以行知理念六大解放指导幼儿课程游戏化 论文

以行知理念六大解放指导幼儿课程游戏化摘要：陶行知一生致力于我国教育事业,他是“伟大的人民教育家”,是中国现代幼儿教育的开拓者。学前教育问题是陶行知先生一生中始终关心的问题,他身体力行地为我国幼教事业的发展做了许多具体的工作,为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。整理和研究陶行知先生的学前教育思想,对发展和改革幼教事业,指导幼儿课程游戏化,具有重要的指导意义。关键词：课程游戏化解放儿童生活教育陶行知是我国著名教育家和思想家，他曾提出过一系列先进的教育理念，这一系列理念被称之为行知理念。现如今，幼儿启蒙教育越来越受重视，教师、家长对于幼儿教育理念和教育方式的需求和期望越来越高。江苏省不断推进幼儿园课程游戏化实施，促进学前教育事业发展。行知教育理念对幼儿园开展幼儿教育活动有着十分重要的指导作用，根据行知教育理念，提高幼儿学习与实践的结合，加强实践教育和培育幼儿实践动手能力，应当成为幼儿教育的重点之一。本文通过对行知教育理念如何指导幼儿课程游戏化进行探讨分析，期望能够为今后的幼儿教育的创新与发展提供一些浅见。一、解读行知理念的六大解放理念陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”教育活动并非是挖掘幼儿的创造力，而是教师在教育活动中通过语言、行为等来启发幼儿的创造力。在现今课程游戏化背景下，引导教师对幼儿教育行为的思考。陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此他提出了关于创造力的五大解放。（一）解放小孩子的头脑头脑，简单的来说就是思维的创造力，陶行知把解放头脑放在第一位也充分说明了它的重要性了。过去的学前教育就像是一个大熔炉，不管你出生时的脑袋是方的还是圆的，在你生命结束之际你会发现，别人的脑袋是什么样你的脑袋就是什么样，这也只是个具体的比喻。行知理念要求教师不以固定教育内容，不以固定教育模式，约束住孩子。鼓励孩子多想，多问，多做。要求教师在幼儿的游戏和生活中发现幼儿的兴趣。（二）解放小孩子的双手《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”长期以来，我国的广大家长和部分幼教工作者一直存在一些错误的认识和做法.他们错误地认为书本知识的学习对幼儿来说，越早越好。于是他们不顾幼儿身心发展的特点和规律,花了大量的时间，精力和财力去让幼儿学习属于间接经验的书本知识，反而忽视幼儿直接经验的积累，造成幼儿很大的学习负担和压力。究其原因是由于这些家长和老师对直接经验对幼儿发展的意义缺乏深刻的认识。陶行知先生说：“假使人类把双手束缚起来就不能执行头脑的命令。”课程游戏化以游戏作为幼儿活动的基本形式，实际上正是解放幼儿的双手，在实践活动中学习直接经验。（三）解放小孩子的眼睛解放眼睛，让幼儿会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说:”我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的”眼睛”，教师、家长有责任解放幼儿的眼睛，帮助孩子把”眼睛'擦得更亮。要培养她“看”世界的热情。这眼睛不仅仅是用来看东西的，更要懂得观察，观察到眼里，才会想到心里。帮助幼儿学习观察方法，养成科学探究习惯。有一次，班里的浩浩在骑行区，把小车翻来翻去，就是不骑。可是眼睛确一直在小车上，经过我的询问，才知道他在观察车子的结构，究竟是怎样才能转起来的。教师在面对孩子时，不如放手给他看看，耐心的和他讲讲，孩子在好奇心得到满足的同时，也是在探索进步，是认识新事物的过程。（四）解放小孩子的嘴相信好奇心永远是创造力的根源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。陶行知先生说：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问。这说明通过嘴巴提出问题，使人们的思想，立场，观点得到交流。从中便可以增长知识，从而产生新的东西。”孩子喜欢问个不停，喜欢看新鲜的东西，而此时的我们就会骄傲的摆正自己的姿态，以一个成人的态度去对待和回答他们的问题，殊不知我们错了，你的回答正确与否不论，你的出发点就错了，我们要用孩子的眼光看待事物，用同样的立场去思考问题，给他们我们所能给的答案，如果解决不了，那就请谦虚点的告诉他们这个需要我们共同寻求答案，因为我们也无法解答！因此陶行知也说，小孩子只有得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力！（五）解放小孩子的空间陶行知先生认为从前的学校完全是一只鸟笼，因此，必须把鸟笼烧掉，让小孩回到森林，回到海阔天空。我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，青山，绿水，日月星辰以及大社会中之中农，工，商，三教九流。自由的对宇宙发问，与万物为友并且向中外古今三百六十行学习。孩子有机会向宇宙发问，有机会与万物为友，有机会向古今中外学习。自然就见多识广了。解放孩子的空间的实质，是让幼儿有更多的了解世界的契机，让幼儿发现感兴趣的知识，在不断探索世界的过程中引发幼儿自发的游戏。（六）解放小孩子的时间陶行知说我们不应该把孩子的时间安排的太紧，把儿童的时间都沾满。苏霍姆林斯基说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”从表面看他们的观点似乎是矛盾的，其实不然，他们的观点是各自的补充与完善。首先讲孩子的时间不该排满，目的是为了给孩子更多的自由时间去做自己感兴趣的事情，发挥孩子们的创造力。其次我们知道孩子是缺乏控制力和逻辑感的，苏的观点是要排满孩子的时间，这也是为了提高孩子“玩”的效率。安排的是孩子感兴趣的活动，而不是课程，从而在有逻辑的时间安排里达到锻炼孩子创造力的效果，虽不是很完美，但也是可取的。因此他们的观点都是要达到让孩子们充分发挥其创造力的目的。有些幼儿园区域活动数量惊人，把游戏时间安排的满满的。但是，幼儿玩一会就走了。所以教师抱怨现在的孩子不会玩。幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。“解放小孩子的时间”，不仅要求教师合理安排一日活动时间，更要考虑到幼儿的活动材料和兴趣，思考可以持续游戏的“时间”。二、行知教育理念在幼儿课程游戏化下的具体运用模式教育如果单单是课本上的知识，便会失去其本身具有的活力和价值。所谓知识，是从人类的自然生活和自然界的基本生活当中所总结出来的规律。生活具有其本身独有的和重要的价值，如果将教育、知识与生活割裂开来，那么教育和知识将失去其本来的意义。幼儿身心发展特点决定幼儿以学习直接经验为主，课程游戏化下同样要求教师重视幼儿自发的游戏，在幼儿的游戏中发现幼儿课程。因此，在教育过程当中，应当充分重视生活的作用，将生活作为教育的资源，通过关注生活达到教育的实现和知识的实践与理解。这也是行知教育理念的核心。针对幼儿，更应当从幼儿的日常现实生活当中去发现和发掘，将幼儿的学习和教育与其生活联系起来，从而开创更开放的学习空间。（一）将生活的内容与教育内容实现广泛衔接陶老曾经说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”实践也证明了这一点，凡是教学容越贴近幼儿生活的课程和教学方式，越受到幼儿的喜爱，因为这种方式使得对于幼儿来说颇为枯燥的课程容变得丰富和有趣。幼儿教师应当根据每一个幼儿不同的自身情况和学习能力，选择适合幼儿的、易为幼儿所理解的贴近于幼儿生活环境和特点的教学容。如开展“分水果”“介绍我的家人”“我家的门牌号”“说说父母的”等活动，通过让幼儿分配水果、介绍自己的家庭成员和自己父母的信息，与生活联系，培养幼儿的数字敏感能力，激发其学习数学的兴趣。而幼儿在偶然发现的事情比如在户外游戏时看到的小昆虫，在哪些博物馆看到了一些有趣的事物，教师在了解幼儿的兴趣需要时，及时开展教育活动。在进行幼儿教学过程中，通过将教学容和目的与生活实践所联系起来的方式能够让幼儿在教师为达到教学价值和教学目的所构建的情景中学习相应的知识，激发其兴趣，让孩子在积累理性经验的同时也能够积累感性经验，从而有效地达到幼儿教育的目的，实现幼儿教育的作用和价值。（二）解放幼儿天性，重视幼儿自发的活动幼儿的学习不同于其他阶段幼儿的学习，幼儿学习的关键不在于理性知识的大量积累，幼儿教育阶段主要是激发幼儿的学习兴趣，使幼儿掌握基本的生活常识、了解基本的生活和自然规律，因此幼儿教育和幼儿学习最主要的特点就是其教育和学习容是无法同幼儿的生活与生活环境所分离的。幼儿每一天的生活内容都是也应当是其学习的容，也是幼儿学习的过程。幼儿天性活泼好动，对身边的一切充满好奇，不能把幼儿园看作“鸟笼”，限制幼儿的游戏活动和表达，而应在活动中鼓励幼儿提问。班里嘟嘟的父亲是飞行员，他曾经跟我分享了：“世界上最大的飞机是A380。”我却反问到：“你确定吗？老师记得好像是安225哦。你可以去查一查资料，再来跟小朋友们分享好吗。”第二天，嘟嘟就跑过来说：“A380是最大的客机，安225是运输机，都是最大的。”于是我让嘟嘟和全班的小朋友一起分享了自己了解的飞机的知识。一些孩子还带来了自己的模型玩具，在活动中孩子们对照着模型一起讨论各个类型飞机不同，有什么样的用途。这就是将生活与学习完全相融合，将学习的范围扩大，将学习的功能扩大。（三）培养幼儿亲身实践动手能力和习惯幼儿教师应当符合“教学做合一”理念，解放幼儿的双手，充分重视实践教育的重要性，在日常教学工作中安排好学习与实践的结合，并注重自身教育能力与实践的结合。如，让幼儿自己洗自己的手帕、口罩，自己动手制作一些简单的事物和手工，自己动手收拾自己的书本和玩具，按照课本知识和常识去观察自然和生活等，通过这些实践，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，培养其动手能力和养成其将知识与实践主动结合的好习惯。在家园联系中，鼓励孩子在家中做力所能及的家务。在种植园等