小班区域活动总结

第页小班区域活动总结小班区域活动总结1

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更须要老师的主动引导。开学初我们就商议制定好了本学期活动区的内容，平常工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动须要怎么样的协作我们都一一做了支配。所以各项活动在开展时都比较顺当、有头有绪。

在活动中我们几位老师还是比较会视察孩子的，活动时我们刚好发觉他们的困难在哪里，随时订正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个沟通，相互了解孩子在其他区角的表现。一个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色安排中关于嬉戏、区域活动的目标细化。3月份，我们的活动目的就是让幼儿熟识区域，了解区域活动。4月份1.引导幼儿自主选择区域活动；2.活动中不随意更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。其他象美工区，3—4月份我们的重点是撕纸，4月份是学习运用剪刀，比如学习剪纸、学习纸帖画等等。音乐区3—4月份情愿参加音乐表演，5月份学习运用打击乐器等参加表演。有目标活动才能顺当开展。

2.建立合理必要的活动区规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过视察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞许来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。不足的地方：

（1.对孩子的视察还是不够深化和细致，特殊是针对个别孩子或针对某件事物的视察。

（2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。

（3.要在幼儿爱好点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

3.注意讲评工作

小班幼儿不能正确评价自己的行为和实力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手实力和生活阅历也比较缺乏，我们在材料的打算上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简单分心，而且会影响操作实力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿特性的地方。但小班孩子动手实力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的运用等都须要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于老师视察幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本驾驭操作工具运用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

小班区域活动总结2

这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、敏捷多样的活动形式能满意幼儿发展的须要，激励幼儿自我发挥、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进了幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是依据我班特色以及幼儿水同等实际状况来设置的，同时，为幼儿带给了具有多用性和开发性的嬉戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，及本班幼儿的发展状况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。

本班的嬉戏活动目标是：

1、创设一个幼儿喜爱的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培育幼儿专心主动、活泼开朗的特性，培育探究精神，提高幼儿视察和分析的潜力。

2、透过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动，培育幼儿粗浅的环境意识，明白很多废旧材料还能够再利用，并能制作出许多美丽的作品。

3、数学区：了解物品的颜色、大小、形态、数量、方位等明显特征，尝试简洁的比较、分类、喜爱操作、搬弄、尝试提问和表达自己的所见所闻。

4、“棋吧”：学习情愿与同伴共享自己的玩具，学会玩不通的棋，能在嬉戏中遵守嬉戏规则，从而提高幼儿动手动脑的潜力和自制力，发展手脑的协调性。

5、在操作活动中体验和同伴合作的欢乐，体验到胜利的喜悦，熬炼思维的敏捷性和手眼协调性。

6、透过自主嬉戏，发展幼儿的想象、创建潜力和探究潜力，培育幼儿的视察力，提高思维的敏捷性和灵敏性。

7、在区域活动中，让幼儿学会谦让、礼貌地与同伴交往、合作，乐意共享自己和别人的欢乐，进而构建和谐的同伴关系和师幼关系。

详细开展如下：主题环境下的区域嬉戏

第一主题：“特性的我”创设了美术区域、阅读区域和科学区域。

1、在美术区域中展示幼儿的《手指印画》、《脚印画》、火柴拼画《木偶娃娃》，让小挚友在日常活动中也能进行视察、观赏、找一找自己的作品，带给机会让幼儿与同伴沟通和学习，并为幼儿带给丰富的操作材料。

2、阅读区域：打算了各种“”、“口”、“足”字旁的汉字以及动作的图片若干，幼儿能够自由地取汉字图片卡并依据图片阅读汉字进一步了解汉字的特点。

3、科学区域：带给了各种可拆装的玩具、圆珠笔、钢笔等启发幼儿拆装玩具，探究玩具和笔的奇妙。

其次主题：“我们的家园”创设了语言区域、科学区域、表演区域和美术区域。

1、在语言区域中投放幼儿用书，及看图朗诵诗歌的图，资料有《家》、《从小爱祖国》、《我们的祖国真大》。

2、科学区域中，展示各种各样的标记，让幼儿能在活动中阅读各种标记，培育幼儿度阅读标记的爱好，丰富幼儿的阅历。

3、在表演区域中带给音乐磁带、绸带、服装及道具，让随着音乐表演《欢乐的阿依古丽》《让爱住我家》《大中国》，让幼儿在表演活动中体验欢乐。

4、美术区域中展示各种泥贴作品，并带给各种橡皮泥，让幼儿自主地进行泥塑装饰活动。

第三主题：“四季畅想曲”

1、美术区域布置《秋叶》《漂亮的树林》《彩色的菊花》供幼儿沟通观赏，并带给相应的材料让幼儿进行排水画和油画棒创作活动，各种颜色的橡皮泥和简洁的泥工板，让幼儿进行自主的搓长、团聚、压扁、连接等技能，塑造出各种各样的花朵形象。

2、阅读区域中带给幼儿用书，激励幼儿看图夹文资料、朗诵诗歌培育幼儿阅读的习惯和爱好，带给“木”字和“雨”字的汉子和图片，感知汉子的结构和好处。

3、科学区域中投放师生共同收集的各种花草、叶子的图片、资料和书籍，激励幼儿自己阅读，丰富幼儿的阅历，培育视察的爱好。

4、自然角中用自作的纸盘若干放入各种各样的水果和干果，并在纸盘上写上水果的名称，这样幼儿在自主视察水果的同时进行配对嬉戏阅读相应的汉子，并师生共同收集花草和植物带到自然角写上植物的名称，制作班级植物调查记录表，让幼儿来记录这些植物名称、外形特征、生长的过程等。

第四主题：“彩色幻想曲”

1、在美术区域中带给各种纸、笔、颜料、剪刀等材料，让幼儿进行折叠、印染纸花活动，感知搞笑的印染玩色活动。带给油画棒让幼儿进行蜡染刻画创建活动，进一步感知蜡刻画的奇妙效果。

2、科学区域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干贝、西兰花等，让幼儿能了解这些可食用的花。

第五主题：“动物大观园”

1、在美术区域中展示幼儿制作的纸工《螃蟹》和《蜗牛》，并带给彩色纸和剪刀，激励幼儿剪贴各种动物形象。

2、科学区域中：收集各种动物卡片，激励幼儿看动物卡片并依据谜语儿歌的格式讲解并描述动物腿的数量等特征，尝试仿编儿歌。

3、音乐区域中带给磁带、乐器及道具，引导幼儿在表演区歌颂《张大爷爷家的小花狗》《三只猴子》《龟兔赛跑》《动物猜谜歌》。

第六主题：“海陆空总动员”

1、科学区域：展示各种带有轮子的图片以及轮子的统计表，让幼儿视察、感知各种圆形的轮子，收集各种交通工具的玩具和模型，并投放废旧纸盒，各种材料的彩色纸、冰棒、瓶盖、胶水、单面胶带、剪刀等材料，激励幼儿制作各种交通工具。

2、美术区域投放制作纸版画的材料，运用纸版画的表现技法，创作轮船等其他交通工具。

3、音乐表演区：投放乐器磁带、小红旗等材料，幼儿进行演奏打击乐《抬花轿》、演唱歌曲《公共汽车的轮子》《小海军》，表演舞蹈《火车舞》等。

户外区域嬉戏：

本学期户外区域嬉戏能带领幼儿进行走的嬉戏“熊和石头人”等，跑的嬉戏：“邮递员、鸡毛信”等，跳动的嬉戏有“摘果果、小马运粮”等，平衡的嬉戏有“小飞行员、不倒娃”等，投掷和钻爬、攀登的嬉戏有“夺球、打狐狸、猫捉老鼠、小猴摘桃”等。

我们还和幼儿家长一齐制作了“小飞碟”、“小辫子”、“纸足球”、“三角多用器具”等多种户外活动嬉戏器械，都是利用废旧材料制作的。

公共区域嬉戏

本学期公共区域我们新创设了一个“棋吧”专供幼儿进行棋类嬉戏，让幼儿和老师共同收集各种棋放入这个区域，同时还带领幼儿进行“羊羊火锅楼”、“羊羊美发屋”、“茶吧”等嬉戏，而又在这些公共区域中能遵守嬉戏规则，从而提高了幼儿动手动脑的潜力和自制力，发展了幼儿手脑的协调性。

小班区域活动总结3

情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像平常一样，拿了区域牌，快乐地进入自己喜爱的活动区嬉戏。而我就在旁边当一名视察者，视察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们须要的时候，适时得赐予一些指导和帮助。

今日和平常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,雯雯进了娃娃家后望见毛毛手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子起先争抢起来,把那些“小挚友要一块儿玩、和小挚友商议商议”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不愿让，而且看情形，她们立刻就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我立刻走过去说:“雯雯,毛毛是小妹妹,先让她打行吗”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部电话，并大声说:“铃铃雯雯快来接电话,妈妈找你。”只见雯雯满心高兴地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。冲突化解了,雯雯也投入到开心的嬉戏中去了。看来我这招转移留意力的方法还真是有效。

评价反思：

小班幼儿年龄小,常以满意自己的须要为准与他人交往,且不能限制自己的心情而发生争抢,老师可以利用幼儿心情易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，既保证了嬉戏的正常开展,又不影响幼儿的嬉戏心情,真可谓一箭双雕。

小班区域活动总结4

区域活动是幼儿阶段的孩子最喜爱的活动，他们能够在活动中依据自己的喜好选取活动，能够自由的发挥与探究。此刻我将小班区域活动的开展做如下总结：

一、创设良好的区域环境。创设良好的区域环境既要思索到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充溢自信地探究问题。

我们的区域活动采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如小班详细设置了以下区域：“生活区”：、喂宝宝、扣纽扣、、编辫子等；“数学区”：数字象棋、图形投放盒等；“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响筒、扇子、各种各样的服装、快板，腰鼓等进行打击乐；“操作区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、毛线、穿珠子、涂颜色、喂小鸟等半成品；“科学区”里带给望远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。阅读区：各种类型的图书和大小不一的字卡；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园带给的大、小积木玩具，因为我班可利用空间比较有限，经过商议我班将较为宁静的区域操作区、科学区、阅读区、数学区建立在活动室内；将表演区、搭建区建立在活动室内的床上，区域活动时将床铺叠好，以供幼儿进行区域活动。生活区支配在室外栏杆上，将操作物品安装在栏杆上，即便利又有立体感，大大带给了利用空间。操作区的白板安装在墙上，以供幼儿便利操作并依据活动状况敏捷调整

同时，我们也依据我们的主题活动将区域环境作为主题环境的一部分，在幼儿进行区域活动时也能进行学习活动，提高活动的利用率。比如操作区，会投放一些平常做宝宝秀时剩余的一些材料放在区域中，让孩子有时间时或是进行区域活动时去操作。秋天落叶，我们会带孩子到院子里捡一些形象的叶子，摆放在区域中，孩子在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等。我们班玉函小挚友在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中我们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品，让幼儿自己去看、去比较，培育幼儿专心动脑的好习惯。在美工区中会投入剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩笔等，在平常的艺术操作中剩余的一些成品、半成品，供幼儿去参考、去仿照。有些幼儿购买的橡皮泥中会有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入到区域中，便利幼儿自由选取。在表演区，会投入一些自己用毛线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、响板、玩具剑等，带给丰富的材料。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满意不同幼儿进行自

主选取的须要。

二、区域材料投放要有层次性

每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就确定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都简洁，也不能都困难，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和胜利的条件。比如小班美工区“穿珠子”嬉戏、老师带给三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都就应体现层次性。

三、老师的指导

对于小班孩子来说，老师的现场指导显得非常重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做，所以说老师在这个区域活动中显得非常重要。作为老师，要始终要清晰自己应处的位置，不就应是学问的输出教化者，而是应带给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好视察者与指导者的主角。

视察、再指导。把握时机，适时介入指导

视察能够帮忙老师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，比如：我们班的熙森小挚友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚起先操作，他根本不明白大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，熙森还是没有驾驭其规律，乱包一气，当然，包出来的形态确定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就须要老师伸出救济之手，充分发挥自己引导者的主角，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁然开朗，一下子就驾驭了包糖果的技巧，信任熙森对于包糖果印象很深。作为老师，我们就要了解幼儿发展的特点与须要，并在此基础上进行分析，从客观实际动身，提高教化指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开老师因不了解嬉戏情景而产生的不相宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。

由此可见，老师的适时介入也非常的重要。再举两个例子：静默很想进表演区穿区内的美丽衣服。但是表演区内的小挚友已经许多了，小挚友们在玩过家家的嬉戏，也没有区牌能够用了。但是静默还不想去别的区域里玩。老师就可引导他老师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建嬉戏中，强强在不留意碰坏了小挚友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激烈，有的埋怨强强，有的以暴力攻击强强，有的不知所措，老师立即说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次即将发生的纠纷。假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题，须要介入嬉戏，须找好最佳的时机。

当幼儿发生创建性的行为时，老师要刚好赐予发觉与激励，老师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，老师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到嬉戏中。对于小班孩子来说，孩子在进行区域活动时发生的较多是冲突，所以老师应以调解员的介入嬉戏中，用相宜的方法帮忙孩子解决。

为了调动幼儿专心性，老师的指导尽量用激励和确定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，专心思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与激励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去爱好。

四、幼儿在嬉戏中的表现

嬉戏是幼儿最喜爱的活动，区域活动能够更好的熬炼幼儿的专心性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取嬉戏材料，选取活动资料和合作伙伴，根据自己的想法意愿进行嬉戏。老师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿能够依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。老师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最快乐的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己构成规则。

五、特色

对于我们幼儿园来说，特色就是棋类嬉戏，我们小班的棋类嬉戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反挚友棋及各类原始棋、整合棋。孩子在嬉戏中能孩子自由探究、大胆操作、勇于创新。可能小班的幼儿没有接触过棋类嬉戏，学习起来比较的吃力，信任在过年后会有所减弱。

六、下一步准备

1、对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将针对不同的主题嬉戏做深化了解。

2、在平常的嬉戏组织中，细致视察、探究各嬉戏的特点及组织策略。

3、利用进区卡，指导幼儿有序进行嬉戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的平安与质量。

4、投放丰富的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。

5、但是多的干涉幼儿的区域活动，敬重幼儿想象力。

6、区域活动一切以平安为主，投放平安、利于幼儿操作的材料。

我参与幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不精确的地方请见谅。但是我信任，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也会很欣慰。

小班区域活动总结5

幼儿园区域活动以其独特化的教化形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体发展的须要，成为幼儿所喜爱的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、老师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中老师如何进行指导等一系列的问题进行了探究和探讨，其中积累了一些阅历：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的探讨以来，幼儿园通过组织老师们进行有关学问理论的学习，相识到开展区域活动的重要性。各班老师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。

《纲要》中提出：应“敬重幼儿在发展水平、实力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。因此，幼儿园要求老师们肯定要依据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求老师将现阶段各班的主题教化活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探究，得到发展和提高。另外，幼儿园还要求老师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以削减幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理平安的环境中活动，能充分发

展幼儿的特性，激发幼儿活动的主动性和主动性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的爱好。

“儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激发幼儿的爱好，开发幼儿的智力，培育幼儿的实力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，老师们始终认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。依据出现的问题，幼儿园组织老师们开展了“区域活动中材料应当如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有安排、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，老师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种实力，激发幼儿参加活动的爱好和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、平安性和开发性。

三、老师适当的指导，促进幼儿的发展

《纲要》中指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，老师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探究，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，老师原委起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织老师们学习了《学前儿童嬉戏》——“幼儿园嬉戏指导策略”。通过学习，老师

们知道：在幼儿区域活动中，老师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的细致视察，再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏，赐予幼儿适合的指导。

在区域活动中，我园要求主班老师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班老师、保育老师要帮助主班老师组织其他区域的活动以及各活动区域的平安，老师要做到：随时视察、了解幼儿活动的状况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求老师要刚好做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动视察记录。让老师们通过刚好的分析和反思，发觉问题、解决问题、积累阅历，不断地发觉区域活动的价值，促进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的发展。

四、良好的常规是顺当开展区域活动的保证

区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最宠爱的活动。幼儿在活动中，通过操作、探究，通过与同伴的学习与沟通，提高了语言表达、交往、表现等各种实力，满意了特性发展的须要。

俗话说：没有规则不成方圆。幼儿良好的嬉戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以，区域嬉戏中，幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中须要幼儿遵守哪些规则，应当怎么做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小挚友协商，谦让，轮番玩，不和小挚友争抢玩具；活动时要爱惜操作材料，不随意摆放，不损坏材料；活动中要留意做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束整理时动作要轻要快等等。通过这些详细、明确的活动规则，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。

五、不足之处和努力方向

虽然老师充分利用班级现有条件，为幼儿供应最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于老师队伍普遍年轻化，老师指导嬉戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。

小班区域活动总结6

区域活动是幼儿特别喜爱的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教化活动形式，能促进幼儿全面素养的形成，发展和提高。区域活动是有目的有安排的一种学习活动，让幼儿在独立、自由的探究活动中学习、探究，驾驭学问。而不是先教后玩，也不是边教边玩。把区域活动看作是能给幼儿供应一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，可以合理地支配各项活动，供应充分的能抚慰幼儿活动的资料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

站在幼儿的角度，依据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的须要。从孩子的心理动身，为小班幼儿创设了娃娃家、点心店、阅读区、搭建区、音乐扮演区等不同形式的区域活动。为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的爱好和实力进行活动了科学探究区、美的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流淌的原则，依据活动室的特点，将阅读区、搭建区、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。

小班幼儿擅长仿照，在娃娃家小女孩玩得不亦乐乎，晨曦抱着娃娃，见小雨来了，立刻对娃娃说：“快叫阿姨。”“真乖，看我给你买的新衣服

区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性质的嬉戏。它不是由老师事先设定教学程序，而是通过老师有目的、有安排地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，根据自己的实力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探究与交往。在开展托班区域活动中，我们依据幼儿的年龄特点和发展须要，将托班区域活动定位在：宽松、自主、愉悦、主动探究、创设平安有序的嬉戏环境，供应多层次、多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨。通过一年的实践探究，我们在托班区域活动上取得了肯定的成效。

一、活动区的设置

1、依据班级状况合理设置区域环境。

由于托班幼儿是处在独自嬉戏的年龄阶段，他们还不太会合作和共享做嬉戏的规则。于是我设计了若干个适合独自嬉戏的小活动区，我们依据托班幼儿的人数及活动场地分别设置了娃娃家、阅读区、美工区，建构区四大区域，每个活动区3———6人，这样便于老师的视察与指导，一旦发生问题，能刚好解决；又可满意幼儿交往与相互学习的须要。为了避开幼儿在区域活动中相互干扰、留意力分散，我在区域环境设计时特殊留意了动、静区域的分别，。

2、依据幼儿的爱好所在生成的活动。

比如娃娃家的创设，托班宝宝好仿照，几乎每个孩子都喜爱仿照大人说话做事，在平常我也发觉几个小挚友会聚集在一起，扮演着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，于是我便利用幼儿园资源：软质塑料大积木给孩子们搭建了三个相邻而格局却不同的“家”，这样一个美丽立体的“家”真正出现在宝宝面前，宝宝们欣喜雀跃。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，宝宝很喜爱到里面活动。

二、区域活动中材料的投放

活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起确定性作用。区域活动的材料假如缺少常常的改变，材料单一不丰富，就满意不了幼儿的须要，引发不起孩子想去操作，从而阻碍了区域活动的

深化开展。因此，老师应擅长依据教化意图供应符合本班幼儿需求的材料，同时还要留意让材料更具多用性、平安性和开放性。

1、材料的制作与选择。

孩子们对区域嬉戏的爱好，主要来自于材料。形象生动，色调艳丽的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的爱好。我们托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜爱那些颜色艳丽、形态美丽的物体，所以颜色艳丽的成品玩具的供应是很必要的，能使幼儿有进行活动的爱好和欲望。好玩多用途的材料使小挚友百玩不厌，沉醉在嬉戏的天地中令他们感受愉悦。

2、逐步增加新材料，丰富嬉戏内容，促进嬉戏发展。

托班孩子对新材料的爱好往往只能维持几点，在同一区域活动中，须要不断增加新的活动材料，才有利幼儿的探究、发觉与提高，使幼儿的嬉戏内容更趋丰富，促进幼儿嬉戏主题纵向，横向发展。

三、托班区域活动的开展

1、帮助托班幼儿建立区域活动的常规。

当创设好活动区后，我们首先向幼儿介绍各个区域及相应的一些规则。如阅读区，须要宁静的环境，不能在阅读区大声交谈，看书时要渐渐翻，细致瞧，懂得要疼惜“书宝宝”；在手工区撕纸时把多出的纸放到在纸篓里。

托班幼儿许多时候没有整理玩具的习惯，区域活动一结束就留下了一堆玩过的玩具、材料，起先时由老师整理，然后老师和小挚友一起整理，渐渐过渡到小挚友自己整理。经过一段时间的培育，孩子们的规则意识和自理实力明显增加，良好的常规使孩子们在肯定范围内玩得更加开心、更加自由。

2、将教学活动与区域活动有机结合。

区域活动是集体教学的延长，将教化要求奇妙地融于区域活动中，老师有针对性地进行个别辅导，帮助孩子，能让孩子更放松地投入活动，获得最大限度的提高。科学活动“颜色分类”，我们将活动的延长放在区域中，把小动物喂食的材料换成颜色粒子，引导幼儿分类。在区域活动中，老师应当依据幼儿须要供应适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。

区域活动给幼儿供应了较多的自我表现的'机会，创建了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满意幼儿新奇好动的特点，能使幼儿通过自身主动主动的活动，激发他们探究的动机，产生骄傲感，自信念，作为老师我们要充分调动幼儿活动的主动性，激励幼儿与环境的交往，通过自主的探究来获得学问，促进幼儿自主性的发展。

小班区域活动总结7

本学期的区域活动的设置，变更了原有的嬉戏模式，嬉戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择嬉戏。同时使嬉戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己确定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。同时,老师通过确定嬉戏的教化目标制订安排，通过创设相宜的嬉戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的爱好，主动实践操作探究，依据不同教学内容、学问层次刚好变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持簇新感，乐于动手动脑，提高学习爱好，更主要的是要适应幼儿不断发展的须要，开发幼儿的“最近发展区”。从而达到了促进幼儿全面和谐发展的目的,使个别化学习活动成为了适合幼儿教化和发展的途径之一。

本学期将合并科学区和操作区，投放高结构和中低结构材料各占50%，老师供应了各种成品、半成品让幼儿操作或制作，发展幼儿的小肌肉运动实力和手眼协调实力。除了小鱼绕线，蝴蝶穿线，老虎刷牙等，其余均为低结构材料或中结构材料。在建构区中，本学期为幼儿投放了颜色多样、形态简洁的大型积木，废旧塑料瓶、露露罐、酸奶盒、卫生纸筒、光盘等，使幼儿充分发挥想象，便于搭建出各种不同的造型，尤其是孩子们依据主题进行的图形搭建，大树搭建，燕子搭建等，几乎突破老师的想象。

本学期中，在小二班家长们的支持下，投放了大量基础材料

在美工区，如报纸、彩纸、收集生活中各种废旧物品，供幼儿发挥、创建，进行主题环境的创设。幼儿依据春天主题创作的《花儿开了》,《小树吐叶了》不仅丰富了主题墙，还将幼儿参加环境创设的爱好激发了出来。

开学两个月之后，幼儿基本驾驭区域活动规则，在此基础上开设了开放的综合空间，幼儿可依据主题、幼儿依据自己的状况进行创设、组合，共同参加、多区域整合生成新的内容，促进了幼儿自主探究和对主题的深化了解，如幼儿已知跳舞毯活动的内容可以随主题改变而改变时，便在美工区进行了动物形象的绘画，在老师的帮助下塑封，然后贴到跳舞毯上……

总而言之，在本学期的区域活动开展之下，我们为幼儿供应了更多自我表现的机会，创建了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿通过自身主动主动的活动，激发他们探究的爱好，作为老师我们不仅要细致视察幼儿的反应和行为，爱好和难度，作好《区域活动视察记录》，还要在活动时充分调动幼儿参加活动的主动性，激励幼儿与同伴的交往，引导孩子学会最基本的交往实力，促进幼儿自主性的发展。

但是，在本学期的区域活动中，我们也有不足之处，在应当依据幼儿须要供应适当的帮助时，没有当好幼儿的助手，有时过于急功近利，有时对寻求帮助的幼儿关注不够……所以，以后我们在指导区域活动时，更应当扮演好视察者和指导者的角色，要始终明确自己所处的位置。不要赐予孩子太多的要求，过于限制他们的行动和思想。

小班区域活动总结8

随着社会的不断进步、经济的发达，我们幼儿园迎合了社会的需求与家长的愿望，依据3—4岁的幼儿已有了初步的交往实力，“家”已不是他们唯一的生活场所，于是小班教学也渐渐地盛行起来，因为这里有更加宽敞的空间供他们翻滚、这里有更多的小挚友和他们沟通。因此依据刚入学的小班幼儿的年龄特征来说，老师预设的活动和集体活动宜少、宜短，老师应以个别教化为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探究、操作摆布的自主活动，它不仅能够让老师去了解每一个孩子的爱好、发展水平、实力以及学习方式，照看到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教化活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满意，潜能得以发挥。因此在孩子们入小一个月后，我们起先尝试在小班绽开区域活动，主要通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究、学习、发展。

一、“家”氛围的区角创设。

对于小班孩子，他们的依靠父母的心理还是比较大的，如何让他们喜爱幼儿园、喜爱这个簇新的环境？这就须要把环境设计成具有深厚的“家”氛围来吸引幼儿。具有“家”氛围的设置不仅可以充分调动孩子学习的主动性，还会帮助幼儿更加适应与喜爱幼儿园，甚至会干脆影响幼儿活动的效果。由于小班孩子进入幼儿园生活的时间还不长，生活阅历的缺乏和行动实力的不足，引导他们参加活动区的创设还须要一个时间段的等候，我们两位老师是这样做的：

1、区角的格局如家一般。

首先我们把区角布置得比较有家的感觉，有高凹凸低的色调艳丽的柜子、有美丽的小床与沙发、依据幼儿的年龄特征设计了具有特性化弧线状的桌椅等。我们依据幼儿现有的生活阅历和年龄特点划分了几个活动区。例如“温馨小屋”、“小小运动房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶艺区”等多个活动区域，而投放于各个区角的材料以“平安”(小班孩子的自我爱护实力极差);“量多”(为削减孩子之间的冲突);“多用”(一物多用，可利用价值高)为原则。

2、敏捷地依据幼儿实力发展水平和爱好增加区角。

随着孩子生活阅历的丰富和行动实力的加强，我们依据孩子的实力发展和学习爱好，逐步逐个地增设了新的区角。小班幼儿由父母的喂养一下子要自己学会用调羹吃饭，这须要一段时间的反复练习。于是我们开拓了生活训练区，制作了特别美丽、形象地小动物的头像和小宝宝的头像，用物体代替食物，再摆上很多调羹。孩子们在喂养“小动物”、“小宝宝”的

嬉戏过程中既发展了小肌肉动作，又练习了正确拿调羹的生活技能，同时也体验到了家一般的乐趣。

又如印章画、手指引画、手掌印画等美术活动的实践阅历活动后，我们看到孩子们对色调的喜爱特别地迫切，于是活动延长就自然地摆放到了我们马上为幼儿开拓的玩色区中，供应红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友情。如“照照我的脸”、“颜色宝宝的家”角都是依据集体教学的须要创设的。幼儿通过去“照照我的脸”这个活动区的照镜子嬉戏进一步巩固相识自己脸上的五官、各种各样的表情。进行颜色分类活动时，我们设计了一个较大型的教具“颜色宝宝的家”，任由幼儿去尝摸索索正确的分类方法，集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有爱好的幼儿再次操作，使他们在轻松开心的氛围中巩固驾驭学问。作为一名小班的幼儿老师应更多地通过日常视察，刚好发觉孩子的实力发展水平和爱好点，随时更换增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参加。因为区域活动关注的不是学问的本身价值，而是幼儿在获得学问和解决问题的过程中特性品质的发展。

3、交往实力的提高在区域活动中的体现。

幼儿离开父母，来到一个簇新的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？依据小班年龄段的幼儿喜爱独自嬉戏，为提高幼儿间的交往实力，我们尝试开设了“我们共同的玩具”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言实力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还供应给幼儿很多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形态的七彩泡膜等。孩子们可以依据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们找寻到孩子身上的多数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创建性。

二、动态性活动材料的投放。

材料是幼儿探究和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的阅历体现在所供应的材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面的阅历。

1、材料的投放要考虑个别差异。

投放材料既要从本班整体水平和实际状况动身，又要考虑每个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感爱好的活动材料。如在“温馨小屋”这一区域中我们打算了很多幼儿平常穿的已小的衣服熬炼幼儿穿衣服、扣纽扣的实力，我们放置的木板宝宝和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形态各不相同，满意了不同发展水平幼儿的操作须要。

2、材料的投放应留意递进性和层次性。

递进性体现在不断地由低层次向高层次发展；层次性要体现出幼儿须达到的这一阶段水平。以拼板嬉戏为例，一起先我们打算了孩子们较为熟识的水果类简洁拼板(3—4块)，一段时间后，我们发觉班内幼儿基本都能快速地组拼正确，马上投放了一些较为常见的动物造型拼板，拼板的数量也增加到6—7块；同时又照看水平较高的幼儿，放置了颜色较多，数量为8一10块拼板。让孩子们依据自己的发展水平去选择活动材料，使每一个孩子在不断地胜利后向更高层次发展与提高。

3、利用家长资源参加材料收集。

好玩的材料能够引起幼儿活动的爱好，而请家长和幼儿参加收集所需的材料更能激起幼儿嬉戏的爱好、更有效地达到活动目的。如，我们在创设生活训练区的喂养角时，喂养角的材料都是通过发动幼儿和家长共同参加，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和包装袋，喂小动物、小宝宝的食物（蚕豆、小石子、树叶等）也是家长带领孩子共同搜集的，这不仅激发了孩子的活动爱好，也让家长更多的理解我们的老师。

4、投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创建性思维的发展。

材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多种能满意不同层次幼儿的须要。同时投放的材料应留意幼儿的创建性思维。

①、供应的材料要给幼儿留有想象的空间，供应一些成品与半成品结合的物品和材料。②、供应的材料要设置肯定的障碍，让孩子想方法解决。如前面提到的拼板嬉戏。③、充分利用原始材料和废旧物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。

三、区域活动中的组织与指导。

小班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是生疏而又簇新刺激，于是我们经常会看到孩子们在区角里忙劳碌碌的但没有目的性的玩。我们老师初步的找了一些针对性的方法：

1、无声示范的行为艺术。

小班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆布。所以一起先我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆布得差不多了，我们再选择那些最基本、最必需、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆布中积累了一些阅历，因此通过老师的讲解后，孩子就能摆布得更自如，并且能创建性地运用。例如在“建构区”中，我们投放了大量的积塑后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探究、操作。刚起先，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成

品玩具进行嬉戏，把积塑充打仗的嬉戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这好像有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创建性的表现，我们赐予充分的敬重。几天后，老师参加到了孩子们的打仗嬉戏之中，有意静默地在孩子面前用几块插塑插美丽的花，孩子们的爱好一下被激发，纷纷效仿，慢慢地这些插塑在孩子们的手中变成了好看的“花朵”、“煤气灶”、“公共汽车”、“新型手机”等。

2、按部就班地开放区域。

小班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜爱通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、仿照、操作。加上小班孩子留意力集中的时间极短，爱好特别简单转移，刚起先时我们只开放一个区域就已足够，假如一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的小班孩子状况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以依据班级的实际水平和须要确定开放区域的数量了。

3、特别标记引领幼儿的规则意识。

每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事务，而某个区角又会特殊的冷清。针对这样的状况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形态，有几个小脚丫进几个小挚友。并且初步实行轮番玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动！

小班区域活动总结9

一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的须要、爱好为主要依据。

考虑幼儿园教化的目标、正在进行的其他教化活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等主动互动，获得特性化的学习和发展。它以其自主性、创建性和趣味性深得幼儿的宠爱，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了学问，开发了智力。而嬉戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，嬉戏的有序性一旦被破坏，嬉戏将无法很好地进行下去。区域嬉戏活动因其自由、自主、老师间接指导等特点，也简单出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理实力差，随拿随放的现象时有发生。在区域嬉戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培育的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素养和习惯。

二、存在问题分析。

小班幼儿如同刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的"小社会"一切都是那么地新颖 ，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探究让她们试图了解新环境，获得新学问，这是必不行少的途径。对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以顺手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理实力相对较差，没有整理整理的阅历。

场景一：刚到嬉戏的时间，教室、走廊就变成了喧闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。

场景二：徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战嬉戏，搞的建筑区一塌糊涂，一片狼藉，时常的还发出"砰砰"的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子抓紧跑进了教室。

场景三：教室里还不间断的冒出争吵："这个不能放这里的，我不准你放这里。""这是我的！这是我的！""老师！他打我！他碰我！"相对于集体活动，区域嬉戏活动更须要幼儿形成剧烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作嬉戏、如何尽可能限制自己的音量来保持教室的宁静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如"超市"的场面自然是在所难免的。老师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能许多规则来约束和限制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个宁静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守嬉戏规则呢？我们必需重视细微环节处理，内化规则意识，奇妙制定区域活动规则在区域嬉戏活动中玩出规则来。

三、区域活动规则建立的方法。

如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺当地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教化价值。同时让老师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得快乐、老师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。

1.重视起先环节，先行活动"前"规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展特性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教化势在必行，而自主并不等同于放任，还需老师适时适地指导，让嬉戏活动的价值体现出促进幼儿实力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得特别重要。因此，老师应当让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动起先前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？

在区域活动开展前，老师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应当怎么摆放，渐渐增加什么可以做，什么不行以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有"可以"也有一些"不行以"。作为老师不要认为对孩子说"不行以"是不行触碰的高压线，这些可以和不行以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，须要老师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能坚固建立。

这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往须要的例外）每个玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作供应了便利。当然还有在自选的区域坚持玩到最终等规则也是须要强调和巩固的。

区域嬉戏活动的制定，只是为区域活动的高质量供应一种"可依的法"，而要让这个"法"发挥其作用，关键还在于"有法可依"，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们依据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的驾驭和遵守活动的规则。

（1）示意法所谓示意法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让"环境说话"，让区域中的环境来告知幼儿该区域的活动规则。

如关于进区人数的限定问题，我们采纳进门挂牌、贴名字限制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提示幼儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避开一个区域因为相识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入肯定数量的操纵材料，示意没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。

（2）图示法规则的驾驭与遵守不能只是依靠环境示意，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对惹眼的位置，提示幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子便利幼儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提示幼儿，当你的鞋子放成一对好挚友姿态时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标记，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。

除此之外，我们还常常将图示法应用于有关操作材料的运用和整理的规则。在整理玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标记，如一把剪刀的图形告知幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在整理玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。

（3）提示法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中经常会因遗忘规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样状况，我们可以采纳提示法赐予幼儿适当的帮助、提示。可以是老师对幼儿的提示，也可以是幼儿对幼儿的提示。

老师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，老师播放一些温柔的音乐，当幼儿声音过响时，老师轻轻地提示："我听不到好听的音乐了，你们能宁静一些吗？"当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，老师看到娃娃被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头："哎呀，娃娃怎么发烧了？肯定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。"这种"介入式"的提示，既订正了妈妈忽视娃娃的现象，又丰富了嬉戏情节。

（4）趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必需让他们喜爱区域，情愿长时间操作。针对幼儿喜爱模拟、心情简单受感染等特点，老师在设计区域材料要特别留意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。

2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化规则小班幼儿的相识水平低，接受实力弱，假如一下子让各区全面铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿相识区域的名称、内容和材料。之后采纳逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备。

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