中小学课程整合研究方案

中小学课程整研究方山东省教育科学研究所张斌一、中小学课程整合研究的背景（一）开展课程整合是国家课程政策的内在要求2001年，我国启动了新中国成立以来最大规模的、具有里程碑意义的第八次基础教育课程改革。本次课程改革所公布的纲领性文件—基础教育课程改革纲要》指出改变课程结构过于强调学科本位科目过量和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地域和学生进展的需求，表现课程结构的均衡性、综合性和选择性一纲领性文件进一步指出时期以综合课程为主“初中时期设置分科与综合相结合的课程上述规定，这次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整，强调课程整合，如在初中时期设计了理科综合课程《科学》和文科综合课程《历史与社会个义务教育时期设计了《艺术》等，其目的在于改变过于注重学科逻辑的做法，关注学生的学习，注重学生的体会或体验，实现课程增进学生进展的目的。为了更好地提高课程教学的有效性，新课程推出了新中国基础教育进展史上具有里程碑意义的改革——实行国家、地址、学校三级课程治理体制，并以学校一级的治理为主，这就把课程计划、课程建设的权利给予给了学校。在三级课程治理政策之下，学校必需依照国家课程政策的规定，把国家课程、地址课程、学校自己开发的校本课程等统整起来，开展课程整合的研究与实验，以更好地增进学生进

展。（二）开展课程整合是中小学课程教学实践的急切呼唤尽管国家在政策上并在课程改革的方案中设计了综合课程，可是，在学校一级的具体实施中，咱们发觉，课程整合的预期目的并未有效实现，具体表此刻：第一术》和《体育与健康》两大学科呈现出“大一统”的特点来，也确实是说，两大课程尽管以综合课程的面目显现，可是，由于学生对学科内容学习的偏好，上述学科并无表现出适应学生偏好的特性，课程刚性且单一，缺乏必要的选择性，这就大大限制了课程实施的成效。第二，各学科课程在实施中教师教学的偏向明显，学生缺乏与生活相联系的探讨体验，这就使得知识的学习未能较好地与学生真实的成长紧密联系起来。第三，德育课程尽管要求与学生的生活相联系可是实际的实施中，学生仍然主若是在教室内“听中学道德形成与进展的体验学习、实践学习。第四，地址课程与部份国家课程交叉重复，不仅浪费了课时，还降低了学生学习的爱好。第五，在信息化时期，信息技术需要与学科课程整合，这也是《基础教育课程改革纲要》明确提出的要求，可是，咱们发觉，信息技术还要紧停留在作为一种具体的教学手腕的层次上，课程实施尚没有与学生生动活泼地学习、有深度的学习等结合起来。第六，新课程实施以来，各学校开发了相当多的校本课程，尽管增强了课程的适应性和活力可是校本课程与国家课程、地址课程各自为政，互不联系，增加了学生的学习时刻“本钱实上，课程实施中的问题决不止上述几种。

列举以上几项具体的事例旨在说明，要想提高学校层面课程实施的成效，课程整合必不可少。二、国内外研究现状课程整合自近现代以来，一直展开着，从未中断，并在研究进程中形成了三种大体整合模式。第一种为学科本位模式。该模式发源于赫尔巴特的教学思想。在他眼里使一门学科的教学常常地联系其他学科的教学，如此地理时就超级容易显示出它与历史之间的联系；一样历史时联系文学就会使历史教学加倍丰硕起来。用熟悉的东西去认知新的东西，如此，课程整合的目的不仅在于使学习更成心义，而且使学习更富有爱好。这一模式强烈阻碍了教育实践1932年，美国进步主义教育协会组成的“中等学校课程检讨委员会”针对社会进展的综合化趋势提出了进行大规模的知识协同教学的必要性，进而强调学科间的整合，一些国家前后显现的相关课程、融合课程、广域课程等确实是这种课程整合模式的进展。第二种为儿童本位式。19世纪末世纪初，受杜威进步主义教育思想的阻碍，整个世界掀起了儿童体会主义的教育思潮。针对传统学科课程将知识割裂开来的短处，主张学习即生活，教育即儿童体会的持续改造求把儿童的体会和爱好作为课程整合的核心。这与赫尔巴特的学科模式完全不同儿童本位模式下，不是学科逻辑而是儿童的爱好决定了课程的内容和结构是学科课程而是活动课程组成了学校课程的主体，尽管活动课程事前需要计划、设计，但并非像学科课程那样有着周密的打算。第三种社会本位的程整合模

式。模式反对学科分立所造成的碎片化的学习，主张将学科内容整合起来，成为学习的核心，如此能够使学生了解内容间彼此的关系，学习会更成心义，同时，该模式还强调学校教育必需通过课程整合来保护社会的核心价值观。该类课程在组织形态上有的以社会生活领域为核心进行组织，如费德烈和发魁尔归纳出了九项生活领域：保护生命健康、家庭生活及其改善、维持与改良物质条件、合作从事社会和公民行动、获取谋生之道、同意教育、表达宗教行动、美的享受与表达、从事休闲活动；有的以社会问题为核心进行组织，一样涉及如下一些内容：职业问题、公民问题、家庭成员问题、健康问题、休闲时刻利用问题、如何过更好的生活、改良写作问题等。20世纪中后期至今，课程整合取得了进一步的进展和完善个时期显现了多种课程整合的思想和实践，如整体课程、人本主义课程、以科学教育为本的STS程和以体会为本位的综合课程等。随着学科之间的交叉融合现象进一步增强，专门是对学生作为一个完整有生命的人的重视，和相应的尊重小孩的教育理念的不断深切进展，客观上要求学校教育调整内在的课程结构，以完整的课程造就完整的人。正是因为有此客观的背景，课程整合活着界范围内取得了更大的进展。一些发达国家所推出的课程改革方案无不涉及到课程整合，而我国正在推动的新一轮基础教育课程改革，课程整合也作为一个重要的方面而显现。我国台湾地域也几乎于同一时刻推出了九年一贯的课程方

案，课程整合作为一个核心的理念和总的改革策略一样贯彻其中。就我国的实践界而言，课程整合目前日趋受到了重视。在新课程的实施进程中，山东省潍坊市针对小学课程体系中地址课程与国家课程交叉重复率较高、学生学习爱好不高的现实，把部份国家课程如《科学》《道德与社会》等与地址课程进行了整合，开发了主题课程，并以综合实践活动、研究性学习为载体，进行了大范围的研究与实践，取得了良好的成效。与此同时，各地还在国家课程校本化或学科课程内部，探讨了学科课程与学生的生活等的整合之路，收到了良好的成效。各类迹象说明，在学校教育日趋走向“校本”的时期背景下课程整合作为一项改革的策略正日趋受到重视。而且，在如此的时期背景下，不管历史上的学科本位模式、儿童本位模式仍是社会本位模式，三者之间的关系不是水火不容，而是彼此融合的，一起呈现出以下几个方面的特点：第一，突出学生学习方式的转变，为学生开展探讨学习、合作学习等真实性学习打造平台，即是说，课程整合尽管要涉及到教材内容的删减和内容的调整，可是，上述方面并非是课程的唯一内容或说重要内容，课程整合的重要使命在于促使学生开展探讨学习等真实性学习。第二，课程整合既存在于不同门类的课程之间，如国家课程与地址课程的整合，还存在于学科课程自身的整合当中。第三，不管是哪一种类型的课程整合，其目的都在于增强学习的有效性，让课堂、学校焕发生命的活力。第四，课程整合与高水平的教学或学校教育紧密相连，成功的课程整合老是离不开学生的主体

性作用，学生是课程整合必不可少的主体之一。三、研究意义（一）实践意义开展课程整合研究与实验，第一，有助于改变学校和教师的课程观念，使学校和教师熟悉到，课程并非是一些远离学生的高在上”的专家的专利，学校和一线教师一样是课程建设与开发的主体。作为课程开发与实施的一种方式，课程整合的进程确实是教师专业进展的进程。第二，有助于转变学生的学习方式。课程整合最为全然的是为学生的学习而效劳的，通过设计相应的学习环境，使真实性学习得以发生，从而不仅使学生取得知识和技术，更能取得学习的方式，有真实的经历，并生成相应的人格。最后，课程整合有助于提升学校的办学层次。关于学校来讲，课程是育人的现实方案，也是实现办学理想的载体。学校的办学体味不在于林立的高楼大厦，也不在于先进的教学设施，而在于是不是有适合学生、深受学生欢迎的课程体系。（二）理论意义长期以来，中小学深陷“教教材”的窠臼而无力自拔，这是致使教学成效不足的重要缘故。课程整合研究与实验有助于教师回到教学的起点即课程的角度来试探问题：一门课程究竟对学生素养的形成具有什么样的作用？如何开发才能实现预期的目标？当教师如此思维时，就意味着能够摆脱不加试探拿来教材就教的旧有适应，并进而能够站在学校教育教学的角度，整体试探如何通过系统的课程计划与设计，一所学校应该培育什么

样的人、如何培育人的问题。如此的思维方式的形成，关于今日学校和教师而言，具有极为重要的理论意义。四、研究目标（一通过国家学科课程的校本化增强课程的适应性，开展有效教学。（二）通过学科课程与学生生活的整合，增强课程的弹性，引导学生开展有深度的学习。（三）整合国家课程和地址课程，开发主题课程，减少课程门类，幸免交叉重复。（四）显著增加学生探讨、动手实践和体验感悟的时刻与机遇，转变学生学习方式，开展真实性学习。（五）减轻学校、教师和学生的课程负担，提高课程实施质量。（六）提高教师的课程意识、课程实施能力和课程领导力，提高学校的整体课程计划能力和在学校内部通过课程进行深度变革的能力。五、研究内容要紧包括以下五个方面：（一）一门国家学科课程的整合一门国家学科课程内的整合，指的以课程标准为基础，以学生的学情为起点，综合考虑教材、教参和中考的要求，依照学情和教师教学优势对一门学科的知识学习做出轻重缓急的整体部署，增强课程的适应性，高质量地达到课程标准规定的学习素养要求。学会叙写教学目标，能够站在学生的角度，依照知识的类型或性质，从学什么、如何学、学习的程度三个方面叙写出可检测、

可评判的教学目标，改变传统上教学目标叙写中模糊、不可评判、不能与教学有效对接的状况。2.依照课程标准编《课程纲要性地设计一门课程一个学期的课程目标、课程内容、课程实施、课程评判，改变传统上只有教学进度表、机械罗列教学周数而不能站在学生的角度，依照一个学期的学习目标，运用课程开发的原理，一致性地设计教学，使得教学能够真正有效增进学生学习的状况以校本课程开发的形式，研制衔接性课程，增强国家课程对学生学习的适应性。4.照知识分类原理，研究问题导学技术线路图，增强课堂教学的科学性，避免显现从“满堂灌”到“满堂问”的课堂现象，避免问题探讨的浅表化和碎片.5.依照课程标准和中考的要求，研究表现性标准，用评判驱动教学，实现教、学、评的一致，高质量地实施国家课程。（二）地址课程和国家课程的整合把地址课人一辈子计划化育《环境教育》与国家课程《思想政治》等进行整合，开发主题课程，实现课程的主题化或教学的模块化，并拟以研究性学习或综合实践活动为要紧学习方式，在不增加课时的情形下强学生学习进程的真实性和有效性，高质量地实施上述课程。1.梳理各个科目的教学目标。地址课程依照教材进行梳理，国家课程依照课程标准进行梳理，减少课程门类之间在知识上的交叉重复率。目标的梳理另外一个用意在于科学定位知识的类型，由于上述课程学习目标要紧属于“悟中学”和“做中学”类的，因此，在课程的实施或教学上，要做出相应的调整。

2.开主题课程。依照知识的类型和性质，该类课程要紧属于生成性的课程以学习进程的深度发生为起点，重在计划学生的学习进程。这种学习与一门国家课程教学中的“问题导学”有着专门大的不同。写主题课程的实施纲要。主题课程开发以后，主题增多了，教学模块多起来，为了标准课程的开发和实施，保证学习的深度发生，需要学校层面研制课程实施纲要，以提高课程实施的质量4.研究主题课程的课型。主题课程开发以后，学生的学习方式具有多个环节，更有多样性，为了保证学习的有效，需要针对知识学习的进程，进行有针对的课堂教学设计。5.调整课时。整合后的课程，客观上需要课时的调整，如课时的连排等，如此能够保证学习进程的完整性。（三）多门国家学科课程的整合1.开音乐、体育、美术三个学科的整合。一是在完成大体的学科教学任务的前提下，依照选择性的原那么，给予学生充分的选择权利，让学生有特长地成长；二是实现音乐、美术学科与其它学科的整合，增强学科教学的趣味性、有效性个学科特色化项目的开发与教学。如语文中的大阅读教学、数学研究性学习体系等，在学习中实现与部份学科内容的整合以活动或真是问题解决为主的课程整合围绕学生成长的重大问题，打破学科界限，依照学生感爱好的问题或活动展开课程设计。在问题解决和活动展开中，各个学科的知识取得综合应用。课程整合第一要保证上述综合运用各学科知识的机遇得以实现，第二要避免问题解决得浅

层次、活动开展的碎片化。拟引导教师依照研究性学习的特点和学习流程，依照生成性课程开发的要求，重点计划学习的步骤和程序，使学生在活动取得深刻体验，或在问题解决中能够层层深切，在思维的深刻性上和探讨的情感上，都能有良好的收成。（五）校本课程、活动与学科课程的整合1.依照学校办学哲学，整体设计开发本课程，形成校本课程实施方案2.实现校本课程中活动类课程、学校特设的各类活动和综合实践活动、部份国家学课课程活动体验类课程之间的整合。3.研制学校整体的课程方案，实现学校课程的结构化。4.研制隐形课程，如建设学科资源教室，把教室变成学生探讨学习的场所，为常态化开展探讨学习提供便利和资源上的保证。5.研制空无课程，培育学生的自主精神。六、研究方式与研究进程（一）研究方式本研究属于大型攻关性课题研究，研究的目的在于实现国家课程改革的目标，提升学校办学质量，增进教师专业进展，提高学习成效，增值学生的生命。因此，该研究不是为了研究而研究是为了发表学术论文而研究。既然把教育教学实践的改良作为研究的本质追求，这就需要采纳行动研究法。即是说，为了达到研究的目标，咱们拟采纳在行动中、为了行动的研究方式，引领广大中小学校围绕自身的问题展开研究，把日常的教学工作转换成研究，在学校内部成立校本研究的机制，为广大中小学教师参与研究成立相应的治理机制和研究机制。

行动研究作为一种研究思想和研究方式，并非排斥其他研究方式的利用。为了实现研究的科学性，本研究你结合中小学教师的实际采纳头脑风暴、文献研究等研究方式，并利用数据统计等手腕，把研究成立在有效的证据基础上，确保研究的标准、有效。（二）研