画角教学反思

第第页画角教学反思

画角教学反思1

教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单掌控其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让同学在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知结构和智能结构。

在组织同学掌控“画角“这个知识点时，先让同学小组沟通，使每一位同学都参加进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使同学的大脑中零散的知识形成一个整体，形成坚固的印象。以“同学是进展中的人”为理念，利用同学的差异，放手让同学小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。

最末，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使同学对本节课所学知识有一个彻底的理解。

教学过程是老师与同学、同学与同学交往的过程。我们在课堂上多给同学营造探究的情境，以观测和思辩为表现形式，建构对画角的认识

画角教学反思2

教学实录：

师：你能画角吗？能画怎样的角？

生：我能画锐角、……

让同学到黑板画。

师：你能画一个60°的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？

生：我能用量角器画。

师：可以的，等会试一试。

生：我还能用三角板画，这样更简便。

师：你真会想方法，既然大家有方法画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。

评析：由画不同类型的角引入新课教学使同学感到轻松，没有学习的负担，老师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深入，既激发同学的求知欲望，又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在同学学习的角度，进展的角度，真正表达了“同学是学习的主人”这一教学理念。当同学的灵感和制造性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体同学都急于表现自己时，顺应同学的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数同学被动观望，真正做到了教学面对全体。同学画60°的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发同学边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给同学提供了熬炼的机会。

教学实录：

师：把你的方法介绍介绍。

生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。

生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。

师：你们有什么想法吗？可以补充或订正。

生：我认为最末还要画上角的标记，标上度数。

师：想得真周到，这样就比较全面了。

师：是60°的角，可以这样画。假如是让你画一个78°的角呢？你有方法吗？

片刻缄默后，小手害怕地举了起来。

生：可以用量角器画，不能用三角板来画〔同学练习画78°的角〕

师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角。

同学用量角器很快画完了75°的角。

师：谁还能用别的方法画这个角吗？

同学被这个问题吸引了起来。

生：我有方法，可以用三角板画。

师：你们同意吗？

很多同学表示怀疑，说：不行的，三角板上没有75°的角。

师：老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。

同学中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。

师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？

师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的同学用三角板操作起来给同学看。突然，有个同学大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。老师一一确定了同学的探究精神。

师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。

评析：这段教学，老师逐层深入地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲解并描述操作方法，而是让同学去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正表达了同学的“主人”地位。同样，问题的逐层推动，详细的确定、激励，大大激活了同学的思维，同学的制造火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，同学的学习爱好被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，达到了不同的同学在数学上得到了不同的进展的目标。从中不难看出老师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。

画角教学反思3

画角这一教学过程，同学掌控起来还是有肯定的难度，特别是同学对画角的步骤掌控是教学的难点。同学真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以，本节课的设计我力求表达出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是运用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在详细的设计时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入同学的最近进展区。由于采纳由易到难、层层深入的方法，同学在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，同学在自然而然之中学会了知识和方法，表达了新课不新的特点，调动了同学的积极性和主动性。

画角教学反思4

《画角》是在同学学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。同学已经掌控了量角的方法，同学很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：

1、用自己的方法画一个60°的角。

2、说说你是怎样画60°的角的。

3、试着画一个150°的角。整个过程是让同学先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最末全班大展示。

同学说了两种画60°的方法：

1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。

2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心需要与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最末把它与射线的顶点连起来。

从同学展示的状况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：径直用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的技能。只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。

对于画角的方法，我依据同学的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分同学掌控画角的方法，在思路上能更清楚一些。同学学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，同学很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让同学明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把知识学活。当然，在简约的知识也有同学还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：依据同学的个体差异，因材施教，寻求适合每个同学的好的学习方法和教学方法。

画角教学反思5

画角是在同学学习了角的度量之后进行教学的。同学已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的爱好。在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励同学量角器不光能量出角的度数，还能援助我们精确地画角，“你们情愿试试吗？”自然过渡到今日所学的知识点。

在组织同学掌控“画角“这个知识点时，先让同学小组沟通，使每一位同学都参加进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使同学的大脑中零散的知识形成一个整体，形成坚固的印象。以“同学是进展中的人”为理念，利用同学的差异，放手让同学小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。

对于一些非常的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思索怎样画一个65度的角？

〔小组沟通、生汇报〕

1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。

2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？

3：我们可以拿量角器量出来。

针对同学们的争辩，我开始总结画法。最末，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使同学对本节课所学知识有一个彻底的理解。

依据画法编出画角的顺口溜：

小小角，真简约，

一个顶点两条边。

画角时，要牢记，

先画顶点后画边。

教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单掌控其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让同学在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知结构和智能结构。

画角教学反思6

画角的步骤，

第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。

第二步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。

第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

“画角”是在同学学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。同学对角的认识经已经比较丰富，所以本节课中老师让同学以尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学方式。先让同学想方法富一个60的角，再让同学画75°、105°的角〔这些角同学是可以助三角尺来画出的〕，并在画的过程中体会画角的基本方法〔要高一个顶点两条边〕。最人让同学画出一个40的角，引出访用量角器画角的须要性。之后是同学试着画角，对于困难的同学老师让其自学教科书中的富角方法，然后小组沟通，谈谈自己画角的方法。后全班沟通、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反馈的效果来看，还是比较好的，生的自学技能、动手操作技能、语言概括技能都得到了熬炼和提高。

画角教学反思7

画角是在同学学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想同学的动手操作技能比较薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在同学动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的同学甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，主要缘由是：同学在画角时，内外刻度不分清。同学在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。

基于以上的分析，我想有须要对自己的教学进行如下改进：

1、在认识量角器时，有须要让同学知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。

2、画角之前，肯定要求同学想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验。

不足之处，在教学周角时，没有引导同学用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和同学好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让同学观测的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？继续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

画角教学反思8

曾经听过四班级《角的画法》数学，在教学中一贯觉得画角是个教学的难点，其实也是同学的难点。课前我认真思索过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，同学一下掌控那么多的知识点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的机会，所以我决断分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。

教学角的分类时，我就发觉在画角时任意性很大，尤其在二班级同学已经会画直角，但我却发觉同学很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的同学凭感觉径直画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让同学说说：“在你认识的角中，那些角最好画?”同学很快提出平角、周角、直角，然后我就让同学去试画这些角，并让同学到黑板上展示自己画的过程，画后让同学评一评，议一议，同学很快指出画平角、周角的优点和不足，并集体进行订正。在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演。然后让同学议一议，“怎样才能知道画的直角是否规范?”同学就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，同学照样检查发觉用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感觉的了;接着让同学就争论“怎样画直角规范呢?”有了检查的过程，同学很快就能思索出两种方法。同学尝试后，老师示范画直角，直角画法就此规范。

然后我让同学画60°的角，同学仍选择用三角板的方法去画。接着我让同学画65度的角，同学发觉用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最末我引导同学总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?”同学争论后总结用量角器的运用范围更广，最末再让同学尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫同学同桌之间进行交叉检查，掌控好的当师傅，师徒一起评价，猎取优秀等第，同学热忱很高。这样同学对用量角器画角的方法基本都掌控了。

画角教学反思9

同学在之前三班级时已经直观认识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。

本课内容分为两个环节，第一环节是认识各种角，第二环节是画角。对于第一部分的学习，我让同学带了学具盒中的活动角，通过边操作边观测，感受角是可以活动的，之后渐渐开展，得到由小到大的五种角，同学很快发觉1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种活动的同学尺开展是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让同学通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到同学还折出了30°角〔把90°角平均折成3份〕和45°角〔把90°角再次对折〕，还开展依据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种认识的角。这部分的教学比较顺当，同学也掌控的较好。第二部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简约，主要问题是部分同学的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让同学尝试画75°的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简约，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。

新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。《补充习题》上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的'角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，需要延长后再量，结果同学量出的角度是五花八门，而且误差都在5°左右〔平常量角我们允许的误差是1——2度〕，5时许多同学量出是145°、155°，11时30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各式各样都有。于是只能和同学一起来查找最正确的方法，联系同学之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90°，同学立刻想出可以计算每个大格的度数，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15°，所以11时30分应当是165°。练习四中，要求同学用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让同学思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上涌现用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。

《补充习题》上还涌现了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据一贯线上的两个角的度数和是180°，来求出另外的一个角，在全部算出来后，同学会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。

画角教学反思10

“画角”是在同学直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌控角的度量的基础上教学的。让同学在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的运用--量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让同学根据规定的步骤去画，是为了初步培育同学的作图技能，并让同学体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等知识打下基础。

教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让同学根据规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后知识，在画角前给同学加了一步：估量。先想你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估量得怎么样，这样就会让同学在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估量的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那确定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。

通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培育了同学的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。

画角教学反思11

“角的度量”是义务教育课程标准试验教科书学校数学四班级上册第二单元的内容。在这个单元中，主要有四部分内容：〔1〕直线、射线和角〔2〕角的度量〔3〕角的分类〔4〕画角。同学课堂上的“耶！”

学利用量角器画角时，本节课同学学的还比较轻松。比较胜利的是新知的探究：教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让同学自学教材，然后让他们动手画角。但是，就在上课的一刹那，我转变了预设的方案，我让同学先独立尝试画角，由于同学有肯定量角的基础，可能他们会自己摸索出画角的方法，假如不会，再采用方案一，自学教材，基于对同学的信任，于是问:“你们会画60°的角吗？先想一想，自己预备怎么画，再动手。”〔没有选择教材的65°，而选择了60°，我想同学可能会现不同的画法，比如用三角尺画。〕听说能画角，同学比较兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴味盎然地动手画了起来，果真不出我的所料，汇报时同学涌现了：王宁：“我是用三角尺的60°角画的。”把他的作品反馈在实物投影上，的确是60°，但是角的顶点这儿画的不太抱负。陆雨婷：“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60°的地方画一个点，最末从射线的端点出发，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊！我在心里佩服同学的技能。“你们喜爱那种画法呢？”同学说的不一。“既然这样，你们就选择自己喜爱的方法画一个70°的角吧！”同学动手画了起来，汇报的时候，同学都选择了用量角器画角，我问：“你们为什么不选择用三角尺画呢？”同学都说用量角器画比较方便。

同学同桌沟通自己画70°角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不得！”同学快乐地喊出了“耶！”看到同学的兴奋劲，我知道他们此时已体验到了胜利的乐趣，那么我呢？当然也感到无比的美满。同学看书以后，一个同学举手了，“老师，我还有补充，画好以后还应当检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感叹着。另外：当涌现要求画的角，如：75度、155度……有5度的角时，会涌现问题。主要涌现在，同学利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能径直在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。

于是教会同学要在量角器上75度的位置一贯向外看，由于内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。

画角教学反思12

材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要掌控的知识点太多，同学确定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。

在教学画角时，我让同学依据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的同学甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的：

1、学习画法时，有的同学在小组内是被动的接受知识，没有经受知识的形成过程，课堂上来看同学似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，同学并没有把知识很好的汲取并内化，掌控得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。

2、同学出错最多的就是找不准数。这说明同学前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，许多同学都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。

3、同学在画角时，内外刻度不分清。同学在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，同学对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是学校生第一次接触抽象数学知识，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据同学的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育同学的抽象思维，为第四单元平行四边形打下基础。

4、有的同学运用的量角器不好。有的同学量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，同学在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对同学的学习造成了干扰。

5、有的同学利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能径直在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多同学对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。

画角教学反思13

经过同学的自我尝试后，我发觉同学基本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。生1画角的顺次是：

1、在量的中心位置〔凹槽处〕点个点，做角的顶点。

2、将向下平移，画出角的一条边。

3、依据度数，确定帮助点的位置。

4、连接角的顶点和帮助点，画出另一条边。

看了生1的示范，同学有话想说。

生1：画顶点不用尺的，径直点。

生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生3：我们画第一条边要几步呢？同学纷纷发表看法，最末我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。教材中安排的练习是：

以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40°、70°和135°的角。为了更好地援助解决同学深刻理解画角的方法，订正同学对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：

以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40°的角。个别同学由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40°，一个画成了140°。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，同学自己就知道错了，直懊恼自己太马虎。肯定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。

画角教学反思14

《画角》是在同学学习了《角的度量》之后进行教学的。同学已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法爱好特别深厚。

课前我预想同学的动手操作技能比较薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让同学去自主探究画法。把更多的时间放在了同学动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的同学甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的：

1.学习画法时，以老师讲解为主，放手不够，同学是被动的接受知识，没有经受知识的形成过程，课堂上来看同学似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，同学并没有把知识很好的汲取并内化，掌控得并不坚固，所以导致回家作业效果不好。

2.同