源于生活回归生活-生活教育融入大蒜探索活动中 论文

源于生活，回归生活——生活教育融入大蒜探索活动中摘要：生活是幼儿认识世界的重要途径，是进行幼儿教育最有效的手段之一，游戏与幼儿生活是相连一体的，以生活经验为游戏的基础，珍视生活活动的价值，所以我们应最大限度的支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作、亲身体验的过程中获取经验的需要。在幼儿园一日生活里，应创设宽松、自主的环境，尊重幼儿的兴趣和需要，引导幼儿自主发现、学习、探究的主动过程”。这些都清楚的告诉我们，幼儿园的生成活动因符合幼儿的兴趣和需要。关键词：生活化生活经验直接感知实际操作亲身体验一、活动背景正如陶行知先生所言:“生活即教育。”生活是不断的变化，但是生活中的教育契机有很多，有不同的教育意义，生活有多大，我们的教育内容就有多广。申林静.申林静.陶行知生活教育理论研究陶行知文集[D]华中师范大学.2008二、活动过程【案例】大蒜活动一：提出问题。孙加一问：“我在教室墙上发现了一个秘密，袋子里的大蒜发芽了，你们知道为什么吗？“不知道”虽然孩子们不知道，但是可以看出他们有很强的求知欲望和兴趣，情不自禁的就交流起来。“我们可以用什么方式知道答案呢？”有的幼儿说“回家搜集资料、问爸爸妈妈等等。”师说“今天晚上回家，和爸爸妈妈一起去了解大蒜为什么会在袋子里发芽？是从哪个位置开始发芽？”活动二：相互交流。经过昨天调查积累到的经验，第二天，小朋友积极的相互讨论、交流，有的小朋友介绍大蒜发芽的生长点（蒜牙）；有的小朋友说“大蒜自身是有营养的，靠自身发芽”；有的小朋友说“因为袋子里有氧气”；还有的小朋友说“因为现在是春天了，有太阳光的照射，所以才会发芽。”小朋友们知道了大蒜在袋子里发芽的原因。活动三：进一步探究。“大蒜除了在袋子里可以发芽，还可以在哪里发芽？”幼儿说“在泥土里也可以发呀，我去老家的时候看到过。”“那你们想尝试一下种大蒜吗？”幼儿很兴奋、激动，都想动手尝试。活动四：种植大蒜。离园后，幼儿和家长去菜市场买大蒜，在花盆里开始种植，有的幼儿带来幼儿园，有的放在家里。活动五：观察大蒜。一天、两天、三天、许多天过去了。大蒜没有一点动静，幼儿有些困惑和着急，幼1说“老师，为什么我得大蒜没有发芽。”幼2说“老师，我的大蒜也没有发芽。”幼3说“老师，我的大蒜只长了一点点。”“请你分享一下，你是怎么照顾你的大蒜，它才发芽了。”幼3说“我每天给它浇水，但是也不能浇的太多，浇太多会死掉，我还带它晒晒太阳。”之后，小朋友每天都会观察自己的大蒜需不需要水，什么时候晒太阳、呼吸空气。慢慢的，幼儿的大蒜都开始长高了、发芽了。“今天你们大蒜长高了吗？”幼说“长高了”“那长高了多少？”这时，就发现有的幼儿只能用手势比出来，具体长高了多少说不出来。“那我们怎么做可以准确地说大蒜每天出长高了多少？”幼说“我们可以用尺子量”。“量过之后记录在哪里？”由于前期经验，小朋友都说可以记录在本子上。与此同时，家长们也比较关心大蒜的生长情况，在班级群里进行交流。活动六：进一步延伸。“大蒜除了可以种在泥土里，还可以种在哪里？”幼说“老师，水里可以吗？”“你们猜一猜。”各种各样的答案都有。于是我带领幼儿观看一些关于种植大蒜视频、图片。幼儿知道了，大蒜还可以种在水里、沙子里等等。由于小朋友们没有在水里和沙子里种植过大蒜，对此都非常的感兴趣，都想试一试。那就尊重幼儿的想法、兴趣，给予材料、环境支持，供幼儿在主动发展的空间中直接感知、实际操作、亲身体验、大胆探究，获取相关知识及经验。活动七：大胆猜测。“种植大蒜的种类增多了，你们觉得哪种大蒜长得最快？哪种大蒜会长得最慢呢？”幼1说“我觉得是泥土里的大蒜长得最快。”幼2说“我觉得水里最快。”小朋友讨论的非常激烈，各种各样的答案都有。“到底哪种大蒜会长的最快呢？我们需要观察才能验证”。活动八：共同验证。经过一段时间的观察与记录，小朋友们发现，水培的大蒜生长最快，沙培大蒜生长最慢，土培大蒜，不快也不慢，是中等的速度。“为什么水培的大蒜生长最快？沙培大蒜生长的最慢？”幼3说“因为水里有一些营养物质，我们喝水也会有营养，所以水培大蒜生长的很快。”幼4说“沙培大蒜，浇过水会有很多的小洞，水容易蒸发。”“为什么土培大蒜也浇水，但是它生长的不是最慢？”幼5说“泥土浇过水，会有粘性，不容易蒸发。”幼儿的回答给到了我惊喜，只有教师放手把一切问题、活动还给幼儿，幼儿的回答会超乎想象。活动九：再次发现问题。过了一段时间，有的大蒜开始慢慢的死掉、枯萎。幼说“我每天都给大蒜浇水，为什么还会死掉？”“为什么大蒜长的很高的时候，就歪掉了，叶子变黄了，慢慢的死掉了？”活动十：再次讨论幼说“因为水浇的太多了，就被淹死了，长到一定的位置就会死掉。”“有的小朋友去拔大蒜，它的根就离开了土，就死掉了。”“因为天气太热了，大蒜的根没办法呼吸，大蒜是在春天里种的。”三、活动分析通过以上的生成活动，我们可以发现，“生活即教育，生活是教育的核心。”教育来源于生活、社会，幼儿大蒜的活动源于生活，源于生活中不断探索的经验，幼儿在活动中自主发现、与同伴交流、与家长共同探索、利用网络的先进查阅资料、家长之间的互动分享等等，在探索的过程中，幼儿将自己的记录表进行交流，把自己的发现大胆的表达出来，是幼儿之间相互学习、合作的重要方式。张琳.幼儿园自主游戏的实践与探讨张琳.幼儿园自主游戏的实践与探讨[J].教育导刊：幼儿教育，2015（1）；25-28四、生活中的活动对幼儿成长的意义正如陶行知先生所言：幼儿是从自身的生活经验出发，相互分享、相互学习，在活动中，幼儿玩中学、学中乐，不断探索，将生活经验融入到一日活动的各个环节。陶行知全集—生活教育[m].四川教育出版社2005（1）；126《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断累积经验，运用新的学习活动方法，形成收益终身的学习态度和能力。幼儿将大蒜的静态知识还原为动态的过程，在经历了认识大蒜、种植大蒜、照顾大蒜等一系列连续的过程，对于大蒜生长过程有了一个完整的认知，在种植、发现、记录、分析、比较中获取宝贵经验，提高自身探究科学知识的能力。因此，我们要真正的做到把陶行知的教育理念融入到现实的教育活动中我们应为幼儿创设良好的游戏氛围，解放幼儿的眼、头脑、双手、嘴巴、幼儿空间和时间，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿真正成为活动的主体，养成了乐于探索和善于发现的能力。鼓励幼儿大胆探索，勇于发现，丰富幼儿经验、知识，使幼儿在自主游戏中