有效教法促领学多元滋养润童生-浅谈“小先生制”在低段语文教学中的应用 论文

有效教法促领学多元滋养润童生——浅谈“小先生制”在低段语文教学中的应用【摘要】“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践过程中依据“即知即传人”的原则，倡导并推广实施的一种重要的教育思想理念。目前“小先生制”在低段语文教学中应用时欠缺系统性引导、合理化设计和多元化评价。笔者建议教师通过制定明确细化的目标、提出循序渐进的问题、结合小组合作探究、培养反思总结习惯、创设平台多元化评价学生，用行之有效的教法助推学生主动领学，使“小先生制”在语文课堂中发挥出大作用。【关键字】小先生制；低段语文；教学建议；陶行知一、“小先生制”在低段语文教学中的应用意义“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践过程中依据“即知即传人”的基本原则，采取“小孩教小孩”“小孩教大人”的教学方法，倡导并积极推广和实施的一种教育组织形式，同时这也是一种重要的教育观点和思想理念。[1]低段学生都有“好为人师”展示自我的欲望，当学习积极性被激发，学生就能从被动接受知识转换成主动学习，新时代的课堂理应以学生为中心，能者为师，“学有己见即先生”体现师生平等。“小先生”把自己学到的新知识、思索的新方法教给别人，亦或用自身好的学习习惯、生活习惯、行为习惯感染别人，在此过程中彼此影响、帮助、促进，学生的各方面都将得到发展。“小先生制”在当代教育中具有很高的借鉴意义和实践价值，配合“自主、合作、探究”的新课改思想，定将使我们的语文课堂更高效，让小小先生，激发出大能量，发挥出大作用！二、“小先生制”在低段语文教学中的应用现状（一）欠缺系统性引导，“小先生”表达受限即知即传，是“小先生制”最主要的原则和方法。但在低段语文教学实际的课堂中，学生还处于说完整的句子阶段，教师缺少对“小先生”系统性细化的指导，导致小先生在传授已知时缺乏逻辑条理，往往说不到或遗漏重点，其他同学不知道如何补充，这时教师经常会直接评价总结。如此一来小先生缺少表达的自由空间和自我改进的方式方法。（二）欠缺合理化设计，“小先生”提升受限“小先生制”蕴含了陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”等宝贵理念，在应用时要注意将其原则与理念融合于教学环节设计中，目前低段课堂中教师一般不会精心设计合理的环节来利用小先生教学，而是采用小老师带读、讨论后由组长发言等简单形式，设计简单、方式单一、环节设计缺少与实际生活相联系。（三）欠缺多元化评价，“小先生”舞台受限“小先生制”的推广和实施需要适当的舞台与空间，教师要创造合适的情景任务让学生去参与，学习任务是多样化的，学习参与者也应该是全员性的。而目前很多教师在应用“小先生制”时，仅仅将其应用在课堂上，没有应用于学习生活和生活实践中，没有注重小先生展示舞台的多元性；在小先生即知即传时，通常由教师指定的几位优秀同学进行展示，没有注重参与者的多元性；在评价小先生时，往往由教师统一评价，没有注重评价方式、评价主体的多元性。“小先生制”在低段语文教学中的应用建议（一）目标制定：让小先生在方向下胸有成竹在语文教学中预习环节至关重要，而低段的学生缺少目标意识，往往在学习一课时不清楚学习的目标，不知道学习的重点也就无法提前通过预习做好当小先生的准备。教师可以在给小先生安排能够承担的预习目标，并且目标制定要精确细化，例如预习《传统节日》一课时，平常教师布置预习可能是：回家了解我国的传统节日，如此笼统的目标不如试试换成：①搜一搜、查一查、想一想：我国的传统节日都有哪些？②这些传统节日的日期分别是多久？③每一个节日里人们会做什么？吃什么？④你在这个节日里有过深刻印象的事情吗？将目标精准细化为学生能理解的几个小问题后，学生能够根据目标更好地提前了解、准备相关信息，充足的准备能够带给学生更多自信心和底气，在课上作为小先生表达交流的时候便能胸有成竹、侃侃而谈，小先生教的轻松，学生学的有趣，更大程度地发挥出小先生领学的作用。（二）问题引路：让小先生在分享中有路可循低段的学生思维逻辑性不强，通常在分享发言中无法抓住重点，难以有逻辑条理地把已知复述出来。对此最行之有效的方法便是教师注重在教学设计中给小先生安排适宜的框架，让小先生能够根据框架提示一步一步把内化的知识表达出来，传授出去。教师可以通过图表、自学提纲等形式提出循序渐进的连串问题，为学生构建自学框架，小先生根据框架里一个个具体的问题自学，再根据问题一步步即学即传，有了问题引路小学生能更清晰流畅地阐述出自学的成果，在分享中有路可循，便于将学习成果传授给其他学生。例如在教学《雷雨》一课时，可以这样为学生提供自学框架，简单的连串问题能让大多数同学都积极参与到当小先生领学的过程中来。雷雨前看见了什么样的天空？还看见了怎样的事物？雷雨中闪电、雷和雨都有什么变化？还能看见些怎样的事物？雷雨后天空中发生了什么变化？池塘里发生了什么变化？（三）重点突破：让小先生在合作中成就自我新课标下的语文课堂注重让学生在合作中自主探究，在课堂上，教师可以安排学生在组内合作讨论，人人皆可做“小先生”。例如在识字教学环节，每一位同学提前准备好生字卡，每一位同学都当小先生把自己的预习成果分享给其他同学，可以是教学生字拼音、结构、偏旁、组词等，在教的过程中，其他学生可以质疑、讨论、补充。如此一来经过合作探究学生有理解、反思、生成等高级思维活动，由学生自己教，教学后的成就感能够激发学生兴趣，学生参与度高。最后由每组的一位小先生发言，教师提示总结，学生通过参与讨论和听小先生讲解所掌握的知识更具内动力，这种方法比老师单向灌输的方式更加扎实、深刻。在这个过程中教师要注意让所有学生都参与到讨论中来，任何一位学生都能作为小先生尽情地表达自己的看法及认识，不能总指定组内某一位小先生发言。小先生教学时任何人不能随意插话、打断，教师更不能越俎代庖全部帮学生讲，发言的小先生有遗漏的部分可以由组内其他成员进行补充，最后生生互评要和师生互评相结合。另外教师还要时刻关注着合作过程中学生的课堂表现，对消极参与者给予提醒，多给展示交流的小先生支持和鼓励。通过运用“小先生制”和小组探究的配合方式，重点突破教学中的重难点，让学生在合作中查漏补缺、博采众长，在传授知识中内化提升、成就自我。（四）反思提升：让小先生在总结中完善自我“小先生制”的重要的原则“即知即传”践行的正是生活交往、社会体验与教学做合一的思想，蕴含着陶行知先生立足生活、崇尚实用的“生活教育”思想。我们的课堂教学不能仅仅停留在书本上，而要真正使学生学以致用，让儿童的生活理念、生活本领、社会能力都得到全面的培养。因此在教学设计中，教师应注意设计反思总结的环节，将课本知识与生活实际相结合，帮助学生养成课后反思总结的好习惯，让小先生不但在课堂上即知即传，还能在生活实践中做到“教学做合一”。例如教师可以在新课后布置课后作业，让学生人人都当小先生，回家后给家长讲一讲今天学习的生字怎么写？今天学的新词语都是什么意思？今天读的课文如何才能读得有感情？定期评比最优反思小先生予以奖励。同时部编版低段的教材还设计了不少非常适合学生在课后和小伙伴、父母再一次进行交流的口语交际单元：“听故事，讲故事”“看图讲故事”“长大以后做什么”“推荐一部动画片”等，小先生在课堂上展示交流后，在师生共同帮助修改补充后，小先生可以在课后再完整地传授给家人朋友，通过这样的课后作业让小先生在反思中有领悟，在总结后有提高。（五）广设舞台：让小先生在各方面主动领学在课堂上，教师要让每一位学生都有机会当“小先生”，去学、去说、去展示，注重面向全体学生，教师要自动创造合适的情景任务让学生去参与，学习任务是多样化的，“小先生制”不光可以应用在课堂中，在教学管理中也可以设置“小先生”岗位，例如卫生“小先生”、文明“小先生”等，培养学生在生活实践中的行为习惯和动手能力，使学生在教别人做、自己示范做、学别人做的过程之中，把小学学生行为准则逐步内化，使学生素质和思想道德不断提升。学生不仅可以利用“小先生制”主动学习知识文化，也能在各个方面找到自己合适的舞台主动领学，发光发亮。同时老师应该对小先生互助学习的实际效果多元化评价，看到每个小先生的独特性并发掘其优点，可以鼓励小先生在活动中较为认真的态度，小先生在合作中的忍让以及配合等等，增强学生自信，利用生生互评，师生互评多元化评价助推“小先生”的成长。“为学而学”不如“为教而学”之亲切。“为教而学”必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。[2]“小先生制”与国家要求、教学理念和教学原理具有契合性。教师在教学中应利用“小先生制”发挥学生主体性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。面对小学低段语文课堂教学中“小先生”应用存在的问题，从教学原理和实质出发，教师应该通过制定明确细化的目标为学生导航；提出循序渐进的问题为学生引路；结合小组合作探究助推学生全面成长；培养反思总结习惯帮助学生完善自