事情，是个性化的。正如《纲要》所述：艺术是幼儿“自由表达“是“创造性表达”，所以我们要还幼儿自主绘画的权利。教师真正做好“支持者、引导者、合作者”的角色，也许在成人看似不可理解的“绿太阳”、“带轮子的楼房”、“肚子上长着大口袋的妈妈”表达了孩子太多的想象创造和别人不可知的情感。三、创造环境和条件，让孩子有机会画。瑞吉欧说：“幼儿是一百双手，一百种表情，一百种语言的，他们以有声和无声的语言诉说生活的种种美好和感受，特别是喜欢以绘画形式表达出来他们画自己的感受体验，已有的知识经验，画自己的情绪，情感和意愿。”我们要为他们创设这种有利于情感渲泄的绘画环境，如在教室里开辟一块幼儿卡伊信手涂鸦的“工作区”。在这里幼儿可以自主选择操作材料，自由创作。对幼儿的创作主题教师可以不过多干涉，完全是幼儿意愿的表达。从中教师可以发现幼儿的兴趣点，更能了解幼儿的个性和情绪情感，如佳佳、惠迪两位小朋友每次都喜欢画些小小的花朵、花边，画的很精致。平日里也是文静爱美的女生。而寒寒每次都会选一些深色涂画，一些“飞机”、“坦克”、“火箭”等，还边画边念念有词：“我是奥特曼，我开飞机打怪兽。”在现实生活中不能实现的事，孩子通过绘画而获得满足。而有些时候，孩子到“工作区”并没有想好要画什么，而“乱涂”一气，一次岩岩和家豪因为争抢玩具被老师批评了。事后，还是互不服气，活动时岩岩在“工作区”里用画棒把自己上次画给家豪的小汽车涂的乱七八糟，还自言自语：“小汽车不送你了......”可不出两分钟，两个好朋友又笑了，可见通过“涂鸦”孩子已渲泄了自己的情感。四、用童心去感悟，让孩子讲画。绘画活动时幼儿的游戏形式，他们绘画首先是渲泄自己的情感体验。每一幅作品都有他们要表达的含义，这是非常个性化的活动，不带任何功利目的。不过幼儿的绘画技能有限，很多时候画的内容需要他们语言的补充。老师要尊重幼儿，耐心地倾听他们的想法和感受，用一颗童心去感悟和理解幼儿的绘画。幼儿的“讲画”和“绘画”是相辅相成的，共同促进幼儿情感的表达。在《我的家》的绘画活动中，佳佳画了三座房子，每座房子里都画了一个小女孩，我不解，问她是什么意思？她自豪的讲解起来：“我家有三座房子，爸爸一座，妈妈一座，还有我一座”。我更是不解：“那为什么房子里都是小女孩。”她抬起头看看我解释说：“这些小女孩都是我的照片贴在门上的。”“那哪个是爸爸、妈妈的房子？”没想到她却引导我：“这房子不是有大有小吗”“原来如此！”。还记得一个叫盈盈的小女孩，有一天在工作区里画了一个有很多圆点点的“长方形”，我问“那是什么？”孩子的回答让我心里一惊：“天冷了，我想送外婆一条围巾，她天天送我上幼儿园，鼻子都冻红了......”多么可贵的童心啊！对外婆的爱在“讲画”中真挚的流露出来。五、帮助幼儿积累丰富的感性认识和生活经验，为创新打下坚实的基础

绘画的题材来源于生活，来源于五彩世界的丰富感知，在美术活动中，孩子们常用手中的画笔来描绘他们眼中五彩斑斓的世界。而幼儿的思维主要是具体形象的思维，因此，我们要帮助、引导幼儿运用自己的感官去摸、闻、尝、听、看，在头脑中储存大量的感性认识和生活经验。丰富幼儿视野、开拓幼儿思路，激活他们的思维。引导幼儿打破时空限制，对事物进行分解组合，为最终的再造想象、创造想象、甚至是天马行空的异想天开储存下丰富的材料。

案例（一）：在系列绘画活动《神奇的房子》中，我想了解孩子画房子有哪些经验，所以在第一次的活动中我先让幼儿随意地画自己想画的房子，发现幼儿画的房子很模式化，四四方方没有什么特色。于是我在第二次的活动开展前，让幼儿回家与父母查找一些关于房子的资料，图片以及文字说明，要求他们在平时逛街或逛公园时，可以拍些造型、颜色等很特别的房子，将孩子们收集的资料、照片贴在墙上，因此第二次活动中又欣赏了许多不同国家、地区、超现实等的房子图片。有了这些丰富的感性经验与生活经验后，再让幼儿画房子。在画之前我先让孩子们讨论自己所见、所闻、所想的房子。这种房子有现实中看到的、也有童话故事中听到的、还有自己想像出来的，幼儿的表达就很精彩。

——幼儿甲：“知道一种苹果房，冬天的时候，小动物们进去过冬，可以吃苹果肉过冬，不用在那么冷的天气里再去找事物。”

——幼儿乙：“我长大以后要在天空建一座可以飞的房子，可以跟白云一起玩，晚上还可以跟星星、月亮说悄悄话，我这个房子想去哪里，闭上眼睛数三下就到了……

通过这一系列活动，最后是孩子们自己进行绘画，发现有了前期的生活经验后，孩子的画就充分体现了想像创造力。在巡回指导的过程中，我发现刘佳烨小朋友画的房子深深吸引着我。

（案例一）

——我便问她：“你画的房子是什么房？”

——她很开心地说：“我在乡下外婆家看见过风车房，我觉得很好玩，所以就把它画了下来。”

——我又问：“你能介绍这座房子的结构、都有那些神奇的地方吗？”

——她指着画说：“我的风车房头顶上有个螺旋桨，螺旋桨一转，房子后面的风车就会转起来，这样房子就会飞起来，会飞到白云上面，那底下紫色的花是楼梯，旁边的花看见风车房飞走了，都想跳上花楼梯到风车房里，因为风车房是花宝宝们的家。”

评析：从这个系列活动我们可以看出——孩子有了前期丰富的感性认识与生活经验后，画出的画很能体现创造性。据孩子自己的说明，房子上的颜色是她自己最喜欢的颜色，可以看出她对自己所画的房子很喜欢。主体物——房子，上五颜六色的色彩，给人一种强烈的装饰感，尤以暖色调为主，给人很温馨的感觉，房子奇特夸张的造型也很吸引眼球，其它背景画的过于杂乱，上色不均匀，不过整幅画的效果还不错，加上幼儿的描述，整幅画的感觉是那么温暖而神奇，通过作品，可以看出小作者天真、美好的想像。

六、运用多种艺术形式的整合，激发幼儿丰富的审美想像力为了充分发挥幼儿的创造潜能，教师可以选择结合其他艺术形式，如音乐、故事、文学作品、舞蹈、游戏等。通过不同形式的结合，启发幼儿大胆想像，大胆创作，促进创造性思维的发展。特别是文学、音乐等虽和美术是不同的艺术表现形式，但在表达同一思想内容和情感时，其审美效应却具有相似之处。将文学、音乐、舞蹈、体育、数学各科中的审美要素加以沟通，不仅能促进幼儿多种心理功能的协调发展，更能逐步提高幼儿鉴赏美和创造美的能力。在这里我以文学作品为例——教师还可以选择一些文学作品让幼儿欣赏，其中，童话是最具幻想性质的故事，可首选幼儿听童话故事，然后让幼儿发挥想像，利用绘画形式反映故事情节。

案例（二）故事绘画活动《美丽的花仙子》中，教师在幼儿对故事内容很熟悉的基础上，在配上优美的音乐《美丽的花仙子》，幼儿再进行想像画，在绘画的过程中我发现长内芷仪画的画很有丰富。

——师：“你画的是什么什么？”

——幼：“我听了花仙子的故事，我觉的花仙子很美丽，就象老师一样，春天来了，花仙子就去蝴蝶家里玩，蝴蝶家就是我的家，我的家就在树上，那些粉红色的圆圈是窗户，花仙子要爬树才能到树房子里面去，所以我就送给她一双我最喜欢的高根鞋，这样她爬树脚就不疼了。”

案例（二）

评析：这个活动中，在背景音乐与故事的结合下，幼儿将故事用绘画的形式表现出来，绘画作为一种具体形象的艺术，又是我们对于生活具像的一种真实的摹写，再加上自己想像创造的结合；而音乐是一种情感艺术，运用音乐与绘画的整合，就能充分调动审美情感和审美想像力，幼儿便进入折中想像的氛围中，文学能把头脑中模糊的想法用具体的东西描述出来，慢慢地形成一种具像的形式，再结合绘画，通过美术的形式表现出来。因此画面的构图很饱满，色彩鲜艳。而且幼儿对故事进行了改编，所以整幅画显得丰富而有情节，画中人物的形象很鲜明，根据故事的内容发挥想像画出主观的形象，这种审美情感（对故事的理解）通过绘画的方式表现，充分发挥了自己想像创作的能力，在这里，小作者将自己的审美情感及创造想像与作品相结合。我们知道，创作过程与作品是幼儿表达自己的认识与情感的重要方式，在这幅画中就可以看出孩子内心美好的向往与天真、充满童趣的想像，只是对于形象的刻画还不够夸张，这里创造力的体现是对于故事以绘画再现的形式的想像。

七、指导幼儿创造性地运用绘画材料，表达富有个性的情感体验与想像。

丰富的绘画材料可以激发幼儿创造的欲望，教师应尽可能地为幼儿提供丰富多样的材料。

而每种绘画材料的性质和作品之间，都存在着一定的联系和规律。为他们提供各种材料、工具，让幼儿自由选择表现手法，在构思上要多鼓励那些独特的想像和创造。引导幼儿去发现，去运用这些联系和规律正是发展幼儿思维能力，开启幼儿智慧之门的钥匙。通常幼儿的绘画材料有水彩笔、油画棒、水粉等，用不同的绘画材料绘画会有不同的效果。

从以上所研究的几个策略可以看出：在绘画活动中可以通过不同的方式或多种方式的结合达到幼儿创造力培养的目标。瑞士心里学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有所创造、发明和发现的。”绘画活动是幼儿充分展示自己的个性，表现其创造性的最佳形式。作为一名幼儿教师，我们应为幼儿创造良好的绘画环境，用科学的方法对幼儿进行启发、引导，不断有效地开发幼儿潜在的创造能力，鼓励幼儿大胆地想像和自由地表现，激发幼儿感受美和表现美的情趣使其创造力得到充分的发展。

经过两个月的实践与观察，也发现幼儿非常喜欢绘画，这