我的课堂我做主-谈培养小学数学“小讲师”的策略研究 论文

我的课堂，我做主——谈培养小学数学“小讲师”的策略研究摘要：学生是数学课堂的主人，数学学习是思维活动的过程。在学生学习过一些数学知识后，就会形成一定的数学素养，他们就有能力去解释一些数学现象。小讲师则是在教师的肯定下，学生积极主动地去扮演老师的角色，在课堂上对选定的问题进行分析，用自己的语言把如何解决这个问题表述出来，同时和班级里的其他同学进行交流，最终把问题合理有效地解决，让学生真正意义上成为课堂的主人。关键词：小讲师、数学学习、课堂主人数学是一门严谨的学科，它体现了头脑中的思考，我们习惯于将它呈现在笔纸上，却忘记了它也可以是一门语言，可以通过“说”的方式去表达。在实际课堂教学中，我们常常会看到教师在讲台上努力地把教学知识传递给学生，而学生则没有什么反应，当提出一个问题时，举手回答的人很少，学生的主体地位完全没有得到体现。通过和学生的交谈，可以发现绝大部分学生当得知下节课是数学课时，往往提不起精神来，甚至是垂头丧气，我想造成这种现状的主要原因就是学生对数学学习不感兴趣，这种的课堂已经不是他们做主了，而是教师做主了。为此，我们需要发挥“小讲师”在数学中的作用，让学生积极思考，做课堂的主人。为此结合实际情况，在此提出一些可行的策略可供参考。一、合理选题，引导思考让学生扮演“小讲师”，首先需要选取学生能够有所会，且能够深入思考的问题，如果一点也不会，学生无法向其他学生进行讲解，如果不是能够深入思考的问题，一眼就能看出来，则没有必要去研究。在选择问题方面，其内容可以是最近学习过的知识，也可以是一些课堂延伸性问题。使学生体会到我们学是有所用的，激发学生的思维能力。例如在教学一年级下册《数的顺序》中的百数表时，可以向学生提出这样一个问题：通过仔细观察表格，你有什么发现？这是一个开放性的题目，学生可以横着看，竖着看，也可以斜着看，多角度地思考问题，发展学生的思维能力。当然问题是很重要的，在课堂上教师不要急于求成，可以让学生自己上黑板上来自己介绍一下自己的发现，充当课堂的“小讲师”，给予学生充分的发展空间。当然，对于一些有挑战性的问题，可以课前让学生提前思考，这样会促使学生养成思维多样性的表达，可能在课堂上有时会说错方法和有一些不太成熟的想法，但就是我们在不断试错的过程，一步一步地掌握了学习的方法，我想这样的过程会使学生的印象更加深刻，经历了解决问题的过程，使学生真正意义上做成了课堂的主人。鼓励发言，自主探索大部分的学生对上讲台的经验还是有限的，有的学生比较害羞，感觉上讲台讲话会不好意思。在培养数学“小讲师”时，最关键的地方是让学生“讲”，要鼓励学生积极发言，大胆地表达想法，与同学和老师进行深入的交流，与此同时获取成就感。比如在教学二年级下册《按不同标准分类》时，首先要让学生自己去表达如何将图中的人进行分类，紧接着在整理表格时，同桌之间相互交流讨论，引导学生说出如何更好地去表达记录的方法，当他们表达方法有误时，不要去苛责他们，因为错误的想法往往能够引起学生们的共鸣。例如他们经常会犯的错误有：1、在同一种分类标准下会用不同的符号来记录。2、符号的记录杂乱无章，不方便比较。但在不断的试错过程中，我们得到了如何合理记录的方法。在学生积极发言的过程中，老师也要对他们进行合理的引导，引导学生认真听，在质疑中得到对过程的理解。此时老师的身份则是“聆听者”、“引导者”，学生则是课堂的“主人”。在鼓励学生发言的时候，在课堂上我们要注意以下几点：1、给予学生充分思考的时间，有的老师为了赶进度，往往会把知识点直接告诉学生，导致学生只能进行短暂性的思考，那想要培养小讲师则是一件不可能的事情。2、当学生表述的不太理想，或出现错误的时候，老师要及时地指导，有的老师会过分在乎小讲师这个形式，不敢在课堂上表达自己的观点，往往会使知识得不到理解。所以总的大方向老师还是需要去引领，使学生将认知发展到更深层次的地方。发散思维，升华认知有一些题目它的解法可能不止一种，那这就需要学生主动思考。教师可以首先帮助学生理解题目的意思，然后再让学生去思考，并自主讲解出不一样的解法。班级的其他同学可以有选择性的接受自己感兴趣的方法，与此同时，升华自己的认知。例如这样一道题目：甲数是乙数的，乙数是丙数的，甲、乙、丙的和是216，甲、乙、丙各是多少？此题的解法则有好几种，如下：解法一：把丙数看作单位“1”，则有：甲数乙数丙数×=“1”丙数为216÷（1++×）=96乙数为96×=72甲数为72×=48解法二：可以把“乙数是丙数的”转化为“丙数是乙数的”，把乙数看作单位“1”，则有：甲数乙数丙数“1”乙数为216÷（+1+）=72甲数为72×=48丙数为72÷=96解法三：可以把“甲数是乙数的”转化为“乙数是甲数的”，“乙数是丙数的”转化为“丙数是乙数的”，把甲数看作单位“1”，则有：甲数乙数丙数“1”×=2甲数为216÷(1++×）=48乙数为48×=72丙数为72×=96这3种解法都是正确的，通过单位“1”的变换。让拥有3种不同解法的学生上台来讲解，其他同学认真听讲，对有疑问的地方互相交流，最终达成共识。在此教师可以提出这样一个问题：这3种方法有什么关系，它们之间的区别在哪里？通过学生的思考，可以知道解答此题的重点在于单位“1”的不同，解法是不一样的，甲数、乙数、丙数分别看作单位“1”，则会得到不同的解法。学生在此过程中，通过交流，思维在不断进步，对知识的理解也在不断地升华。根据学生对方法的对比，找到一种自己喜欢的方法来进行解答，能有效地提高学生对数学学习的兴趣。合作交流，答疑解惑三人行，必有我师焉，学生也可以充当学生的小老师。数学“小讲师”的培养不仅要靠老师的引导，学生之间的相互合作也是十分重要的。当一个问题提出，一个人的想法是有限的，通过和小组里的其他组员进行合作交流，对问题的理解会更透彻。例如在教学五年级上册《除数是小数的小数除法（1）》时，其中有一道例题：鸡蛋的单价为4.2元/千克，妈妈买鸡蛋用去7.98元，那么妈妈一共买了多少千克鸡蛋?列式为：7.89÷4.2=。这是一道学生之前没有遇见过的计算题，如果让学生自己去思考，可能想的不太全面，也会有难度。此处可以让小组进行充分的讨论：你们打算怎样计算7.89÷4.2？之后由小组选举产生代表担任“小讲师”，会使学生更好地理解计算的过程，即把7.89元和4.2元都转化为单位是角的数，79.8角÷42角，然后再计算。而这类计算题是我们之前已经学过的，这里化未知为已知的思想，可以很好地做到对问题进行答疑解惑。在数学“小讲师”解答完之后，也应当听取班级其他小组成员的想法。这里不仅老师可以点评，还可以让学生点评，这样更能让“小讲师”知道自己需要改进的地方。老师在合作交流过程中需要注意一下几点：1、合理引导合作的有序性。有些孩子尤其是低年级小朋友的合作意识还不太成熟，可能会出现课堂混乱的不良秩序，这时候就需要教师合理引导。2、对学生存在的疑惑及时指导。有些问题的提出比较难且“小讲师”讲解的不是特别全面时，学生会产生一些疑惑，教师可以适度引导，使合作交流更好地进行下去。总之，通过数学“小讲师”的活动，不仅巩固了所学的数学知识，也让同学们把思与说结合，锻炼自己