2022年下半年中学教资《教育知识与能力》高频知识点汇总

考点或配套习题一突击冲刺训练专用材料整理汇编

学习资料整理汇编

（考点或配套习题突击训练）

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【易错考点01一教育的起源】

理论名称基本观点代表人物

神话起源说最古老的观点宋代朱熹宗教

教育史上第一个正式提出；法国利托尔诺

生物起源论

教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动英国沛西•能

心理起源论教育起源于儿童对成人无意识的模仿美国孟禄

教育起源于劳动苏联米丁斯基

劳动起源说

恩格斯著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》凯洛夫

［易错考点02一教育与社会的关系］

因素社会对教育的作用教育对社会的作用

劳动力再生产的基本途径：

制约着教育事业发展规模和速度；

是科学知识再生产的最有效形式；

生产力制约着教育结构和人才规格的变化：

是创造和发展新的科学技术的重要基

制约着教育的内容和手段

地

决定教育的领导权：为政治经济制度培养所需的人才；

政治经决定受教育的权利、机会和程度；教育通过传播思想，形成舆论作用于

济制度决定教育目的、教育政策、教育制度及内•定的政治和经济：

容体系教育可以促进政治民主

传递和保存文化：

制约教育的内容与水平：

筛选和整理文化；

文化制约教育环境与教育模式；

交流和融合文化；

制约教育的传统与变革

更新和创造文化

人口的数量和增长是制约教育事业的规

模、速度的一个重要因素：控制人口的数量；

人口人口的质量影响教育的质量：提高人口的质量；

人口的结构影响着教育的发展；改善人口结构，调整人才构成与流动

人口流动对教育的影响

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2022年中学教资教行（教学）知识、能力高频易错考点

【易错考点03一影响人身心发展的因素及其作用】

影响因素主要内容

1.遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性

2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

作用

遗传3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，面不能决定人的发展

遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等

1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

作用2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分

环境

3.人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响

环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

起主导的

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

原因

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

学校教育1.学校教育对个体发展作出社会性规范

独特2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观层次生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）

能动性作用促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

【易错考点04一人的身心发展规律与教育】

教育

规律内涵举例

意义

不陵节而施、

身心发展是•个由低级到高级，由量变到质变的

顺序性学不蹬等、循序渐进

连续不断的过程

欲速则不达

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总儿童教育针对性

阶段性

体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务“成人化”教育

不平衡性同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不狼孩抓关键期

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平衡的；不同方面发展的不平衡性

苜先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可

盲人听觉

互补性通过其他方面的超常发挥得到补偿：其次，人的长善救失

更加敏锐

心理机能和生理机能之间也具有互补性

表现在以下四个方面：

1.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；有的人少年得

个别

2.不同儿童不同方面的发展存在着差异：志，有的人大器因材施教

差异性

3.不同儿童所具有的不同个性心理倾向；晚成

4.个别差异也表现在群体间的差异

【易车目考点05—教育目的的价值取向】

名称主要观点代表人物

孔子、梁启超、赫尔巴特、纳

确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要

社会本位论托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、

是确定教育目的的唯一依据

涂尔干、孔德

孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕

确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，

个人本位论克、夸美纽斯、福禄贝尔、马

使人的本性和本能得到高度发展

斯洛、罗杰斯、奈勒

教育教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目

杜威

无目的论的，教育之外再没有什么教育目的

辩证统一论社会需要与个人发展的辩证统一马克思主义者

【易错考点06—欧美现代学制的建立】

学制类型代表国家特点

两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上

双轨制英、法、前西德

特点：两轨既不相通，也不相接

单轨制美国一个系列、多种分段；有利于教育的普及

Y型学制/中间型学

苏联上通下达，左右畅通

制/分支型学制

【易错考点07—我国现代学制的形成与发展】

时期学制类型主要内容

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《钦定学堂章程》以日本的学制为蓝本

“壬寅学制”我国首次颁布的笫一个现代学制，但并未实行

承袭了日本的学制

《奏定学堂章程》

中国第一个实行的现代学制

“癸卯学制”

反映了“中学为体，西学为用”的思想

旧中国

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

“壬子癸丑学制”

第一次规定了男女同校

以美国学制为蓝本

“壬戌学制/新学制

我国现代学制史上是第一次明确以学龄儿童和青少年身心

/六三三学制

发展规律作为划分学校教育阶段的依据

从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

现行学

从类别结构上看；基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育

制

从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

【易错考点08—新手型教师与专家型教师】

新手型教师与专家型

专家型新手型

教师的比较

简洁、灵活，以学生为中心并具有依赖课程目标，不会随课堂情

课前计划/课时计划

预见性境的变化而修改课前计划

课堂规则的制定的课堂规则明确，并能坚持执课堂规则较为含糊，不能坚持

制定与执行行执行下去

吸引学生注

有完善的维持学生注意的方法相对缺乏这些方法

意力

教学时注重回顾先前知识，并能根

课堂教教材的呈现与专家型相反

据教学内容选择适当的教学方法

学过程

课堂练习将练习看作检查学生学习的手段仅仅把它当做必经的步骤

家庭作业的具有一套检查学生家庭作业的规范

往往缺乏相应的规范

检查化、自动化的常规程序

教学策略的具有丰富的教学策略，并能灵活应

或缺乏或不会运用教学策略

运用用

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多谈论学生对新材料的理解情况和比专家型教师更多地关注课

课后教学评价

他认为课堂中值得注意的活动堂中发生的细节

新手型教师到专家型教师的成长

（-）成长的历程

“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得

福勒和布朗关注生存

不错”

的教师关注

关注情境“如何备好课、上好课、提高学生成绩”

阶段论

关注学生“我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要”

（-）成长的途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队

伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括：

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

2.开展微格教学。（1）时间：5—20分钟：（2）特点：训练单元小

3.进行专门训练。

4.反思教学经验。

（1）波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

（2）布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法：①反思日记；②详细描述；③交流讨

论；④行动研究。

【易错考点09一课程类型】

分类

课程类型主要内容

依据

从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知

课程的学科课程

识体系。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”

内容属

也称儿童中心课程/经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的

性活动课程

兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程

从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学

分科课程

课程内的形式向学生传授知识

容的组打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成

织方式综合课程的课程

分类相关课程、融合课程、广域课程、核心课程

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课程管国家课程由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程

理、开发地方课程地方自主开发实施的课程

主体校本课程由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程

基础型课程注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）

课程任

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野

务

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力

对课程必修课程所有学生都必须学习的科目

实施的

选修课程为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程

要求

显性课程/公

也称课程方案中明确列出和有专门要求的课程计划性是

开课程

区分显性

以内隐的、间接的方式呈现的课程

性质隐性课程/潜内涵课程和隐

隐性课程一词最早由杰克逊提出

在课程/隐蔽性课程的

表现观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐

课程主要标志

形式性课程、心理性隐性课程

【易错考点10一课程内容的具体表现形式】

名称概念主要内容

根据一定的教育目的和培

内容：教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、

养目标，由教育行政部门制

课程计划课时分配、学年编制和学周安排

定的有关学校教育和教学

地位：是编写各科课程标准和教材的主要依据

工作的指导性文件

框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、

每门学科以纲要的形式编

附录

课程标准写的、有关学科教学内容的

地位：它是编写教科书和教师进行教学的直接依

指导性文件

据：是衡属各科教学质地的重要标准

根据学科课程标准系统阐

教材和教科述学科内容的教学用品，是地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主

书课程标准的进•步展开和要依据

具体化

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【易错考点”一我国常用的教学原则】

名称内涵贯彻要求代表观点

荀子：“不闻不若闻之，闻之不

若见之。”

在教学中引导学生

1.正确选择直观教具和现代夸美纽斯：“凡是需要知道的事

直接感知事物、模

化教学手段；物，都要通过事物本身来学习，

型或通过教师用形

直观性2.直观要与讲解相结合：应该尽可能把事物本身或代替

象语言描绘教学对

3.重视运用语言直观；它的图像呈现给学生。”

象，使学生获得丰

4.防止直观的不当与滥用乌申斯基也指出：“儿童是靠形

富的感性认识

式、颜色、声音和感觉来进行思

维的。”

孔子：“不愤不启，不俳不发。”

承认学生是学习的

L调动学生学习的主动性；《学记》：“君子之教，喻也。

主体，调动学生的

2.启发学生独立思考，发展道而弗牵，强而弗抑，开而弗

主动性，引导他们

学生的逻辑思维能力；达。”

启发性独立思考，自觉地

3.让学生动手，培养独立解苏格拉底：助产术（产婆术）。

掌握科学知识和提

决问题的能力：第斯多惠：“一个坏的教师奉送

高分析问题和解决

4.发扬教学民主真理，一个好的教师教人发现真

问题的能力

理。”

孔子：“学而时习之”“温故而

L在理解的基础上巩固；

引导学生在理解的知新。”

2.重视组织各种复习；

巩固性基础上牢固地掌握夸美纽斯：明确提出了教与学的

3.在扩充改组和运用知识中

知识和技能巩固性原则。

积极巩固

乌申斯基：“复习是学习之母。”

1.按教材的系统性进行教

《学记》：“学不蹬等”“不陵

按照学科的逻辑系学；

循序渐节而施”

统和学生认识发展2.注意主要矛盾，解决好重

进“盈科而后进”；孟子用“想苗

的顺序进行教学点与难点的教学：

助长”来说明欲速则不达

3.由浅入深，由易到难，由

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简到繁；

4.将系统连贯性与灵活多样

性结合起来

从学生的实际情1.针对学生的特点进行有区朱熹：“夫子教人，各因其材”

因材施况、个别差异出发，别的教学：孔子：“视其所以，观其所由，

教有的放矢地进行有2.采取有效措施，使有才能察其所安”

差别的教学的学生得到充分的发展加德纳的多元智力理论

1.书本知识的教学要注重联

系实际：

以学习基础知识为2.重视培养学生运用知识的

陆游：“纸上得来终觉浅，绝知

主导，从理论与实能力；

此事要躬行。”

际的联系上去理解3.正确处理知识教学与技能

理论联乌中斯基：“空洞的毫无根据的

知识，注意运用知训练的关系；

系实际理论是一点用处没有的，理论不

识去分析问题和解4.补充必要的乡土教材；

能脱离实际，事实不能离开思

决问题，达到学懂5.加强教学的实践性环节，

想。”

会用、学以致用逐步培养与形成学生综合运

用知识的能力，进行“第三

次学习”

教学的内容、方法、

分量和进度要适合1.了解学生的发展水平，从

量力性

学生的身心发展，实际出发进行教学；墨子：“夫智者必量其力所能至

/可接

是他们能够接受2.考虑学生认识发展的时代而如从事焉。”

受性

的，但又要有一定特点

的难度

思想性以马克思主义为指1.教师要保证教学的科学

和科学导，引导学生掌握性；

性统一正确的知识，同时2.教师要结合教学内容的特—

原则/结合知识对学生进点进行思想品德教育；

教学的行社会主义品德和3.教师要通过教学活动的各

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教育性正确人生观、科学个环节对学生进行思想品德

原则世界观教育教育；

4.教师要不断提高自己的业

务能力和思想水平

【易错考点072一教学方法】

分类方法内涵基本要求

教师运用口头语言系统连贯地

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

讲授向学生传授知识、技能，发展学

2.注意启发：3.讲究语言艺术；4.要组织

法生智力的一种方法。

学生听讲；5.与其他的教学方法配合使用

方式：讲述、讲解、讲读、讲演

也叫问答法，教师和学生相互交

以语1.谈话前，充分准备，并拟定提纲。提出

谈，以引导学生根据自己已有的

言传谈话的问题要有启发性，要明确、具体、难易

知识、经验，通过独立思考去获

递为法适度；2.谈话时要善于启发诱导；

得新知识；

主的3.谈话结束后，要进行小结

类型：分复习谈话和启发谈话

教学

全班或小组成员在教师的指导

方法讨论L提出讨论题目和具体要求；2.要善于在

下，围绕某一中心问题发表看法

法讨论中对学生启发引导；3.做好讨论小结

和见解

读书教师指导学生通过阅读教科书、1.提出明确的目的、要求和思考题；2.教

指导参考书以获取知识或巩固知识给学生读书的方法；3.加强评价和辅导；

法的方法4.适当组织学生交流读书心得

教师通过展示实物、教具和示范1.做好演示前的准备；2.引导学生主动、

演示

以直性的实验来说明、印证某一事物积极、自觉地投入观察与思考：3.引导学

法

观感和现象，使学生掌握新知识生在感知过程中进行综合分析

知为又称现场教学,是教师根据教学1.参观前，教师要根据教学的目的和要

主的目的和要求，组织学生到社会场求，做好参观的准备工作；2.参观时，教

参观

教学所（如工厂、农村、展览馆等），师要引导学生收集资料，做好必要记录；

法

方法进行实地考察，使学生通过对实3.参观结束后，教师要组织学生讨论参观

际事物或现象的观察来获得新的收获，及时进行小结

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制卬煎，跳3®颐8/24

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知识，巩固验证旧知识

三类：1.感知性参观；2.并行性

参观；3.验证和总结性参观

以实1.要有明确的目的；2.加强基础知识的积

学生在教师的指导下巩固知识，

际训练习累和巩固以及基本技能的提高3.交给学

培养各种技能和技巧；中小学各

练为法生练习的方法，并及时的检查；4.注意培

科教学普遍采用

主的养学生自我检查的能力和习惯

教学学生在教师的指导下，利用一定1.做好实验前准备：2.明确目的、要求与

方法实验的仪器设备，通过条件控制引起做法；3.注意实验过程中的指导；4.做好

法实验时象的某些变化,从观察这实验后的小结；5.收藏好用品，写实验报

些变化中获得知识告

实习1.在教师的指导下有目的、有计划、有组

指导学生运用所学的知识在课

作业织地进行；2.使学生明确实习的目的和任

上或者课外从事一定的工作或

法/实务，讲明注意事项；3.实习结束后，指导

操作，将书本知识运用于实践

习法学生写出实习报告或体会

实践

让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和

活动

多方面实践能力

法

以引导探究为主指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、

的教学方法抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法主要是指

发现法，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到

知识形成的过程中去

以情欣赏

指导学生体验客观事物的真善美；包括：自然的欣赏、人生的欣赏和艺术

感陶教学

的欣赏

冶为法

主的情境在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的

教学教学场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的

方法法心理机能得到发展

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［易错考点073一教学组织形式】

教学组织形式概指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结

念构

教师对学生一个个轮流的教，与古代社会生产力发展水平比较

内涵

低的状况相适应

个别教学制

优点因材施教

不足难以完成系统化、程序化传授知识的任务

我国中小学课堂教学主要形式

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周

内涵

课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体E课

特点概括为三个字：班、课、时

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；

优点(2)有利于发挥教师的主导作用；

(3)有利于发挥班集体的教育作用

班级授课制(1)不利于因材施教；

不足(2)不利于学生独立性与自主性的培养；

(3)教学形式缺乏灵活性

特殊形把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在

式：复式同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学

教学特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行

辅助

个别教学、现场教学

形式

班内涵按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

级外部学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力

分组

授分组水平或学习成绩编班进行教学

教学制分类

课内部在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学

制分组习成绩编组

的创设人：帕克赫斯特

道尔顿制

改形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考

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造书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完

成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查

创始人：克伯屈（基尔帕特里克）

设计

主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己

教学法

负责任的单元活动中获得有关的知识和能力

特朗普制教学时间分配为：大班上课40%、小班研究20%、个人自学40%

贝尔-兰卡也称导生制，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年

斯特制幼或学习差的学生

创设人：华虚朋

形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、

文纳特卡制

算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运

动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”

［易错考点074一教学评价的分类】

分类标准类型主要内容

在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评

价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对

相对评价

位置

为相对评价而进行的测验，一般称为常模参照测验

按评价

在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，

基准

绝对评价把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣

为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验

个体内差异评对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比

价较

分类实施时间评价目的作用

摸清学生底细以便安排查明学习准备情况和不

诊断性评价教学之前

按评价学习利因素

功能教学了解学习过程，调整教

形成性评价确定学习效果

过程中学方案

总结性评价教学之后检验学习结果，评定学业成绩

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评定学习

根据评价者对评价对象平时的表现、实际状态或文献资料的观察

按是否采定性评价

和分析，直接对评价对象作出定性结论

用教学

采用数学方法，搜集和处理各种数据资料，对评价对象作出定量

方法定量评价

结果

【易错考点075—德育原则】

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的

概念

基本要求

我国中小学主要的德育原则

定义贯彻要求

进行德育时要有一定的理想性和1.坚定正确的政治方向；2.符合新时期的

导向性/

方向性，指导学生向正确的方向方针政策和总任务的要求；3.要把德育的

方向性

发展理想性和现实性结合起来

进行德育要循循善诱，以理服人，1.讲明道理，疏导思想：2.因势利导，循

疏导/

从提高学生认识入