浅谈小学美术课堂中的讨论

浅谈小学美术课堂中的讨论和同行在交流时大家经常提起学生在上美术课是没有乐趣，完全被动学习，教师上课灌，学生被迫接受。孩子的动手能力差，画画水平整体下降，有的学生甚至什么都不喜欢。这源于学生没有参与感，是以旁观者的身份出现，其实要让孩子感受到美术在生活的重要性，让孩子真切的体会到通过美术课的学习，能给我们的生活带来美，在生活中创造美，发现美。这样孩子才能有兴趣的学习。为了学生美术课堂趣味性，在绘画，游戏，动手操作中融入课堂讨论。课堂讨论是指：学生在教师的指导下，就教材中的可探究型在独立钻研的基础上，共同进行讨论和辩论的教学组织形式。讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。既独立思考、又相互启发，相互影响，发散了思维，课堂有趣味，学生变被动为主动。学生有自己的认识和思考，并能够在课堂上清楚表达自己的想法；对老师提出的疑难问题进行讨论时能积极参与，甚至进行辩论；通过小组或班级讨论，能产生一定的结论或成果，从而加强学生对所学知识和技能的掌握。

在“新课程标准”中提出学生学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，因此在教学中要特别突出学生的主体地位，要特别注重学生知识的建构过程，而各种形式的课堂讨论对于知识的建构作用巨大。以色列教育水平全球领先，他们特别注重课堂讨论，学校要求学习水平相当的同学每天讨论至少一小时，可见讨论在学习中的重要性。在教学活动中小组学习明显优于个体教学。小组学习是使学生获得知识的重要途径，小组学习过程中需要学生们相互合作、相互解释和相互协调，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，从而使学生成为主动建构者，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。

例如:四年级《印章》这一课，学生先讨论这一课可以用什么工具，还可以讨论在什么材料上刻制，学生带的东西五花八门，橡皮，土豆，萝卜；牙签，刀子，自动笔，刻刀等等。教师强调安全以后，讲解简单方法，学生小组刻制，学生用这些简陋的材料刻出来自己的名字，小花，太阳，当场印制，很有成就感，学生小组还自发的讨论那种材料最好刻，哪种材料最适合刻什么，真正让学生成为学习的主体。在以前上这节课时，我会直接告诉学生用橡皮最好刻，直接刻自己的名字，强调刻字要反写，这样速度会快一些，但效果比较单一。而加入课堂讨论后，学生自己发现各种材料，自己选择刻的内容，自己选择刻制工具，可能会有个别学生刻出的效果不太好，可是整体的材料多样，内容很丰富，还有的学生别出心裁把两种材料放在一起，形成套刻。甚至有些材料教师从不敢用的，不会用的材料，学生也拿来用，他们很有想象力。课后学生还不断让我看他们各种材料的作品，学生很兴奋，看得出他们非常感兴趣，体现到作品上，作品玲琅满目，这也正体现了兴趣才是最好的老师。

在这堂课上学生各抒己见，互相启发，通过交流而获取知识，课堂讨论这种教学方法如果使用得恰当，将有利于调动学生学习的积极性和主动性。讨论的内容要根据课的内容，设计一些探究性问题，首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，例如四年级《印章》这一课，让学生讨论可以在什么材料上刻制，适合什么样的材料，如果解决好材料问题，激发学生探讨问题的兴趣，学生相互讨论，相互启发，爆发出他们思维的火花。当然教师也要协助学生做许多准备工作，否则学生讨论得再好，东西准备不充分会让这节课效果大打折扣。

当然教师给予讨论方法的指导是必要的，如果不指导，学生信口开河，达不到效果也浪费了时间。教师还要及时倾听，及时引导学生结合本课，从实际出发，比如这一课所选材料必须是生活中常见的，容易找到的。学生讨论时要让引导学生既要思维发散，又要结合实际，教师发现学生有优点要及时表扬，这样学生你追我赶会兴趣更浓，讨论会更激烈。讨论后学生还要思考，及时总结方法，以后还可以自己提出问题，自己讨论，体现学习贵在思辩，真正用课堂讨论也能达到美术课堂趣味性，做到一节美术课既有丰富的过程也有好的结果。

课堂讨论恰当运用，能有效活跃课堂，充分发挥学生的主体性，学生变主动为被动，课堂更加趣味性。教师能精心设计，学生的思维能力和主动性就能在讨论中展现出来能否提出有价值的探究性问题，这一点教师在课前要精心设计，还可以在动手操作是再次进行交流，课堂讨论，尤其美术课的课堂讨