运用陶行知理论 打造游戏化灵动区域 论文

运用陶行知理论打造游戏化灵动区域摘要：随着课程游戏化的深入发展，教育模式与教学理念有了创新与变革，幼儿园作为教育初期阶段，对培养幼儿良好素养、生活习惯具有积极意义，其教育模式需要顺应新课改浪潮，与幼儿成长需求有机融合。陶行知生活教育理论告诉我们，生活即教育，活动中调动幼儿的主动性，让幼儿自己动手、动脑，教学做合一。3-6岁是幼儿全面发展的关键期，游戏是幼儿学习的主要方式，游戏能让他们开心。因此，以陶行知的生活教育理论为依据，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏。把游戏融入到幼儿的一日生活中，让幼儿在“玩”中学，学中“玩”，促进幼儿身心全面发展。关键词：幼儿园课程、游戏化、区域活动、策略幼儿园区域活动是幼儿教育重要组成部分，在区域获活动中，凸显幼儿学习与成长需求，结合科学教育手法，落实教育目标，提升教学质量，使幼儿教育符合当今社会对教育发展之期许，为社会培育优质人才夯实基础。幼儿处于成长发育重要阶段，思想意识尚不成熟，需要幼儿教师迎合幼儿阶段性成长与教育需求，对教育模式做出科学调整，使幼儿可以更好融入教育实践过程中，提升幼儿教育质量。基于此，为了使我国幼儿园课程教育水平得以提升，探讨幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合策略显得尤为重要。一、思考游戏化和区域活动有机结合原则1.幼儿教师应在区域活动游戏化结合实践中坚持以人为本原则。幼儿教师对幼儿成长具有引导作用，为了使教育更具有效性，幼儿教师应以幼儿成长需求为基础，以幼儿为教育主体，确保教育内容围绕幼儿个性化教育需求高效展开，使游戏内容符合幼儿理解能力、实践能力与体力支持，赋予幼儿教育策略更高价值。2.幼儿教师应在区域活动游戏化结合实践中坚持生活化原则。幼儿思想意识尚未成熟，幼儿生活为其带来所有感知与理解能力，为了使幼儿可更好参与到游戏化区域活动中，幼儿教师应从幼儿生活环境出发，选择生活化游戏，通过幼儿熟悉的活动内容，激发幼儿游戏参与积极性，提升游戏化区域活动教育效率。“在做中教，在做中学”，教师要积极调动孩子的积极主动性，放手让他们去做，让孩子成为游戏的主人，确立孩子在学习过程中的主体地位。区域游戏活动正是给孩子提供了这样一个在“做中教乃真教、在做中学乃真学”的机会。指导区域游戏，是教师观察孩子是否充分与材料进行有效互动，放开手让孩子去玩、在玩中了解哪些材料是适宜的，哪些是要调整的。给时间让孩子去积极思考探索，在观察中耐心等待孩子的互动，了解孩子游戏情况。当孩子游戏出现问题时，教师以游戏者的身份参与到活动中，真正做到玩中教，教中玩。如：一起到“城堡里”寻宝、一起到“理发店”理发等。老师要成为孩子的“玩伴”，这样才是游戏活动的支持者、合作者和引导者。3.教师应结合实践，注重游戏丰富性。游戏是幼儿园教育主要载体，幼儿园游戏形式种类繁多，为了提升区域活动有效性，幼儿教师应开动脑筋，转变传统教育理念，赋予游戏化丰富多样的表现形式，使幼儿对区域活动产生期待，愿意参与到游戏过程中，提升幼儿教育有效性[1]。二、探析幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合策略1.提升游戏趣味性，采用情境教学模式，使游戏化和区域活动得以有机结合。幼儿园内有许多游戏形式，若幼儿教师采用固定模式落实游戏内容，会激发幼儿抵触情绪，使幼儿无法在游戏中感到兴趣，丧失兴趣的游戏，只是一种实践流程，与教育目标呈脱节状态，不利于提升幼儿教育质量。基于此，幼儿教师应依照教育目标，灵活创设活动情境，使幼儿在区域获活动中感受到乐趣，可以依照幼儿教师教育引导，积极参与到区域互动中，为提升幼儿教育质量奠定基础。例如，幼儿教师在培养幼儿自理能力时，可以将区域活动场景，营建为在家中幼儿刚起床的生活化情境，让幼儿依照日常生活情形，实践穿衣、吃饭、准备入园用品等行为，为了激发幼儿情境教育游戏活动参与积极性，幼儿教师可以采用比赛形式，为表现优良幼儿颁发奖励，使幼儿在游戏活动实践过程中感到满足，树立区域活动参与自信心。在情境教育游戏化过程中，教师会发现幼儿有许多实践不到位的地方，幼儿教师不可随意打断幼儿游戏节奏，以免打击幼儿游戏参与积极性，在总结区域活动时，可以就幼儿普遍存在的问题进行教育讲解，如有些幼儿在起床后，将睡衣随意扔在床上，在准备入园用品时一头雾水，并说道：“平时都是妈妈为我准备的。”基于此，幼儿教师应引导幼儿纠正自身不当行为，鼓励幼儿参与到自身管理过程中，减轻家长负担，培养幼儿自理能力，使幼儿可以参与到生活实践过程中，提升区域活动教育有效性。游戏作为幼儿接受教育载体，应确保其具有实践意义与丰富性，使幼儿通过丰富多变的游戏，受到教育润养，为培养幼儿优良品格奠定基础[2]。2.在区域活动中融入集体游戏，在落实教育目标同时，达到培养幼儿团结协作、互帮互助、交际能力目的，赋予区域活动教育实效性。人们生活水平不断提升，为幼儿成长营建良好环境，家长在良好的物质基础下，尽可能满足幼儿个性成长需求，导致有些幼儿逐渐养成娇生惯养、不合群等不良性格，这不利于幼儿健康成长，为此幼儿教师应结合当今生活现况与幼儿成长状态，适当融入集体游戏，使幼儿在区域活动中不断完善自己，养成团结协作、友爱和谐的良好品格。例如，幼儿教师可以在区域活动中，融入《我是小演员》的游戏，在游戏开始前，幼儿教师对幼儿群体进行分组，而后为幼儿发放“剧本”，为了迎合幼儿成长需求，“剧本”应以积极向上的童话故事为基础，采用简单的故事架构，避免幼儿因无法理解表演内容，产生抵触、厌烦等不良情绪，确保幼儿可以依照自身理解能力解决游戏问题。为了使游戏有序进行，幼儿需要对角色分配问题进行商讨与协调，有些幼儿会因角色争抢产生消极情绪，幼儿教师作为集体游戏创设者，应及时掌握幼儿活动现况，对应急问题进行及时解决，如若遇到幼儿争抢角色的现象，可引导幼儿用“分享”的理念去解决这个问题，对主动让出角色的幼儿，教师应给予鼓励，培养幼儿在集体活动中，提升团结有爱、互帮互助的思想觉悟，为形成团队精神奠定基础，使区域教育活动更具成效。通过集体游戏，幼儿之间会增进感情，在游戏过程中，幼儿教师可以有效掌握每位幼儿的个性，为落实因材施教奠定基础，达到提高幼儿教育质量的目的[3]。3.在区域活动中加设开放性游戏，培养幼儿创造性与想象力，提升游戏化区域活动实践效率。在传统幼儿教育实践过程中，幼儿教师为了可有效落实教育目标，在游戏过程中，对幼儿管束较为严格，希望幼儿按照自身教育理念顺利达成教育目的，这对幼儿个性化成长产生负面影响，不利于培育幼儿创造性与想象力，导致幼儿园如同加工“模具”的工厂，“生产”出来的孩子都是一般模样，失去个性标签的孩子，在人群中将黯然失色，无法提升幼儿综合素养。基于此，幼儿教师应以幼儿个性化成长需求为导向，科学创设游戏化区域互动内容，赋予游戏开放性，为幼儿思维松绑，激发幼儿丰富的想象力。例如，幼儿教师在区域活动中，可以“我眼中的世界”为主题，引导幼儿进行绘画创作游戏，在游戏过程中，以幼儿想法为基础，不对幼儿创作产生干扰，体现幼儿创造力。有些幼儿在实践过程中，会向幼儿教师反映：“只靠绘画无法体现我眼中的世界，我想在其中加入剪纸、沙子、玩具行不行？”面对幼儿新奇想法，幼儿教师应满足幼儿个性化成长需求，对幼儿勇于创造、敢于实践的行为进行鼓励，肯定幼儿创新思想，提升幼儿动手实践自信心，使幼儿教育更具有效性。幼儿教师在区域活动中设定规则，是为了保障幼儿人身健康与教育有效性，应注重游戏开放性，使幼儿在游戏中感到满足与乐趣，使教育策略更具有效性[4]。4.教师要利用生活资源为幼儿提供丰富的游戏材料。“生活即教育，游戏来源于生活”。合理地利用身边的资源，有目的地收集生活中的废旧物品，教师进行适当加工，也可以利用家长和幼儿园现有的教育资源，合理设置便可让区域材料更加丰富、有趣。结束语：综上所述，幼儿园教育伴随我国新课深入发展，应秉持与时俱进精神，在幼儿成长需求导向下，创新教育形式，将区域活动与课程游戏化有机结合。作为教育创新形式，应秉持以人为本原则，丰富游戏形式，使游戏化区域活动更具教育价值，为提升幼儿综合素养奠定基础。参考文献：[1]陶行知，名篇精选（教师版）北京：教育科学出版社，2006.5[2]王丽霞,郭飞.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思--以在甘肃省山丹县幼儿园的教学实践为