幼儿一日生活之过渡环节初探 论文

幼儿一日生活之过渡环节初探摘要：幼儿的一日生活由入园离园、集体教学活动、区域活动、户外活动、用餐等活动组成。幼儿的每个活动都需要相关的过渡环节来衔接，过渡环节渗透于幼儿的一日游戏、生活之中。因此，教师应关注幼儿一日生活中的各个环节，科学合理的安排幼儿的一日生活，充分挖掘其中的教育价值，真正实现“一日生活皆课程”。关键词：一日活动消极现象过渡环节优化幼儿的一日生活由入园离园、教学活动、区域活动、户外活动、用餐等活动组成。一日生活皆课程，作为衔接一日生活各环节的“枢纽”，过渡环节将幼儿从一个活动状态转向另一种活动状态，起着承上启下、调节身心节奏和教育活动更替的作用。幼儿的每个活动都需要相关的过渡环节来衔接，过渡环节渗透于幼儿的一日游戏、生活、运动之中。然而在教学实践活动中，不少教师对过渡环节重视不足，过渡环节以其边缘性游离于视线之外，造成消极等待现象，因而优化一日活动的过渡环节迫在眉睫。陶行知先生在《生活即教育》一书中也写道：“生活所原有的、生活所自营的、生活所必需的教育就是生活教育，生活的变化是教育的根本意义，生活时时在变化，也就是生活处处有教育。”故教育存在于生活，生活中处处有教育，只有时刻关注幼儿的生活，到幼儿的生活中去寻找，才能发现教育的具体内容。一、幼儿为何会产生消极等待现象？1.教师对过渡环节不熟悉，材料准备不充分。对于幼儿来说，一日生活过渡环节需张弛有度，要有节奏性变化，需满足幼儿身心活动需要。教师对教材的不熟悉或前言不搭后语，材料准备不充分等现象，都有可能引发幼儿被动等待使之陷入消极等待的局势中。2.形式单一、不够丰富。然而在教学实际中教师并没有进行深度思考，加上幼儿的持续性时间较短，活动方式单一，就会出现等待现象。幼儿园的生活使集体性的，幼儿要共用有限的空间，有限的资源，必然会有先后；而且幼儿的自身发展也存在差异，当然也会有快慢。所以作为教师，不但要关注到室内活动的幼儿，而且盥洗室内正在如厕的幼儿也要兼顾到，于是经常会出现手忙脚乱的现象。二、关注幼儿、正视幼儿的等待现象、优化过渡环节。1.正视幼儿的等待现象必要的等待对幼儿的发展是有价值的，然而太多的消极等待也会浪费幼儿的时间，造成教师和幼儿间不必要的冲突，长此以往，幼儿的“不听话”和教师的“挫败感”会极大地障碍着师幼间良好关系的构建。2.关注幼儿、优化过渡环节。（1）优化晨间入园中的过渡环节。在入园环节，幼儿是享受自主选择权，体验自主活动、自由活动的快乐。教师要做好随时为幼儿主动学习的意识及行为提供支持。比如，尊重幼儿选择晨间区角游戏的权利，新活动开始时和幼儿一起制定规则与契约，一个活动与另外一个活动间的衔接提前告知幼儿，在幼儿熟悉某个活动的规则与操作流程之后鼓励他们共同讨论以做出调整与改进等等。案例：《入园问早哆唻咪》，在以往教师对幼儿的问早往往流于一种形式，如“xxx、早上好”。调整过后教师对幼儿的问候变得热情亲切，也新颖有趣。如用简单的欢迎曲来问候每一个到园的幼儿，这样不仅可以让幼儿心情愉悦，还能让他们感受到老师对自己深深的爱以及自己对老师、对整个班级而言的重要性。有的老师还配以大大的拥抱或是其他友好的动作。（2）优化户外中转中的过渡环节。户外中转已经构成幼儿一日生活中一个重要的过渡环节，其特征为次数多、时间短、人数多、难把握。过渡时间的短暂、过渡场地的流动性、过渡对象的趋向兴奋性、过渡形式的非正规性等原因都决定了户外活动前后的过渡环节组织起来会比较“困难”。在户外中转中的过渡环节中容易出现认识不明确，欠缺教育意识，忽视教育价值；形式乏味，缺乏趣味性和创意；师幼角色定位偏频，幼儿缺乏主体能动性等问题。面对这诸多问题，我园教师进行反复研讨，教师在实践中慢慢把握中转适宜性原则，实现有效过渡。案例1：《学小动物走路》，原来幼儿去户外活动的路上，总是漫无目的地游荡，为了使幼儿感受走路是有快乐体验，我园教师开始创设学动物走路的情境，让幼儿模仿自己所熟悉的一些小动物走路的动作，变化路线和步调，使走路变得趣味十足。教师还根据幼儿的年龄段和发展水平指导幼儿学习更多不同动物的走路动作。案例2：《今天我是排头兵》，在户外中转的过渡环节中，以往都是我们教师在前头带着幼儿走，应该把自主权还给幼儿，让幼儿根据自己的喜好选择不同的路线。我们教师则可以走在队伍的后面或者旁边，扮演及时调整的角色。这样的“跟走”方式可以使教师更好地贴近幼儿，根据他们的表现及时做出反馈。（3）优化课间过渡中的过渡环节。相较一日生活其他时间段的过渡来说，课间过渡时间短、内容多，是最难把控的环节。课间过渡时间虽短，但教师要进行合理的组织与安排，我园老师在尊重幼儿想法的前提下，尝试创意管理，下放权限，将管理的责任还给幼儿。让幼儿快乐、平安又有意义地度过这短暂的时光，使课间过渡成为幼儿放飞思想、放飞自我的天堂。案例1：户外活动结束后，幼儿满头大汗，就先让他们在自已的位置上休息一下，允许他们安静地看书，讲故事，观察自然角的动植物；和同伴聊聊天，谈谈心。当他们的心情平静下来，下一个活动开始时，幼儿才能全身心的投入进去。案例2：《我爱阅读》阅读，是幼儿喜欢而又投入的一件事情。课间活动时间，让幼儿自主选取小书翻翻、看看、说说、聊聊，无疑是他们感到快乐、放松的时刻，既可以使幼儿喜欢上看书，在培养阅读习惯的同时，又能让他们创编及语言表达能力得到发展。同时，在排队取书和同伴轮换看书、合作看书中，幼儿的合作、谦让、互助品质也得到了很好的培养。（4）优化餐后休息中的过渡环节。餐前餐后过渡环节的形式灵活多变，集体、小组、个别相结合。应该以幼儿为主体，教师少干预多鼓励。案例：在餐前教师准备一些幽默小故事、笑话、漫画等，如：《爱笑的小花》、《老虎拔牙》。内容可以是易于幼儿理解健康篇幅短小的。可以是教师讲，也可以是幼儿轮流讲，每次以1-2个为宜。（5）清洁整理的过渡环节。清洁整理过渡环节，是一日生活中的间奏，是幼儿园舒适生活和环境的保证。培养幼儿清洁整理的好习惯，对幼儿的一生都具有积极的作用，更为他们适应未来的生活奠定了心理基础和能力基础。幼儿在各种整理活动中逐渐培养耐心、细心，收获担当，清洁整理过渡环节贯穿于幼儿园一日活动之中。清洁整理的过渡环节不同于正式的教学活动，其组织形式是轻松多样的，教师可以把自己的教育意图渗透其中；它不是线性的，可以重复，也可以随时中断。在这个环节教师应掌握以下几点：①控情绪，莫催促。教师应调整一日活动流程安排，改条状为块状，给予幼儿更多的自主权，避免造成时间的紧迫感，使幼儿产生焦虑情绪，影响其心理健康。②巧安排，免等待。教师可以通过分流、自主等方式调控幼儿洗的人数，把控幼儿盥洗的时间，减少幼儿的消极等待。③观全局，顾个体。教师应面向全体幼儿，细心观察，发现需要帮助的幼儿要及时给予鼓励或适度的协助。（6）午睡前后，温馨入眠、快乐苏醒的过渡环节。午睡是幼儿休养身心的驿站，入睡前后是身心由动及静再到动的一个平稳过渡时期。教师创设宽松自由的氛围，放松幼儿身心。在组织过程中，教师通过音乐、环境的变化以及安静类的小游戏等调节幼儿的身心，让幼儿在约定的范围内享受自由的快乐，体验自由与规则。老师以铃声、音乐、手势、情景等为信号来引起幼儿的注意；鼓励孩子进行自主选择、自我适应、自我调节，对幼儿实施个别指导和教育，培养其积极愉悦的情绪，保证每个幼儿的午睡时间，提高幼儿午睡的质量。（7）离园告别中的过渡环节。离园活动是幼儿一日活动的最后一个，是由幼儿园生活转向家庭生活的过渡。组织好这一活动，是给幼儿一日生活画上圆满句号。教师组织离园活动，站在门口，既和幼儿告别，又和家长交流，又观察孩子活动的情况，最大限度地照顺到所有孩子的安全。同时教师要尽量避免和个别家长进行长时间的交谈，以免忽视对其他幼儿的监护，如确有要紧事情可简短说明后另约时间交流。此外，与家长交流时教师要多说孩子在园的具体情况。案例：低年龄的幼儿经常会出现这样的情况:在幼儿园一整天都是非常开心的，但是每天早上来园时都会哭上一会儿，抱着家长不肯放手。虽然孩子哭闹的情绪只会持续一阵儿或者在家长离开后马上平息下来，但是家长看着哭闹的孩子难免会担心和不舍。因此，教师可以在离园前和幼儿进行约定，让幼儿对第二天和老师的约定充满期待，弱化舍不得的情绪，进而不再哭闹。总之，幼儿教师要重视一日活动过渡环节的开展，让幼儿在精彩的一日活动中不断成长。作为老师的我们，应该要学会用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱！这样，才能让幼儿在一日活动过渡环节中，发挥个性，培养兴趣，发展持长，并不断提高各方面的能力，为将来的扬帆远航打下坚实的基础。参考文献：1.陶行知.生活即教