小学数学教学中对错误资源的有效利用的实践与思考

小学数学教学中对错误资源的有效利用的实践与思考

Summary：随着我国教育行业的不断发展,教学工作者的教学观念和教学模式都在不断发生改变,教师从过去重视学生的成绩提升,转变为提高小学生的数学能力和素养,并且教师也在探索新型的教学模式,其中也在实际的教学过程中收集学生在学习中犯的错误,帮助学生在错误中获得进步。在教育探索的过程中，出现错误或者不足是很正常的事情，教师要正确看待，并且充分的发挥出这些错误所带来的经验和价值，不断完善教学策略，从而将错误资源转化为进步的阶梯，教师的教学素养也能不断得到提高。在本文中，笔者根据自身过去的实践经验，针对小学数学中对错误资源利用所存在的问题进行分析和探究，供广大教育工作者参考。Keys：小学数学;错误资源;教学质量在小学学习的这个阶段，学生无论是心理还是生理都还处于十分稚嫩的阶段，并且正以十分迅猛的速度成长着。数学不同于其他的文化学科，学习数学需要具备对数字逻辑的理解能力，这就使得在学习过程中，学生会出现一些学习上的错误，这是很常见的问题之一，教师要采取相对应的措施，帮助学生改正，从而在错误当中不断获得进步。另外，小学生由于自身还没建立起对自我的认识，因此，在学习上频繁出现一些错误之后，学生会变得不自信，害怕出现错误，这时就需要教师及时的与学生进行交流沟通，引导学生走出困境，认识到在学习中出现错误是很常见的事情，慢慢的学生也会接受这种情况，并且感受到学习所带来的快乐。教师也要多询问学生的学习情况，在课堂教学时做出相对应的措施，从而提高教学的质量和教学效率。一、小学数学教学中产生错误资源的原因1课堂上的注意力不集中小学生由于年龄偏小，他们还不能完全的掌控自己的情绪，并且他们的注意力很难长时间的集中在一点上，在一节课45中里，学生就很容易出现开小差的情况，这样会使学生的学习效率降低，没有抓住教师在课堂上所讲的重点内容。另外，学生一下子没有跟紧数学教师的上课节奏，轻则学生没听到老师所讲的一部分知识内容，重则学生与课堂脱节，无法跟上教师的节奏，从而导致后面的课很难听懂。注意力不集中是学生比较频繁出现错误资源的原因之一。2对数学学习态度不端正在小学中，学生刚开始接触学习，这时的学生不能认识到学习的重要性，很难理解学习这些东西有什么用，这种情况下，学生就很容易出现学习态度不端正的情况，这样是很难在学习中取得成功的，在学习中也很难获得自信心和成就感，也就越来越不喜欢学习。3对知识的理解能力有限小学生的理解能力较弱，恰巧数学又是一门需要理解的学科，在学习数学时，经常会遇到很多问题或者逻辑难以理解，对书本的知识没有掌握完全，从而无法将题目解出来，错误率也会大大增加，学生就很容易出现挫败感，降低学习的积极性，这是小学生学习数学时经常会出现的问题之一。二、小学数学课堂错误资源使用的重要意义数学本身就是一种难度较大的学科，学生在学习的过程中经常会出现很多问题，教师和学生要正确的看待这一现象，并且也要认识到，错误资源是一种宝贵的教学财富，无论是学生还是教师，都能在错误中增长见识，获得进步。在小学时期，学生会犯很多错误，学生会逐渐形成自己的学习方法和习惯，因此，好的学习方法和学习习惯要在这个时期养成。学习产出的错误资源，可以不断帮助学生纠正不好的学习方法和习惯，以此不断完善自身，从而获得进步。教师也要多利用学生的错误资源，对教学策略进行针对性的调整，从而使得教学效率更高。另外，错误资源的产生可以增加教师和学生之间的交流，从而促进更加良好的师生关系形成。教师也可以让小学生建立专门的收集错误本子，让学生记录下来，可以加深学生的印象，避免下次再犯同样的错误，在本子当中，学生可以更好的认识到自己的不足，以此不断强化薄弱的地方，使其更加的完善。三、小学数学教学中对错误资源的有效利用实践1展现认知误区，构建新知教学立足点在当今的教育中，许多学校的教师都已经不再采用过去的传统教学模式，而是跟随新课标的指引。虽然教学方式已近步入一个全新的阶段，但是也还正处于起步阶段，还有很多事情需要去学习和完善，教师也需要不断的去学习，找到新的教学立足点。另外，教师应该开放思想，创建一个开放包容的新型课堂，学生在课堂中也会更加大胆的试错，在错误中，学生能获得实质性的进步。例如，在小学三年级的数学课堂中，教师在讲长方形的周长该由哪几条边相加得到，并且给出例题让学生进行计算，长方形的周长为60米，长和宽的比例是2:1，请问，长是多少米，宽又是多少米？有些同学就直接用周长除以4条边，认为长宽是15米，这样的计算是错误的，因为这默认为长宽相等了，就不是长方形了，而是正方形，所以学生就犯了对知识不够了解的错误。在重新理解了长方形的概念之后，这道题就变得十分容易了，学生在犯错中不断进步，吸收错误中的经验，从而不断提高数学水平。2例证反驳，培养学生的创新精神在学习的课堂中，经常会出现一些教师无法预测到的问题，学生碰到问题问老师时，教师不需要马上对其进行回答，而是先了解一下学生的问题是什么，能不能通过什么途径去对学生进行指引，从而给学生一些提示，让学生自己解答出问题，这样的学习效率会更高，学生留下的学习印象也更加深刻。例如，学生在学梯形的面积计算时，经常会对面积公式的理解出现错误，然后就会去问老师面积公式，这种问题教师是不能直接告诉学生的，因为这样简单的告诉学生，学生也会很快的遗忘，学习的效率是很低下的，教师可以尝试运用梯形的特点，并且结合计算的公式，从而帮助学生理解公式，达到掌握的目的。学生理解了之后，下次出现遗忘的情况，学生也能通过分析和思考，自己重新获得公式。教师也可以多给学生举例子，让学生有更多反面的教材，从而更好的理解学习的知识内容。3合理应用突发性错误资源，突出数学教学针对性在教学过程中，经常会出现一些突发情况，教师要具备一定的应对突发情况的能力。小学生由于年龄较小，还不懂得上课的规矩，因此经常会在课堂中犯很多错误，这些错误会影响课堂上老师的教学进度，从而影响到全班学生的学习，这样是十分不利于提高学生的学习质量和学习效率的，教师要及时解决这些情况，才能更好的让课堂恢复秩序。突发性错误资源并不全都是坏处，这些错误资源积累起来也会变成有教育价值的教育资源，教师可以对其进行分类，帮助学生更加全面的发展。例如，教师在讲长度单位这一课时，教师可以先给学生讲一遍基础知识之后，再让学生做每章知识内容后面的习题，教师在学生做题的过程中，可以在教室中游走，给遇到困难的学生一点提示，从而使学生能够自己独立完成，获得更好的做题质量。总而言之，小学数学教师需要用不同的教学态度去对待这个年龄的学生，给予学生更多开放和包容，并且要充分认识到学生犯错误是一件十分正常的事情，多鼓励学生，教师可以在每节课的最后留下一小段时间,询问一下学生上课的感受和收获,感觉还有什么地方值得改进的,或者有哪些好的地方值得保留下来的,及时从学生那里获取到课堂的反馈,教师能更好的对接下来的教学任务进行改良,学生也越来越热爱学习数学。对于学生出现的一些错误资源，教师也需要对其进行收集，将其进行分类和整理，从而更好的帮助学生获得进步。Reference：徐洁.小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].才智，2020，（27）：185.

[2]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J]