浅析民族地区初中语文分层教学策略

浅析民族地区初中语文分层教学策略

【Summary】在基础教育课程改革不断推进的过程中，根据民族地区农村初中学生生源状况，在实施课堂教学过程中，教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，有效实施分层教学，以满足不同层次学生的学习需要，调动学生学习积极性、主动性和自觉性，培养学生掌握、运用语文知识的能力，让不同层次的学生获得更全面的发展。【Keys】民族地区个体差异分层教学全面提高一个集体，因受地区差异、社会环境、家庭教育等因素的影响，学生不能处在同一起跑线上，同一班级学生的学习情况、行为表现参差不齐，出现了优、中、差的现象。从学生的个体差异看，要促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，教师在教学中要贯彻落实因材施教的教学原则，有效地实施分层教学，才能整体提高教育教学质量。一、分层教学的含义分层教学是面向全体学生，以班级授课为单位，针对学生个体差异，因人而异分层次制订教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学方法，采用不同的训练内容，使不同层次的学生都能得到更好的发展，最终达到整体提高的目的。二、分层教学的背景一是社会环境的影响。生活在信息时代的初中学生，或多或少接触了网络，部分学生为了学习，需要查阅网络资料，拓展知识面，有的学生迷恋网吧，沉迷网络游戏或上网聊天，极少数学生浏览网络暴力、淫秽影视资料，造成学生心里不健康，埋下了厌学的祸根。二是市场经济的影响。市场经济的目的在于追逐利益，每个参与市场竞争的人，都以谋取利益为目的，什么有利可图就做什么，这种唯利是图的思想让初中学生产生厌学情绪，不能树立正确的金钱观、人生观和学习观，有的甚至为了金钱误入歧途。三是地区差异的影响。我所在的学校董干中学，位于麻栗坡县东北部，东与富宁县隔河相望，南连越南同文县，西邻铁厂乡，北靠广南县，是一个集边疆、山区、少数民族大杂居的边陲乡镇。招生主要覆盖董干片区12个村委会，居住着汉、壮、苗、瑶、彝、蒙古、仡佬、白族8种民族，民族学生所占比例达52.8﹪。因地区差异，学生生活习惯、行为表现、学习习惯都存在较大差异。四是家庭教育的影响。一方面，部分学生家长教育方法缺失，有的家长过于溺爱女子，将孩子视为掌上明珠，当作家庭小少爷，从小娇生惯养，包庇纵容，放任自流；有的家长粗暴蛮横，对子女的过错不正面的教育引导，而是训斥、打骂，子女缺乏家庭温暧，逐渐疏远家长，在学习和生活中遇到困难不与家长交流；有的家长自私自利、道德败坏、忽视法律法规，甚至纵容子女安逸享受，给子女灌输“读书无用论，“外出打工热”的思想。五是学生个体的差异。我所任教班级学生来自董干镇不同村委会，不同的家庭，适龄儿童从小受教育，文化熏陶不同，学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好、在校表现等方面都存在较大差异。具体表现在学习态度不端正，不思进取，在校混日子。部分学生忽视教师和家长的引导、教育，甚至对学校教育、家长教育产生逆反心理或对立情绪，而沉醉于低级趣味的吃喝玩乐中。在日常生活中，我行我素，胡作非为，自甘堕落，知错不改，日复一日学习跟不上，便成了名副其实的后进生。六是传统教育的偏差。1.传统教育实施的是“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的评价体系，忽视学生个体差异，使得“优秀生吃不饱”、“中等生吃不好”、“后进生吃不了”的现象。2.受应试教育的影响，应试教育束缚了学生的全面发展。在教育过程中，有的教师不遵循教育规律，不懂得教育艺术，缺乏正确的教育方法，对学生不能做到一视同仁，偏爱优生，疏远后进生，对后进生敷衍塞责、冷淡无情，使得后进生在心理上受到创伤，导致了后进生失去了上进心，产生了厌学情绪。三、分层教学的目的实施分层教学不是给学生划分等级，也不是歧视学生，而是根据学生在学习中存在的个体差异，对症下药、因材施教，让每一个学生得到更好的发展。教师只有通过分层提供不同层次的教学内容，采取不同的教学方法，才能有助于优、中、后进生的发展和提高，才能让优秀生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了。在日常教学过程中，教师要着眼于学生的全面发展，根据教学内容和不同层次的学生，采用不同的方法实施教学，才能全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展。四、分层教学的实施办法（一）关注学生个体差异，实施合理分层。人的手指长短不一，后进生也并非时时、处处都差，他们也有长处和优点，有需求和爱好，也渴望进步，渴望得到同学、家长和老师的好评。后进生更需要教师的引导、帮助、鼓励，为他们扫清障碍、降低难度，激发他们的求知欲，提高学习自觉性，让后进生乐学、善学、会学，感受到“我学习、我快乐、我进步”，相信后进生生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的愿望。科任教师要充分认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生……”。（二）制定分层教学目标，实施分类指导。分层教学是根据学生的学习兴趣、非智力因素、接受能力等差异，分层次开展教学活动，制定分层教学目标，以最大限度调动学生的学习积极性。分层次教学目标的实现要从教学方法、课堂提问、课堂练习、作业布置和跟踪辅导等环节着手，本着紧扣课标要求，面向全体又要照顾到不同层次的学生，由易到难循序渐进地设计问题，使不同层次的学生都能有适合自己的训练内容，进一步调动学生学习积极性。分层制定教学目标。分层制定教学目标主要是结合学生对旧知识掌握情况和对新知识的接受能力，确定分层教学目标，做到新旧知识能很好地衔接过渡。分层次备课。在驾驭课堂教学中，一个重要的环节就是备课，每节课不是撰写三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、练习、作业的分层，对不同层次的学生提出不同的教学要求，对后进生坚持低起点、小坡度、重提高。教师在备课中除了要把握好教材内容外，还要对学生的学习情况、学习兴趣等方面全面了解，精心准备，对症下药，才能最大限度地发挥学生的主体作用。教学过程分层。教学过程分层是教学中极为重要的环节，教师要着眼于学生的发展，根据学生的学习能力、水平、兴趣及对基础知识的掌握情况有针对性地进行教学，这样才能突破优生和为后进生创造当堂达标的条件，达到事半功倍的教学效果。如在学习完一篇课文后，可让优生根据课文内容谈谈自己的感受；中等生归纳文章的主要内容，利用思维导图整理文章的结构层次；后进生摘录课文中精彩的句、段，理解文章大义，从而满足不同层次学生的学习需要。在教学司马迁的《陈涉世家》一文，我针对教材内容及学生的学习情况提出以下问题：文中表现陈胜远大抱负的句子是什么？陈胜起义的导火线是什么？陈胜认为起义得到人民群众支持的根本原因是什么？这些问题的答案在课文中一目了然，教师可让后进学生来回答。作业布置与批改分层。根据学生的个性及心理差异，作业布置要因层而宜，批改作业也要因人而宜。由于受传统观念的影响，现在部分教师在不同程度上存在无效性作业、重复性作业、惩罚性作业，使学生身陷囹圄，得不到更好的发展。分层评价。在对学生进行评价的过程中，对优生可以采用竞争性评价方式，坚持高标准，严要求，让优生树立拼搏精神，在竞争中不断超越自我；对中等生，要运用激励性的评价方式，一方面告知他们所存在的不足之处，另一方面还要指出奋斗的方向，使得他们以始终不渝地完善自己；对后进生的时候要采取鼓励、表扬的评价方式，调动他们学习热情的同时还要提升自己的自信心。（三）突出学生主体地位，落实因材施教的教学原则。《义务教育法》第二十九条指出，老师们应该在教学的过程中公平地看待每一位学生，重视他们的差异性，做到对症下药，促使学生得到更全面的提升。在《国家课程标准》中有相关的指示，学生作为学习上的主人，老师作为学习上的组织者、引导者和合作者。在进行教学的时候，尊重学生主体的地位，鼓励他们释放自己在学习生涯上的热情和活力，提高他们在学习上的兴趣