我心中真学课堂 论文

我心中的“真学课堂”【摘要】在“让学习真正发生”的春风里，如何引领孩子们，与“真学课堂”来一场美丽的邂逅，让语文素养在真学课堂里诗意生长？文章从质疑生本学说的风生水起谈起，从教学的内核谈起，逐步揭开真学课堂的神秘面纱，再联系教学实践，破译真学课堂的生存密码，最后引向对深度学习和核心素养的深度思考，以此说明真学离不开老师的善教，离不开老师的引导和指导。在学生身心发展还不成熟的阶段，老师的“善教”至关重要！【关键词】教师学生善教真学课堂语文素养在倡导“学生中心说”的今天，越来越多的人认为，课堂应该全面转向学生的学，充分彰显学生的主体作用，真正把课堂还给学生。可在学生心智还不成熟的阶段，这样完全放手，弱化教师的教，会达到期望的效果吗？笔者以为，要想让学习真正发生，除了学生的“善学”，更需要老师的“善教”！只有“善教”，才能实现“真学”，才能让学生与“真学课堂”美丽地邂逅！一、缘起：质疑生本学说的风生水起十几年的岁月更替，语文课改也从最初的懵懂逐步走向成熟，走向理性。从“内容分析”到“语言文字训练”，再到“凸显语文的人文性”、“小语姓语，返璞归真”以及“先学后教，以学定教”，直到目前“聚焦核心素养，让学习真正发生”，不少名师大家，从知识形成的角度，从学习发生的角度，从生命成长的角度等，旁征博引，或观点阐述，或范课例证，或实验研究，引领着我们这群教育的“朝圣者”“朝着明亮那方”虔诚膜拜并贯以行之。于是乎，“生本课堂”、“生态课堂”、“无师课堂”等等，如雨后春笋，枝繁叶茂地生长在教育这一块沃土之上。于是乎，在课堂上，存在着太多的虚假繁荣：伪合作、假自主、虚评价、走过场等让公开课成了师生公开的表演。不少学生因为教师的“放”不去真心思考，表面上是在“真学习”，实质上却是一种“假学习”的状态。每节课，总是那么少数几个学生在支撑，大多数学生在应和。一方面，课堂上呈现出一片“欣欣向荣”的繁忙景象：游戏，表演，讨论，学生们似乎都很沉醉；另一方面，则是学生思维表达的苍白无力，空洞无物。教师完全的“放”换不来学生真心的“学”，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下！细细一想，如此一节课，学习真正发生了吗？一节课下来，学生究竟能留下能带走些什么呢？二、探幽：揭开真学课堂的神秘面纱1.透过字面悟真学“学习”一词，是“学”和“习”两个字形成的一个词。“学”有“听闻”“看见”的意思，是指得到具体的“学识”“能力”，而“习”是巩固知识和能力的过程。通常学习有三个意思：复习、了解、实践。学习的过程，就是获得学识、技能，并不断培养、提高的过程，学习的本质，就是学、思、习、行。学习不应该成为一个轻松地非主动地接受信息的过程，而是应该主动地积累知识，构建相关意义的过程。“真学”中的“真”字，是真实的，跟“假”相对，意思是学习应该是确确切切存在的。“真学”就是要还原学习的本来面貌，展现学习的真正过程，引领学生求真。教师要相信学生的学习能力和热情，放手让他们自主或合作地学习，在遇到困难时提供适时和必要的帮助。2.聚焦素养探内核学者刘濯源对“核心素养”，制定了五条具体的准则：第一，具有普遍性；第二，具有长久的影响；第三，后天可以不断提高；第四，能够成为复杂、广泛的内在素质；第五，不是只有天赋异禀的人才可以获得。这些准则可以浓缩成为两种素养：一种是人对外部世界的感受能力，这是以“自我认知”和“情感认知与管理”为主的“心智”能力；另一种是以人类探索意识的理性能力和系统思维能力为主的非感性能力，主要称之为“智慧”。因此，我们必须以提升学生的核心素养为己任，努力提高学生“心智”和“智慧”，教导学生提高自己的学习能力，为学生明白自己，管好自己，发展自己而进行教育活动。“真学”要让学生重构经验素养，把自己的经验和别人交流印证，对自己原有经验进行改造重组；要让学生自觉体悟素养，在体验实践的过程中自我发现，自觉体悟；要让学生创新思维素养，在各类活动中发现一切有待探索的问题，细心观察、深入思考、变换视角、突破条框，在实践中思考，在思考中创新。3.为教之道通善喻《学记》中曾经说过一句话，翻译过来是这样的：“教师对人施教，就是启发诱导。（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。”如何进行启发诱导，需要注意三点，“道”“强”和“开”。“道”就是引导，教育者在教学实践的进程中，应该肩负引领者的使命，不要对学习者采取太多强硬措施，应当有长期激发学习者主动学习意愿的准备，帮助学习者完成“要我学”到“我要学”的转变，不仅如此，还应该塑造平和稳定的师生关系。“强”就是要严格，这需要教育者把握一个度，即使严格，也不能压制学习者的个人想法。“开”就是启发，在具体的教学实践中，教育者应该将重点放在对知识点的讲解，而非完全告诉，这需要对学习者进行启示，给他们充足的时间，让他们自己思考，体会由“不懂”到“懂”这一过程的乐趣。“真学课堂”的关键是让学习真正发生。教育者不仅仅是简单的知识表现人，不是学科权威的代表，要注重学习者对各种具体问题的思考，倾听学习者的思想，通过指导，帮助学习者充实、完善自己的理解。只有学习者认真思考，仔细观察，虚心倾听，主动表达，用心获得启迪，以这种方式自己得到的知识，最后才能沉浸到学生的心底，这样的学习方式才自然有趣，这种课堂才会充实。三、觅径：破译真学课堂的生存密码特级教师孟晓东认为，在语文教学中，应当关注学习者身心健康提高和语言交流发展的规律，用语文这门学科自身的吸引力提高学习者，给予学习者积极向上的进步，达成人生成长的目标。教师“善教”是取得良好教学效果的必要条件。学习者当前位于发展身心的重要阶段，不仅仅需要获得直接和间接经验，更需要树立正确、积极向上的人生观和价值观，这些都与教育者的引导密不可分。教师“善教”，可以让学生学习事半功倍！1.功花课前——预约的精彩一堂课的成败与否，实效如何，课前功夫很重要。因此，“善教”一定要从教学实践开始前就进行，教育者要认真准备各种方案，学习者也要完成“预习”这个任务。古人曾说“做任何事情都要有准备”。教育者认真琢磨教材内容，对教材内容进行充分地“文本细读”，准确把握教材的重难点,知道自己本堂课的主要目标，对教学方式进行准确选择，认真打磨新的教案。这是教育实践顺利进行的前提，同时要做到“三思”：（1）这堂课到底要教给学生什么？（2）本课的重难点如何有效突破？（3）是否给学生安排了足够的自主学习的时间？学生的预习需要完成“三个一”任务：1.看一看（读一读）:仔细通读课本或朗诵文章。2.想一想：结合老师下发的题目进行思考，或者思考在通读过程中感到疑惑的地方。3.写一写：完成老师布置的书面作业，做一些准备性的练习。老师通过认真准备的各种方案，让学生提前介入学习内容，使知识结构的结合和改造更加顺畅，课堂上也一定能呈现出许多预约的精彩，生成出师生智慧碰撞的美丽。2.教在点上——引领的力量学生“自主、合作、探究”的能力，需要教师引导、培养，不可以单纯地说“让学生做课堂的主人”。这种以吸引注意力为目的的口号，会招致有害于课堂教学的浮躁，无益于学生的思维发展。著名学者王啸曾经指出：“教育的终极目标不是教现存的东西，而是激发人的创造力，唤起尚未觉醒的生命感和价值感。老师的责任就是带学生进入由美丽、干净的语言组成的精神花圃，让他们在其中吸取养分，辨明真善美，自由地培养他们，帮助他们耕耘出自己的精神花园。”（1）给学生一片丰盈的牧场一位老师在教学《孔子游春》时，先安排学生走到运河两岸，望着两侧美丽的景致，望着河水奔腾和冲击水泥斜坡的情景，了解古运河悠久的历史，感受水奔腾不息的气势和力量，以及对两岸百姓的贡献，使学生对水的特点有了初步了解。这样情、境结合，再来学习孔子论水的那段话，学生由于有了感性认识，对水有德行、有情义、有志向、善施教化品行的理解就水到渠成了。给学生一片丰盈的牧场，课堂上才会有涨得通红的小脸，举得如林的小手，才会有课堂“红杏枝头春意闹”的精彩！（2）给学生一个崭新的视角一名优秀教师在执教《牛郎织女》时，打破常规，别出心裁，巧妙地加入现代元素，安排了《非诚勿扰》环节：假如牛郎参加，姑娘们会灭他的灯吗？假如灭，会是什么理由？读书，在文中找出理由。犹如一石惊起千尺浪，课堂顿时热闹了：会，因为他没有房子，没有车子，没有票子；他没有好家庭，哥哥嫂嫂对他不好……正当学生们讨论得热闹之时，老师话锋一转：为什么织女会给他留灯呢？在书上找出理由。学生在文本中找出了许多理由：他勤劳，善良，真诚，很爱织女……“真学课堂”绝不能止步于教材。特级教师徐斌认为：如果想让这门课程发挥真正的用途，老师要有如何教学的智慧，老师在设计课堂时要擅长“退”和勇于“进”，对学习者的重视、对课本的感悟、对学习规则的掌控，就体现在这进退之间。教学中，教师既要善于处理文本，更要超越文本，加入现代元素，进行个性化设计，只有这样，学生才是自由的、生动活泼的。3.力凝刃上——深井的清冽“宁可深挖一口井，也不浅开一条河。”教学中，教师要抓住文本语言中的训练点，不能浮光掠影，浅尝辄止，而要重锤敲击，精雕细琢，让学生在品味语言中习得语感，品味母语表达的精妙。特级教师李响在执教朱自清散文《匆匆》时，就巧妙地抓住叠词，通过列、引、品等手段，引领学生进入语言的大花园，反复吟咏。(1)列李老师由“匆”的古汉字演变入手，出示“匆”的繁体字，从字形上引出“匆”就是“心里的急躁如烟囱的烟一般连绵不断，急急地冒出来。比喻人飞快地去做某件事情。”再连起来读“匆匆”，体会其程度之深，表达之妙。紧接着，让学生在文中找出类似的词。学生读书，标注，再交流，教师根据学生的发言进行归类，让学生了解叠词的构成方式，使学生对叠词有初步的认识。(2)引李老师接着用屏幕展示叠词的三种功用：①让描写的景物更加生动具体；②不仅可以表达声音，还可以表达色彩；③方便朗读，使文章具有音韵美。李老师先让具体的学生朗读，再让学生辨别，文中的叠词分别有什么作用。比如说“斜斜”的太阳光纤，好像真的让人观察到了阳光的重叠交错，情景交融，带给人温暖的体验。再如“头潺潺”“泪潸潸”读起来不仅读起来朗朗上口，更能让人体会到作者内心的那份落寞，那份忧伤。(3)品第一步，让学生单独读这些叠词，比较和读一个字的不同感受，感受其表达上的音律美、节奏美；第二步，把这些叠词带入到文本语句中，细细品读，体会其妙用。老师的评价则把学生带入到更高的境界中，如：你读得太好了，不仅有节奏感，更有一种仪态的表现美；你真是作家朱自清的知音啊，你读懂了他内心的悲伤惆怅……4.评到心里——生命的成长学生是课堂的主人。需要精心关注、用心滋养学生的潜在素质。点评要让学生知晓自己的进步步伐，享受小小的成绩带来的快乐，强化学习的决心和动力，同时也要让学生明白自己的缺点，明确前行的路，实现对自己的激励。四、求索：走向真学课堂的深度思考“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”真学课堂，应该由老师的教转向学生的学，但真学离不开老师的善教，更离不开老师的引导和指导。“面朝大海，春暖花开”，在老师的“善教”下，让孩子们走进“真学课堂”，走进语文的天堂，让语文素养在真学课堂里诗意地生长！参考文献[1]刘震，学记释义[M]，山东教育出版社，1984：1～4.[