幼儿自主签到指导策略初探 论文

幼儿自主签到指导策略初探内容摘要：本文在立足幼儿教育实践的基础上，以行知生活教育思想为依托，以幼儿自主签到这一主题为切入点，首先对幼儿自主签到的现状及其价值进行了理论阐述，接着又从“根据幼儿的年龄特点和发展水平，设置不同的形式”、“签到表由幼儿和老师一起制作”等方面入手，对教师如何进行有效指导进行了探讨，旨在完善幼儿自主签到形式，推动幼儿自我服务能力及教师的共同进步。关键词：幼儿自己自主签到生活目前，幼儿园较注重创设有丰富文字的育人环境，以此促进幼儿听、说、读、写能力的提高。可往往忽略了抓住其中隐藏的一些教育契机。例如，幼儿的一日自主签到。我们传统的签到方式是把晨检牌、照片（通常由玩具花片代替）插入晨检表，然后通常采取在固定的时间点，老师统一点名，在点名册上打“√”，表示今日幼儿已到。仔细观察，我们发现对幼儿来说，领取花片或插卡，只是一个形式，毫无新意，幼儿也不感兴趣。老师的点名也是一种应付，而且增加了部分消极等待时间。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿教育应该是鼓励幼儿自己的事情自己做，其蕴含的潜在的目的是通过让幼儿独立自主完成一件事情，培养幼儿的能力、成就感和自豪感。课程游戏化的推进，已经使我们幼儿园做出了很多的改变，其中幼儿自主签到是我们的第一个改革小举措。小小举措，意义深远。陶行知先生提倡“一日生活皆课程”，课程应来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，幼儿园处处都是教育的契机，幼儿良好的生活、学习、卫生习惯的培养，需要在一日生活的各项环节、活动中养成。从幼儿早晨入园的自主签到开始，就应把对幼儿的时间观念教育、前书写教育、数学的一一对应、情感的表达等渗透到其中。“签到表”不仅仅是教室教育环境的一部分，更是班级文化的重要体现，这个小环节设计、利用好了，可以充分发挥其独特的教育功能。一、根据幼儿的年龄特点和发展水平，设置不同的签到形式，发挥多种教育功能。小班的签到表设计，定位于告诉大家“今天我来了”，用幼儿自己照片和姓名来组合，主要是通过认识头像、熟悉同伴，从而帮助其建立起在班级的归属感。其二，幼儿每天签到时，找到自己的照片和姓名，也可以让幼儿潜移默化中认识自己的名字。基于小班幼儿表达自己的情感喜欢用涂涂画画的方式，我们可以在签到处提供各色彩笔，既可以让幼儿以喜欢的方式做标记签到，还可以让幼儿认识各种颜色。中班的签到表则可以尝试增加难度，用幼儿自己制作的标记符号和姓名作为组合，大班的签到表则可以简单些，只出示幼儿的姓名即可，在签到表最后专设一栏，引导孩子每到周五还可以统计这一周：自己来园几天，缺勤几天。基于以上思考，我们开始行动了。班级签到栏设计二、签到表由幼儿和老师一起制作，便于幼儿遵守，有利于幼儿表达情绪、展现自我。第一次投放后，第一周自主签到，我们发现，签到表的设计、制作不应该只是老师层面的想法，应是和幼儿共同商讨后的结果。游戏规则应来源于幼儿，这样更便于激发幼儿参与的主动性，便于幼儿遵守。开始的时候我在班级走廊外墙上设计了一块“我能找到我自己”，幼儿来园进班前要先找自己的名字，做上标记后再进区自由选择玩具。我们老师会每天表扬按时来园标记的小朋友，并奖励盖小红花。但在实际操作中，我发现这对于第一学期的小班幼儿实在太难了，有很多幼儿从来没见过自己的姓名，更谈不上认识姓名，我们只好请家长一个个教。可这样一来，签到时间就无限延长，等待签到的幼儿直接排起了长队，耽误了大家很多的时间。于是，我和小朋友们多次讨论、商量，决定尝试改变签到方式，我们给班里的每个幼儿分发小纸片，让幼儿为自己设计一个特殊的标记，注意：这个标记在班里是独一无二的。然后我们将孩子们的标记收集起来，制作成了一张新的签到表。观察后发现，每天孩子们能轻易地找到自己的标记签到，奖励方法不变，这样孩子们能坚持早早入园，减少了拖拉迟到的现象。家长们都反映：“这下不用叫孩子，孩子就自己主动起床了，还能抓紧时间穿衣、洗漱，做事不磨蹭了，有时还会催家长不能迟到。”这样的设计，促进了幼儿养成了良好的生活习惯，准时入园，也培养了幼儿的时间意识，提升了幼儿前书写名字的能力，使孩子受益匪浅。自主签到开展前后，幼儿来园时间统计图三、每日签到，让幼儿懂得关心集体和他人。培养幼儿坚持自主签到，也满足了幼儿自我认同、被群体尊重接纳的心理需求。孩子们通过每天用自己喜欢的标记来签到，感受到自己是班集体中的一员以及在集体中的重要性，更容易使其产生自我认同感，并强化幼儿在班级中的归属感和安全感。同时，我们通过引导孩子们观察，大家很容易通过签到表发现班级中哪位小朋友先到，哪位小朋友没来。“老师，今天我是第一个到的哦！”“老师，王明睿今天没来，是生病了吗？我想和他一起玩。”久而久之，幼儿都更懂得关心集体和他人。四、关注儿童生活，丰富幼儿的游戏经验曾读过一本绘本《小小理发师》，故事中小女孩给狗狗理发就是小女孩生活经验的再现，也是孩子一种自发的学习，实质上就是幼儿的一种游戏。幼儿每天的签到不也正是孩子再现爸爸妈妈上班签到的一种生活经验吗？日本著名幼教专家高杉自子也在《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》一书中提出“幼儿园是孩子的生活场”。她认为，幼儿教师要善于把教育目标与内容隐含在我们的环境中，让每个幼儿在真实的生活中，在与环境的相互作用中，获得学习与发展。这就是说，我们应该努力让幼儿园变成让幼儿通过体验自身生活获得学习的实践场所。我们和孩子共同设置的签到表，就是一个生活体验场，让幼儿自主自觉地发生学习。五、自主签到，有目的的提高幼儿的操作技能。经过观察发现，教师可以根据幼儿的年龄特点和发展需要提高的某项技能而调整签到表的设计，这样可以让幼儿每天在签到环节得到练习。如：小中班幼儿的小肌肉运动精确度需要练习、提高，我们就可以将签到栏设计为“贴贴乐”、摁纽扣、穿小孔等；大班则可以将签到栏设计为系带子、跳数、心情涂色、简笔画等。幼儿是天生的学习者，但他们的内在学习动机却需要不断得到练习、强化，这样才能成为终身学习者。作为教师，我们要时时处处留意幼儿的学习需求，并且在一日活动中学会保护和激发幼儿对学习的热情。教师可以将听说读写、艺术、数学、科学等相关领域内容嵌入幼儿的一日生活中，融合渗透在幼儿的游戏、餐点、过渡等环节中，让幼儿自己去发现，去探索，去创造，并在活动中自我提高。从幼儿一日自主签到开始，你是否觉得有必要反思幼儿园的一些传统的、习惯性的做法，如集体教学活动、一日活动作息时间安排、户外游戏预约安排表、午餐午休及过渡环节的设计等的学习价值何在？让我们再次认真学习、领悟幼儿园课程改革的第一步支架：“改造我们的儿童观和教育观”，相信幼儿，关注幼儿，跟随幼儿，选择站到幼儿的背后去观察幼儿的学习，继而完成第二步支架：“改造我们的专业知识和能力结构”，创设以儿童为中心的课程。参考文献：【1】许继红渠静.中班幼儿自主意识的培养初探[J].学前研究.2011（4）

【2】王晓娟.浅谈中班