用行知思想创活力课堂 论文

用行知思想，创活力课堂摘要：数学课程相对于其他课程来说略显枯燥乏味，虽然新课改早已提出要改变教与学的方式方法，但是由于一些现实条件的限制，我们在教学中追求的仍然是高效课堂，并不在乎学生的主观感受。这样做的弊端，在小学高学段逐渐体现出来，后进生越来越多。课堂是学生掌握知识的主要场所，本文结合陶行知教育思想，从教学内容、实践操作、教学方法、教学模式、教学评价这五个方面谈谈活力课堂的打造。关键字：活力课堂；高效课堂；课堂效率；学生状态；从教四年来，先后担任了小学三、四、五、六四个年级的数学老师。班级里后进生的人数随着年级的增高而增高。三年级时，我们学校每个班的不及格人数大概在四至五名，到了六年级，每个班的不及格人数已增至十至十一名左右。这样的数据不得不让我们教师对我们的教学进行反思。导致这样结果的客观因素当然有很多，比如农村学校生源不好、农村学校硬件条件差、农村学校师资力量偏弱、农村学校的学生家长意识跟不上等等。但是，如果，我们教师能让课堂变得更有趣、更有活力、更有吸引力，学生的学习情况会不会更好一点呢？我认为答案是肯定的。所以，下面本人结合陶行知教育思想从教学内容、实践操作、教学方法、教学模式、教学评价这五个方面来谈谈自己对活力课堂的设想。一、教学内容与生活实际相联系，激发学生学习兴趣。陶行知先生主张“生活即教育”。主张教育要依靠生活，改造生活。而数学学科有一个重要的特点，就是它的抽象性。小学阶段的学生，他们的思维是以直观动作思维和具体形象思维为主的，所以，有的题型换了场景，学生有时就解答不出来。针对学生的这种思维特点，我们的课堂教学内容就需要尽可能的与学生的生活场景和已有的生活经验相联系。这样，一方面可以方便学生理解题意，另一方面又可以激发学生的学习兴趣。有研究表明：兴趣是构成小学教学的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。现在，我们的课堂教学，为了追求高效，很多情况下都是直接照搬书上的例题，开始内容的讲解，短时间内给学生灌输大量的知识点，完全忽略了学生的兴趣。也许这个例题的情景，并不适合我们这个地区农村的孩子，甚至没有任何情境，直接开门见山的讲知识点，强迫学生记忆，不符合学生现阶段思维特点。这样做的弊端就是学生学得快忘的也快。到了高年级就出现了崩塌式的知识塌陷。给复习带来了很大的困难，也不利于他们后续的学习。如果，任课教师在备课的时候能够考虑到这一点，可以适当调整内容，让内容更贴合班级里孩子的实际情况，那么就可以最大程度的吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣，学习起来肯定就会更加的得心应手。所谓换汤不换药，就是这个道理。比如，在讲解异分母为什么不能够直接相加减的时候，我们就可以给学生举吃蛋糕的例子，同样的两块蛋糕，一个平均分成了8份，你吃了其中的一份，一个平均分成了4份，你吃了其中的一份，请问你一共吃了几块蛋糕？这个时候学生就知道八分之一加四分之一不能等于十二分之一了，而要先通分再计算。吃蛋糕的生活情境学生就比较熟悉也感兴趣，或者换成切西瓜，或者切不同的瓜种，也都是学生日常生活中的情境，就是带一个蛋糕或者西瓜来进行现场教学也未尝不可，这样可以将课本上的间接经验变成学生的直接经验，引导学生去思考。那么，这个知识点学生就能理解并长久的记忆，而不是死记硬背了。二、加强实践操作，让学生在做中学。陶行知先生主张“教学做合一”。但是，很多“懒人教师”喜欢一支粉笔走天下，一张嘴讲完全书知识点。教师尚且偷懒，何况自制力差的孩子呢？教学上应该多给学生动手操作的机会，比如，在讲解圆柱的表面积和体积这一知识点时，将圆柱沿着底面半径顺着高的方向平均分成若干份去组成长方体，让学生直接记忆公式也可以，但后期遗忘的很快,过三个星期，再来做相关的习题，一半学生就已经把公式遗忘了。我在教学这一课时，把班级里学生分成了八个小组，给每个小组都准备了一个圆柱教具，提出相关学习要求和学习目标后，让学生动手操作，小组合作把圆柱拼成长方体，再去观察长方体的长、宽、高。这样操作后，学生自己就发现了长方体的长、宽、高和圆柱底面周长、半径、高之间的关系。在教学圆柱的侧面积时，让学生动手沿着高把圆柱的侧面剪开，学生就发现圆柱底面周长、高和长方形的长、宽之间的关系。所以，学生马上就能推导出：圆柱侧面积等于底面周长乘以高。动手操作可以加强学生的直观感受，学生理解知识就更加容易，也便于学生养成良好的使用学具的习惯以及积极思考的学习态度。再比如教学大树的影子这一课时，我们就可以实地实物去测量，在做中学，在做中教，眼睛看懂了和手会做了是有本质区别的，所谓纸上谈兵，大抵就是这个意思。教师在做中教，学生在做中学，那么，这节课，学生一定是活力四射的，这样的课堂才能是活力课堂。三、善用教学方法，让学生获得学习的自由。陶行知先生主张创造教育思想，即解放孩子的双眼、大脑、双手、嘴、空间、时间。新课改也提出学生是学习的主体，教师只是引导者。但是，我们教师常常会犯一个错误，害怕学生听不懂，总是喜欢不厌其烦的去讲解。当然讲授法有它的优点，可以充分发挥教师的主导作用的，而且可以节约课堂时间。但是它同时也有很大的缺点，长期的讲解，容易让学生大脑放松，被迫接受知识，观察和分析能力，发现和解决问题的能力都得不到发展，失去学习的自由，慢慢也就丧失了创造的能力。《孟子集注》中讲到：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍则无以学。”也就是说，有再好的老师、学生、教材，如果没有采取好的教学方法和技巧，就难以到达教学目的。我所任教的班级里，有时会出现一种现象，即使是简单的问题，学生也不愿意回答，比如简单的口算题，学生也保持沉默，除非点名到具体的人名。上课就好像是教师的独角戏，其他的同事也都反映班级里有同样的情况。有一次，上科学课的时候，我采用小组合作学习的方式，运用谈话法、讨论法，学生们就非常的兴奋，给出的答案，甚至超出了课本的范围，这就说明学生主动去思考，去分析问题了。所以，我们教师需要根据教学内容选择合适的教学方法，才能提高教学效率。陶行知先生说要解放学生的嘴，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问，疑问是人类发明创造的起点，儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。那么，要解放孩子的嘴，就需要我们提前做好充足的备课，一节课可以运用多种教学方法，让学生的大脑开动起来，嘴动起来，积极的去思考，跟上我们的教学节奏，比我们自己唱独角戏的效果要好的多。四、创新教学模式，激发学生创造力。陶行知先生提倡“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神，那么要让学生学会创造，我们教师就要以身作则，先做出创新。在上一部分提到了我们教学的现状是教师一直讲，也就是以教师为中心的教学。这是一种伴有强制性的教学模式，如果我们教师尚且不愿意去创新教学模式，每天都是按部就班，那么处于被动、顺应状态的学生，如何能有创造的精神？没有创造力的教师，如何能教出有创造力的学生？目前，我校的班级人数较多，每班人数在50人左右，教师很难顾及到所有学生，长此以往，有的学生就沦为了学困生。因此，在教学中，我们很多时候要让学生成为教学的中心，并要恰当的运用技术。以学生为中心的教学，就是指学生是教学活动的中心，强调学生的主动学习，与教师平等对话，教师扮演学习激发者的角色。这种教学模式，需要教师提前备课，找到准确的激发点和适当的学生互动形式，对教师的要求更高。目前，我们大部分老师还是不愿意花时间去创新教学模式，这恰恰把学生推远了。如果可以做出改变，让学生养成主动学习的习惯，具备学习的能力，课堂怎能不活跃？五、重视教学评价，走进学生内心。陶行知先生说：“不可轻视小孩子的情感！”教师的评价会对学生产生正面情绪影响和负面情绪影响。陶行知先生主张教师要具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。教师若不肯向学生虚心请教，便不会知道他的环境、能力、需要，那么，教师就不能教导他。教育要以学生为中心，教育者应“以学生之乐而乐，以学生之忧而忧”。教学评价是教学设计中及其重要的一个部分，它渗透于整个教学过程中，是直接影响学生发展的因素。及时、有效、积极的教学评价可以让学生充满紧张感和愉悦感，充分调动学生的学习状态，使课堂生动活泼。但是，目前，我们的教学评价形式太过于单一，一般是以教师评价为主，而且教师评价的方向单一，语言单一，甚至有的教师整堂课也不对学生进行评价。学生发言后得不到鼓励和肯定，慢慢的，学生对于举手发言就失去了兴趣，到了六年级，基本就不举手发言了，课堂状态就很差。一节课中，我们的评价方式可以多种多样的，学生自评、教师评价、学生互评、师生互评都可以。课后，也可以有访谈、观察等方法去多元的了解学生。评价内容也不要局限于学生的某个方面，对于学生的当堂表现、学习态度、学习习惯、与同学相处等方面给予综合评价。不要局限于对于某个题目答案对错的评价。即使是对题目答案对错的评价，我们也应该做到评价语言丰富，评价作用积极。比如，我们班级里有位后进生，在做解比例的时候，我出了两道相对简单的题目让他板演，他都做对了，我没有直接评价他，我问学生们觉得他做的怎么样，大家就很主动的为他鼓掌，毫不吝啬的夸赞他的成功，我再让他自己说说自己做的怎么样，他很不好意思说，但是，这节课他就听得格外认真。相信，在很久以后，他也不会忘记解比例的方法。所以，评价不能形式化、格式化，要贴近学生内心，根据学生所处环境、学生的能力，在课内课外，运用多种方法，多元的对学生进行评价，平时多和学生沟通，了解学生的不同需求，真正走进学生内心，用语言鼓舞他们的学习意志。有活力的课堂才能创造出健康