浅谈小学英语课堂的有效提问

高效课堂——浅谈小学英语课堂教学的有效提问小学英语课堂上的提问是一门艺术,也是一种教学方法。有效的课堂提问是提高教学质量的关键。在教学中,教师应提高小学英语课堂提问的有效性,激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力。因此教师的提问必须讲究艺术性，重视提问的策略性。一、课堂提问的作用1.激发兴趣,激活思维。教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论,而适时的有效提问时体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动。思维是从问题开始的，提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。2.运用有关知识唤起学生回忆。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或者依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。3.反馈信息，互助学习。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“Youaregood!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Nevermind,youcandobetternexttime,Ok?”。师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案作过认真的思索，也不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。尊重个体，挖掘内涵明代大学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”所以教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。鼓励他们发现问题、设计问题、解决问题。这一切都依赖于平时教师在教学活动中如何进行课堂提问的基础上。教师的提问，应富有启发性。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考。小学英语课堂提问原则激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。2.适时性原则“晚不如早，早不如巧”，凡事都讲究时机，事半功倍，课堂提问也不例外。对于旧知教学，可由教师先进行相关提问，随后由学生经过主动思考，积极调用知识体系中已有的贮存，由此来实现旧知的复习。如Unit3,教师要复习12个月份单词，可由提问“Whenisyourbirthday?”开始，通过“Whatholidaysarethereinthismonth?Whatotherholidaysarethereinayear?Whenisit?”等一系列的提问，借助学生的回答水到渠成地实现所有12个月份单词的复习。这种在提问回答过程中进行的旧知复习比教师先复习后提问的方式更能调动学生学习的主动性和积极性，更能有效地牵引和运用学生头脑中已有的知识储备。对于新知教学，需要具体问题具体分析。如5AUnit1，学生已学会对自己进行简单描述“Itisanewterm.Wearehappy.”那么，当教师提问“Allthestudentsarebackatschool.Wehaveanewbuilding,whatdoyouwanttoknowaboutthebuilding?”时，学生就会借用已有经验和此时对building切实观察。此时，我们教师可以作如下评价：“Yes,youareright.类似几组提问回答下来，学生从教师的肯定中，类比归纳出Thereis\Thereare------的句型。这样的新知呈现远比直接呈现更生动、直观,易于理解，给学生留下更深刻的印象。3.方式正确性原则在媒体丰富的现今教育环境中，我们有很多提问方法可以共享交流，所以我们并不缺少方式方法，缺少的是方式方法的正确使用，其实，再好的方式方法也应事而用的，并非无所顾忌。最基本的就是要分清问题是适合学生独立思考呢还是小组合作，而不是问则小组合作。一般来说，关乎学生个人的提问（比如“Whendoyougetup?”）由学生单独作答；而非个人的问题就不能一概而论了：一般难的复杂的问题（比如“Whydooldpeoplegetupsoearly?”）和调查性的问题（比如“What’sthefavouriteweekendactivityinyourgroup?”）可以通过小组讨论的方式来完成，；而简单的非个人问题（比如“What’stheweatherliketoday?”）还是由个人来解决即可，否则就是杀鸡用牛刀或者哗众取宠，反而不妥了。4.因人而异原则我们老师在课堂上就要身体力行，从细微处下工夫，为了一切的学生，设置不同的提问，让优等生、中等生和后进生都有问可答，激活思维，而不仅仅是充当听众或傀儡。一节课的提问肯定有难有易，容易的，学生能不假思索，马上作答，比如“Howmanystudentsarethereinyourclass?”；难的，学生就该认真思考，不能马上作答也不足为奇，教师不但不用为此担忧，反而应该为他们留有足够的时间，比如“What’sthedateoftheThanksGivingDayin2022?”的提问，学生就要根据“感恩节在每年十一月份的第四个周四”来推算今年的具体日期，怎么会不需要时间呢？只有留足了时间的提问，才能让学生更多地思考，才能让更多的学生思考，否则，提问怎能发挥得了对思维的带动作用？提问是课堂教学的重要组成部分，它能启发学生的思维，激活学生的知识，给予学生成功的体验，保持学生学习的热情。要想实践提问的这些精彩，就要求只有在这些原则的规范下，才能让提问在英语课堂上尽情绽放光彩！真实性原则5.难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。三、小学英语课堂有效提问的方法有效提问能给学生创造语言实践的机会，启发学生思考，同时，还能起调节课堂气氛的作用。在实践教学中，教师的提问类型、提问后的等待时间、提问分布等方面都直接或间接地影响了提问效果。针对以上问题，我们采取以下的措施来提高提问的有效性：（一）、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。（二）、合理运用提问方法

在教学中，教师提问的方式应注重多样性。可以用导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等方式。问题的目的性要明确，要有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情。教师提问要“问”在点子上，角度不同，激发学生思考的效果也不同。（三）、提问要面向全体，因材施教 教师提问时应面向全班同学，先把问题提出来，让学生思考后再指名回答。教师提问还要面向好生、中等生、学困生三类学生，提出问题后，教师要注意观察学生的表情，根据问题的难易选择不同的学生回答，特别要注意照顾学困生。使学生答有所获，提高提问的有效性。四、及时给予评价鼓励

积极提供反馈信息成就感是每位学习者的心理需求。每位同学都希望自己的回答是正确的。绝大同学希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。

提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，他对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。因此，教师要给予课堂充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，使学生在课堂教