语文课堂教学中“生本”文化实践探索-读《走近陶行知-教师读本（第2版）》有感 论文

语文课堂教学中“生本”文化实践探索——读《走近陶行知——教师读本（第2版）》有感【内容摘要】课堂教学情景中，教师依循教学大纲，按部就班地达成教学任务，却常常忽视了对学生们的人文关怀情愫。在落实好语文课堂要素的前提下，如何夯实双基教学要求，落实“以生为本”的教学理念，却是现实语文课堂教学中的一大难题。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“陶行知先生的伟大精神，是我们教育人最宝贵的精神财富。”周德藩主编周德藩主编：《走近陶行知——教师读本》（第2版），24页，北京，高等教育出版社，2011。【关键词】学生语文教育幸福“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的教育格言无时无刻不在警醒着我们教育人。用科学的理念指导语文教学，让教学焕发出人文色彩，让学生在诗意的谛听中感悟语言文字的魅力。学陶、师陶永不过时。现在班级里的“小先生制”就是得益于陶先生的教育智慧。陶行知先生的教学做合一思想、平民教育思想、生活教育理念也一直贯穿在当今教育生活的始终。站在前人教育智慧的肩膀上，笔者也在教育教学实践中收获颇丰。教学做合一行走的语文课堂。戴着口罩的一群小娃娃，怎么甘心一直团坐在教室里呢？娱乐和学习也是同样重要的。简化学生活动程序后，上午的大课间却是快乐多多。第一节课铃声刚敲响，孩子们便欢呼着跑出教室，那得意的神情简直比中了大奖还幸福。伴着这股热度，我让孩子们拿着古诗或是故事书一并去感受浓浓的春意。这时我好像体会到了“孔子游春”的画面：杏花开满枝头，校园里的石楠白花簇簇，好像也在春风中展示自己婀娜的身姿。女孩们或是拈花一笑，或是嗅嗅花香，或是眺望远处，或是托腮冥想……几尾翠竹掩映着孩子们的笑靥，像极了朵朵盛开的鲜花，也向大家昭示着满满的春意！男孩们调皮多了，几个“小猴子”在石级上追来跑去，玩得不亦乐乎。更多的孩子们抓紧时间温习昨天新教的古诗，等着提问时一展身手！在光影交错中，时间总是过得飞快！当我们集合时，孩子们也都情不自禁地喊一声：“好快啊！”一场春雨过后，空气格外清晰！窗外的花草树木也都着上了明媚的颜色。踏着铃声，我们班级的风水宝地——小花园已经被若干班级占领了。不过没关系，趟过一个个小水洼，我们往操场上行进。路过校门口的测温门，感觉又是那么地熟悉！列队行进中，孩子们无拘无束，有的小声在念叨着：“好可惜！要是早点下来就好啦！咱们的好地方给人占了吧！”还有激动地嚷嚷：“老师，到底去哪呢？”我边笑边应承着：“猜猜啊！看，我们往哪去呢？”其实，我心里知道，这些个小毛孩，他们肯定是有点不耐烦走了，想快点到达目的地去快活地耍一耍。果不其然，刚说：“自由活动吧！”话还没落音，小家伙们已经迅速占领了单杠、软梯、秋千架、双杠、乒乓球台……他们三五成群地自顾自玩起来，如同放飞的鸽子一般，每个人的脸上都洋溢着幸福的光芒！连平时有些胆怯的孩子，也在同伴的鼓励下，乐颠颠地参加各种尝试。以学定教。试想，我们要教给孩子什么，可以拿什么来教给孩子？想到大阅读观在周围的广泛宣传，耳濡目染之下，结合自身的教学实践，在阅读习惯系列化方面有了一些新的阅读思考和计划：

（1）课前三分钟

记得在低年级的时候，课前三分钟以孩子们所喜闻乐见的故事为主。一开始，是看图写话小故事。再后来，是童话、成语或是寓言故事。现在，已经以名言警句或是成语为主了。由课内延伸至课外，学生们“台上一分钟，台下十年功”。记得在寒假里学校布置了“飞花令”，本学期还没有来得及实行检测。班级里也尝试着实施过一次现场初赛。当时刚说了“春”字，许多学生就脱口而出，“春风又绿江南岸”，“春色满园关不住”，“杏花春雨江南”，“红杏枝头春意闹”……后来分组抢答，也是此起彼伏，好不热闹。现在班级里的孩子已经超过十岁了，在本该读书的年级里又怎么能眼睁睁地看着他们荒废在玩电子游戏、看漫画小说中呢？想想“脱口秀”、“演讲与口才”也许都是下一个三分钟不错的主题呢！学生们最喜欢的是新鲜感，如果也像我们的打卡主题一样，周周翻新不重样，既能调动学生学习积累的积极性，又是平时学习写作的好素材，何乐而不为呢！课堂渗透生活部编教材的双螺旋上升结构，梯度设置和情感熏陶都很适合孩子的年龄段。如以四年级下册语文为例，在趣味性设置方面，在单元整合观念上也能前后关联。如第二单元为科学小品文，结合孩子的年龄特点，以“讲故事”的方式贯穿整个单元，《飞向蓝天的恐龙》与时俱进，当代的古生物学家徐星以慢镜头切入的方式，慢慢拉开恐龙演化为鸟类的推理过程，论证严密，语言准确，开启了学生探索自然科学奥秘的大门。《纳米技术就在我们身边》中，把高新技术纳米融入生活，将纳米技术直观的优越性植入学生脑海，更能启发学生创新的热情与欲望。课后的习题中也有让学生结合课本内容“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更健康”查找资料，说说自己的理解。由此也拓展了学生的学习深度与广度。“学以致用”，“活学活用”，以此为例，生活中处处皆语文，语文学习也与生活相关联。那么在课堂单元教学中培养学生对阅读的兴趣，引导他们热爱阅读、热爱生活也就水到渠成了！

（3）名著导读初探

以本册的阅读推荐《雪地寻踪》为例，推荐学生阅读目的在于激发其对真善美的渴求，再逐步形成自己的阅读观。起初，只是浅层次地阅读，让学生带着考试的目的去读。结果很遗憾，背的题、考的题学生们瞬间记住，可是没过多久就遗忘得一干二净。那么只有关注过程，才能形成阅读的长效机制。于是我开始尝试给孩子们上阅读推荐课，虽然较为粗糙，但是一堂课分享下来，孩子们甘之若饴。如选取本书中有趣的故事情节《兔子不怕人的地方》，学生们都对文中新奇的故事情节感到惊异：兔子不怕人，狼却怕人。公牛群向“我”本来，却也不是为了攻击“我”。故事读到这儿，学生们似乎不用多说什么就明白了“人与自然和谐相处”的道理。当读到《从餐桌上逃生的虾》时，学生们一次又一次地为虾的命运所牵挂，命悬一线的虾就像《绝地逃生》中描绘的那样，一处处陷阱一处处焕发新的生机，不灭的希望是活下去的勇气和力量。每一个故事虽短，但是其中的人文关怀和悲悯情绪却一直感染着学生们，敬畏自然，敬畏生命，在阅读中渐渐变得清晰、明朗起来。培养学生的幸福感“让孩子获得幸福与乐观的同时，父母和老师必须由外而内地接纳才行。”马丁·塞利格曼：《教出乐观的孩子：让孩子受用一生的幸福经典》，13页，浙江，浙江人民出版社，2013年。在分数面前，孩子的幸福显得黯然失色。因此，很多原本活泼可爱的学生一提到学习，则突然间变了一个人。是我们的教育出了问题，还是家长对孩子的教养方式出了问题？正如陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“在我的世界里，小孩和青年是最大，比伟人还大。”马丁·塞利格曼：《教出乐观的孩子：让孩子受用一生的幸福经典》，13页，浙江，浙江人民出版社，2013年。周德藩主编：《走近陶行知——教师读本》（第2版），24页，北京，高等教育出版社，2011。细节处见真情。面对现实生活中存在的家庭教育种种问题，养而不教，宠溺失度，相互抵消等等，有责任心的教师必然是由课内延伸至课外，与家长取得妥善沟通，保持教育的有效性。如我班有个小澎同学，虽说动作慢，但是很有个人的思想，凡事不走寻常路，很喜欢别人夸他。于是有机会我就会在全班孩子面前表扬他，有错误就会把他拉到一旁悄悄指正。“处芝兰之室，久而不闻其香。”这个孩子的改变特别明显，慢慢地克服了畏难情绪，作业渐渐能正常完成了，学习也越来越出色了。不经意间常常能看到他自信、阳光的笑容。熟悉的场景，总是洋溢着幸福的味道。课间，我会在班级里与孩子们一起聊天。一次，班级里一个瘦瘦小小的男孩，跑到我跟前，说：“老师，这包口罩送给您。”我说：“不用啦！办公室还有呢！”他说：“老师，你口罩都起毛了……”当时我的心里暖暖的，孩子还真是心细如发啊！“予人玫瑰，手有余香。”给予也是幸福的！提高学生课堂参与度。“一堂卓有成效的课，是教师引导学生感知、感受、感动，渐入审美佳境的过程。在语言实践活动中，我们要努力将有活力的教学形式和新鲜的教学内容统一起来，让学生切身感受语文学习的‘有意思’。”《小学语文教学设计》，6《小学语文教学设计》，6页，吕虹：《“情趣”让教学设计更鲜活》，山西：山西教育出版社，2019年3月上旬刊。小学语文教师在阅读与实践中逐步提升自己的专业素养，并让学生积极参与课堂学习活动，使自己的教学有实效性。记得语商课上学了唐朝刘禹锡的古诗《同乐天登栖灵寺塔》：“步步相携不觉难，九层云外倚阑干。忽然笑语半天上，无限游人举眼看”。以诗传情，这首诗写出了诗豪刘禹锡旷达、乐观的一面。

（1）温故知新导入环节里我加入了许多学生们熟知的刘禹锡的诗句，让学生在原有知识的连接点上继续学习，使课堂切入自然，不至于太突兀。

（2）找准节奏古诗的节奏是223式，应让学生在朗读的前提下明了诗歌的节奏感。于是我首先标好了节奏：“步步/相携/不觉难，九层/云外/倚阑干。忽然/笑语/半天上，无限/游人/举眼看”。诗歌大意虽然浅显，但也可以标记出来，让学生一目了然，有视觉冲击力。

（3）融情入境品诗韵，悟诗魂，又怎么能少得了音乐呢？于是，我针对原有的课件，在网络上寻找类似音视频资源，很遗憾，只有喜马拉雅上有朗诵和背景音乐。于是，我用了录课的方式导出mp3，先用童声朗诵，再选成人诗词讲解，最后用纯音乐让学生配乐吟诵。在音乐的渲染下，孩子们读书声入情入境，这很让我意外。在小组PK、男女生PK下，大多数同学都能把握好诗歌的节奏和韵味，最后的齐声朗诵环节圆满地完成了教学任务。“标准化考试要求：你必须是知道你任教的年级或教授的学科中，有哪些特定的教学内容；你必须了解需要达到的标准；然后，在上述基础上进行教学安排。”[美]贝丝·赫斯特、金尼·雷丁：《教师的专业素养》（第三版），9-10页，上海，上海教育出版社，2019年。[美]贝丝·赫斯特、金尼·雷丁：《教师的专业素养》（第三版），9-10页，上海，上海教育出版社，2019年。分层教学。部编版四下语文教材更侧重于单元整合策略，在语文园地中总结本单元要素，而第三单元的诗歌教学是一大难题。以前学生们也零星接触过现代诗歌，但像这样整个单元式的学习还是头一次。本单元的导语是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”单元目标在于初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的感情；在收集资料时学习整理资料的方法；合编小诗集，举办诗歌朗诵会。在《10绿》这一课的教学中，我设计了许多补白的环节。如结合生活实际，让学生想一想：有（）的校园，（）的操场，（）的花园。在以画面为依托的情境下实施分层化教学，对于一般的学生，让他们根据画面补白，而中等的学生则让他们使用贴切多样化的语言来表述，优生则让他们发挥想象，说得更加细致生动。这样课堂的梯度也是由浅入深、层层递进。

诗歌在韵律和画面感上，我也着力让不同层次的学生通过各种活动来体会“绿”，如说一说、画一画、想一想的方式，最终让学生体会到“绿”迸发出旺盛的生命力和蓬勃的生机！在阅读链接中，宗璞的《西湖漫笔》也写了灵隐寺道旁的绿，在比较诗歌和散文的不同特点中，让学生在读——品——悟的过程中感悟诗情，体会诗歌的节奏感和韵律美。

在《11白桦》的教学中，侧重点又与前面两课不同，它在于用“白桦”挺拔、高洁的形象赞美了俄罗斯民族坚强不屈的精神品质。诗歌教学中抓住“白桦”的外形美，让学生抓住关键词发挥想象来体悟白桦的形象。课后习题中的短语和选做摘抄也是对学生分层教学的关键。对于不同层次的学生，提出不同的要求，优秀的学生摘抄具有象征意义的写植物的现代诗，一般层次的学生摘抄含有植物的诗即可。寻找适合孩子的“教育方式”“我们旧式家庭往往把小孩子当作‘小成人’看待。无怪国中多‘少年老成’的小孩子了。我们教小孩子当折其衷：一方面予以充分机会以发展自动的能力和健全的意志，一方面限以自由范围使他不得随意乱动，以免侵犯他人的权利。教育若能日此折衷施去，小孩子未有不受其惠的。”陈鹤琴：《家庭教育》（第二版），27页，上海，华东师范大学出版社，2013年。所以，寻找适合孩子的教育方式很有必要。

1.别开生面的写作课

以中低年级的学生为例，好多学生每到下午就欢呼：“啊！有这么多好课！”“欧耶！又是一节室外课！”上学期本班级课程表里就有了“游泳课”！因为是活动课，正好也是一个绝好的写作题材。第一次孩子们在游泳池里扑棱水花，映着欧式的建筑风，宛若仙境中的顽童在嬉戏。游泳教练和老师们又有所不同，他们先讲规则，一声哨响，一切活动停止，这时候顽劣的孩子也不得不接受“群体约束力”的制约。虽然是室外课，然而也是上得风起云涌，活色生香，不能不说这样的课不是一节“好课”！后来让学生写命题作文随笔《记第一次学游泳》，在作文评讲时学生们的妙词佳句信手拈来。课堂的画面切入也引起了学生们的共鸣！

2.改编课本剧

还记得去年上学期四年级时有一篇课文《扁鹊见蔡桓候》，我让孩子们自编自演，在元旦晚会上演出。期间我并未多作指导，完全是几个孩子自娱自乐，自己周末排练，最后的效果也很出彩！虽然无缘登上学校的大舞台，但是当天学校的新闻里也有他们的剪影！相信这一刻快乐的影子一定会深深地镌刻在孩子们的心田上！

3.放慢脚步，挑战趣味游戏

宋代的陆九渊说：“读书切戒在慌