运用学生的情感流 让“行知”优化数学课堂 论文

PAGEPAGE5运用学生的情感流调控让“行知”优化数学课堂【内容摘要】陶行知先生曾说过：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本发育需要中，情感的基本需要是第一位的。当学生身体面临紧张或特别兴奋时，身心系统可能会随之发生一系列的变化，会把来自身体及其它心理的各种能量活动聚集在一起来加以应对，但是，此状态不能持续长久，因为它在人体内部也有取之不竭的动力源泉。我们把这种状态称作“情感流”。本文通过对学生情感流状态的调控来达到调控课堂教学，通过有目的、有计划的调控过程，做一名有温度的教师，提高学生学习效率。【关键词】情感调控优化数学课堂教育不仅是科学的事业，而且是艺术的教育。成功的数学课堂，犹如一场音乐会，节奏明快和谐，给人以艺术享受。德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果教育使广大学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。情感是形成教育艺术魅力的关键，老师的情感具有极强的感染性。对学生情感的激发营造一种和谐、温馨、亲切的小学学习氛围，从而建立了良好的学校师生关系，使广大学生始终保持积极、向上、乐观的情绪点燃学生的探索之情与火，激发广大学生学习小学数学兴趣，化枯燥无味为津津有味，从而大大提高教学工作效率，达到不断优化学生课堂教学的最终目的。多年来，教师根据学生生理节律，吸纳心理健康控制技术与方法，把以情感调控为手段，通过教师教学活动的巧妙组织调控，使学生的情感体验水平产生丰富有美感的规律变化，使数学课堂的节奏充满音乐感，体现人文性，感受教师的感情传递，给孩子以艺术的享受。一、“激情高涨”情感体验水平的调控策略“激情高涨”体验水平是数学课堂的最高潮，是情感体验水平曲线中的巅峰期。此时学生注意力高度集中，情绪非常高涨，思维活跃，操作敏捷，表现出非常强烈的学习兴趣。1、新知探索，引起争论促成“激情高涨”。教学中，可引导学生围绕某个重点或问题，展开争论。学生在探索、研讨中萌发灵感，发现新知，进而明辨是非，得出正确结论。在学生激烈的争辩中，高潮迭起，有效地促进学生的情感体验水平进入“激情高涨”状态。如在教学《认识角》让学生“做角”这一活动时，学生在富有挑战的氛围中跃跃欲试，兴趣随之激起，便用了折、画、粘、拼等多种方法做出了自己的“角”。接着话锋一转，问：“你们做的这些角谁大谁小呢？”这时教室沸腾了，有的说他的角大，他的角小……他们各执己见，据理力争。此时情绪激情高涨，动作迅速、音量提高、两眼炯炯有神，整体处于极度兴奋状态。2、视感共用激起“激情高涨”。“视”即视觉，“感”为感觉，在教学时，多运用多媒体、电教，多自制教具学具等直接演绎等手段，刺激学生的视觉，吸引注意力，再调动学生的视觉，合二为一，使学生兴趣盎然，激起激情高涨情感水平状态。3、多种手段创造“激情高涨”。教师挖掘教材中的创新因素，把看似枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性和开放性，创造学生高涨情感状态。如教学“百位数的顺序表”时，粗看就是枯燥简单的100以内的数，但如果能结合知识设疑，创设数字情境，学生就会被激起求知欲望。4、巧妙点拨促进“激情高涨”。在数学教学中，常会出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，所以造成虽然问题讲过几遍，仍有很多学生并没有解决对问题。这时，不妨将问题抛给学生，让他们通过激烈的争论辩解，关键时刻老师巧妙点拨，学生茅塞顿开，恍然大悟。二、“积极心态”情感体验水平的调控策略积极心态情感水平的课堂气氛表现：师生有饱满的热情，教与学态度端正；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现目标而获得成功的喜悦与满足感。1、设疑启思推“积极”。“学起于思，思源于疑”。营造“思”与“疑”的良好问题情境，引发认识冲突，启发学生思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望；提高学生主动参与意识；能激发学生对新知识学习的积极性，感受乐趣和对学习成功的渴望，更能将学生情感体验推向积极状态。2、竞猜游戏显“积极”。以前听语文老师上课前，会出个谜语让学生猜猜，学生的参与情绪很高。那在数学教学中可否组织有条件限制的竞猜活动，促使学生进入积极情感状态呢？后来验证此方法非常可行，且很实用。尤其是数的认识，能有效帮助学生建立数感。如在教学二年级“数的组成”，给出条件，让一学生背对黑板，让他猜黑板上写着是多少？全班同学当裁判，“大了”、“小了”……学生兴趣盎然。3、举一多问激发“积极”。在教学“加法运算定律”时，教师在黑板上出示几组加法等式，师连续三问：观察这几组等式，你发现了什么？两边等式有什么相同点和不同点？是不是所有的加法算式都符合这两条规律？随着老师的问题，学生经历了发现规律、感知规律、总结规律、验证规律的全过程。学生为自己的每一次成功兴奋不已，这时老师再让学生巩固练习，效果极佳。课堂里洋溢着和谐共处、情感融洽交流的良好氛围。三、“感情适度”情感体验水平的调控策略如果一直处于稳定情感状态，学生会感到无兴趣，必走向消极情感状态。如果学生一直处于“激情高涨”或“积极”情感状态，小学生大脑会承受不了过重的负担，转为抑制，学生便会感到极度疲惫，不仅影响下一节课的注意力，还对学生的身心健康不利。所以就要有介于它们之间的一种适度兴奋情感体验水平。1、动态渐变“适度”。如刚才在“数的组成”教学中，当学生完成“竞猜”活动后，对数的组成及大小也已基本掌握，就可以根据实际情况完成相应的书面练习，学生的情感水平自然而然地变成适度兴奋状态。2、巧用板书揭“适度”。好的板书是撬开学生智慧的杠杆，知识的凝练与浓缩，教师的微型教案。若学生正处“激情高涨”之时，恰当时机的板书，会给学生以心旷神怡的享受，进入适度兴奋体验状态。3、变换练习形式求“适度”。同种类型题的练习，会逐渐让学生失去兴趣，我们应该常变换训练形式，以让学生的情感体验保持在适度兴奋状态。就像鸡蛋，孩子不喜欢煮鸡蛋，我们作为教师就蒸鸡蛋、煎鸡蛋、炒鸡蛋，换种形式，其实，归根结底还是鸡蛋。如教学二年级《分米和毫米》练习，除了书上的填空题、判断题等常见提醒外，还可增设：（1）趣味改错题：一条黄瓜长2米、一只蚂蚁高5分米……（2）实践操作题：请测量学生自己书桌的有关数据，自家餐桌的有关数据等。（3）报告题：你的身高可以用几个计量单位来说明？四、“情绪稳定”情感体验水平的调控策略紧张的教学活动进行了一段实践后，要给学生休息的时间。让学生状态转入“情绪稳定”情感体验水平状态。它以无意注意为主，大脑处于短暂的休息时期，犹如赛场的中场休息，劳逸结合、养精蓄锐，为下一环节的学习做好充分的准备。1、启发想象入“稳定”。讲解小结处，留有余地，启发学生展开想象，既能让学生的情感进入稳定状态，又能透过有限展现无限。如教学《认识角》，学生认识了角后，让学生欣赏生活中的角，再让学生闭目想象：“世界上如果没有角，会是什么样的世界”。2、以外养内带“稳定”。教材是基本的、主要的内容，不是唯一的、全部的教学内容。教材外内容是丰富多彩的。立足文本，基于文本，引进与教学内容有关又贴近生活的文章、材料来阅读，使学生的数学知识底蕴更深厚，又让学生感悟“数学来源于生活，又服务与生活”。如教学《认识人民币》一课时，虽然书上只介绍了第五套人民币，当学生情绪高涨时，可适时引入人民币的发展史，让学生感知我们身边天天使用的人民币发展过程。3、学生作品欣赏化“稳定”。学生在完成课堂作业后，会出现疲倦状态，这时教师可以借机精心挑选出一些优秀作业（作品可以来自课堂内外），请同学们欣赏，使学生的情感体验水平转化为稳定情感体验状态。运用学生的情感流调控小学数学课堂，使数学课堂的张弛快慢极具规律性变化。学生的情感体验富有节奏，课堂教学跌宕起伏，张弛有度，达到严肃与认真、宽与严、热与冷的有机统一，教师教的主导作用和学生的主体作用发挥得到了和谐的统一，从而轻松愉快地实现教学目标，完成教学任务，达到提高