实施有效教学打造高效课堂-再议农村学校高效课堂建设现状及对策 论文

实施有效教学，打造高效课堂——再议农村学校高效课堂建设现状及对策【摘要】自2001年义务教育阶段课程标准颁布实施以来，课堂教学改革已走过20个年头。我市农村地区课堂教学改革进展如何，处于一个什么样的状态，笔者围绕课改的主要实施路径——高效课堂建设及有效教学，作了初步调研，并给出了不成熟的思考和建议。【关键词】有效教学高效课堂农村学校课改早在2001年，教育部颁布了义务教育阶段课程标准，随后，声势浩大的课堂教学改革拉开了序幕。说到课改，需要明确的一点是,建设高效课堂是课改的必由之路，而有效教学则是高效课堂建设的前提和基础。那么，20年过去了，课堂教学改革进展如何，高效课堂建设处于一种什么样的状态，我以泗洪县临淮小学作为研究蓝本，用一年的时间作了一个简单的调研。一、课堂现状新一轮课改要落实学生学习方式由被动接受向自主、合作、探究方式转变，强调学生是学习和课堂的主人，倡导把学习的权力、时间和空间还给学生。以有效教学为核心的高效课堂主张充分调动学生的能动性，精讲多练，促进课堂有效生成的最大化。高效课堂的核心诉求是发挥学生的主体性，追求高容量、高效率、高思维。毫无疑问，实施有效教学，建设高效课堂是课堂教学改革的最佳路径。临淮小学在教学一线的共有57名教师，其中45周岁以上的13人，30-45周岁14人，30周岁以下36人。通过一年的跟踪听课，老师们的课堂表现如下：序号老师表现学生表现教学目标达成度老师人数及占比1老师主要起引导、组织作用，讲授时间在15分钟以内，能够有效达成教学目标。学生是课堂和学习的主体，自主、合作、探究学习，学生活动时间25分钟以上，全程注意力集中。课堂秩序井然，气氛热烈，学生全情投入，教学有效性高。优秀0人0%2老师起主导作用，课堂上讲授过多，在20分钟以上，啰嗦重复，基本上能够达成教学目标。学生在课堂上起主体作用，能够在老师的要求下有限度地自主、合作、探究学习，学生活动时间在20分钟以内，课堂上学生注意力比较集中，气氛比较活跃，教学有效性较高。良好8人14%3老师是课堂的主体，整节课以老师讲授为主，时间在25分钟以上，生怕学生记不住。教学目标达成主要靠老师机械、重复地灌输，达成度低。学生被动接受式学习，老师安排做什么就做什么，基本上没有合作、探究的学习成分。学生课堂上没有学习兴趣和积极性，30%以上的学生不能保持整节课注意力集中，做小动作、走神的学生较多，教学有效性较低。及格不及格44人77%4老师一站到底式教学，满堂灌，完全通过老师讲授把知识灌输给学生，教师是课堂的绝对主体和权威。教学目标达成度较高。学生只是被灌输的对象，没有任何学习主动权，没有学习兴趣和积极性，完全被动地接受知识，学习过程中没有探索欲望和创新行为。注意力比较集中。思维和能力得不到有效发展。课堂气氛沉闷，教学有效性低。良好5人9%从上表数据可以看出：1.我们所倡导的，以学生为主体，以自主、合作、探究学习方式为主的，教学目标达成度高的高效课堂模式，目前在我校还没有形成。2.教学目标达成度相对较高的两种课堂模式，一种是向我们倡导的高效课堂迈进的（第2类），取得了初步的效果，但占比只有14%；而另一种“一站到底”满堂灌式的课堂模式（第4类），虽然效果不错，但对学生的全面发展、终生发展有百害而无一利，正是我们所摈弃的、陈腐的教学方式，是必须反对的。3.更多老师的课堂还处在高效课堂建设的起步阶段，可以看出来在“改”，但没有明确的方向，还留有浓重的旧式课堂的影子。4.事实上，不仅是临淮小学一所学校，也不仅仅是小学，在外出听课学习的时候，我们发现，很多中小学老师的课教学理念先进，师生互动频繁，媒体运用丰富，看上去异彩纷呈，无比热闹，不失为一节“好课”。静下心来想一想，这种课表演的成分更多一些，课堂究竟有哪些自然生成，学生的知识、能力、情感究竟得到了多少发展，是要打问号的。综上所述，在一些学校，特别是农村学校，课堂教学改革还没有得到有效地推进，基于有效教学的“高效课堂”在很多老师眼里还只是个名词，怎么改，要改到什么程度，老师们一头雾水。二、原因剖析课改进行了这么多年，为什么还会出现这样的情况？我认为有以下几点原因：1.学校重视不够，推进力度不大。课改实验必须由领导决策，自上而下进行，缺少了学校层面的部署、推进，个别老师的单打独斗形成不了气候。2.缺少专家型教师引领。在农村学校，学科带头人、骨干教师少，广大教师在教学水平上半斤八两差不多，没有人从理论和实践高度指引方向，导致课改实验在低水平徘徊。3.教师墨守成规，缺少改革的锐气。长期以来，广大教师已经习惯于之前的教学方式，虽然明知这种方式是落后、过时的，也不愿意花时间和精力去学习、探索新的、更好的教学方式，这是一种惰性心理在作怪。三、应对策略党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。如何办好学校，满足人民群众日益增长的对高水平教育的需求，课堂教学改革、有效教学、高效课堂建设势在必行。我认为可以从以下几方面做起：1.加大有效教学和高效课堂建设的培训力度，特别是培养好学科领头人，让学校和教师在思想上高度重视，明白形势的紧迫性和任务的艰巨性，从而端正态度，增强关注有效教学和建设高效课堂的驱动力。2.切实贯彻落实学生的主体地位。好学生是学出来的，不是教出来的。课程标准指出：“学生是学习的主体。”陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们的老祖先也教导我们：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生是课堂的主人，是学习的主体，老师要充分相信学生，放手让学生学习，不要越俎代庖，把不该老师做的事情给做了。比如说，学生能够自己学会的知识，老师绝对不要教；学生学习中遇到困难，老师要学会等待，不要早早地给出答案。在这一点上，南通市倡导的基于限时讲授、合作学习、踊跃展示的“立学课堂对我们很有启发。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流；“合作学习”指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流；“踊跃展示”指学生在课堂能规范、大声表达，主动、积极展示。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。目前，南通市如东县景安初级中学已经成功探索出了一条“问题伴学，深度合作”的课改路径，收到了良好的效果。他们的主要做法是以“问题伴学”构建“学中问、问中学”亲情式合作样式，对不同学科、不同课型、不同学情实施“1+X”合作学习方式，形成交流互助、善于倾听、敢于展示、勇于创新、多样合作的开放式课堂。得益于合作学习，景安初中中考成绩自2013年以来连续6年居于南通市前5名。我于2018、2020年两次赴南通景安中学学习观摩，也在自己的班级尝试探索景安初中的合作学习模式，两个月的时间，我所带的五（1）班语文成绩比同年级第二名班级高出4分多，充分验证了景安初中合作学习模式的强大生命力。景安模式对于高效课堂建设具有很好的借鉴意义，可以结合校情在农村初中和小学高年级推广。4.重点建设一批高效课堂的课改示范校和示范班，以点带面，发挥核心校、核心班以及名师的引领、辐射作用，以期在较短的时间内形成浓郁的课改教研氛围，转变教师落后、陈旧的观念，使有效教学和高效课堂建设真正落到实处。对于农村中小学校，总的来说，有效教学