学与教的过程

学与教的过程2023/2/24学与教的过程1第一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/242学与教的过程教学内容学习过程学习的涵义学习目标的分类学习过程影响学习过程的主要因素教学过程教学过程的涵义及构成要素教学过程的基本阶段教学的组织形式教学规律教学策略与教学方法教学结构第二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/243学与教的过程第一节：学习过程一、学习的涵义：广义：人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范地过程。间接经验为主的知识学习。教师引导下的学习接受德、智、体、美、劳全面发展的教育过程第三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/244学与教的过程各派学习理论对学习的界定行为主义：学习是由经验引起的行为的相对持久的变化。认知主义：学习是指由经验引起的行为或倾向的相对持久的变化。建构主义：学习是由学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。第四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/245学与教的过程二、学习目标的分类：布卢姆的教学目标分类理论（认知领域）知道领会运用分析综合评价第五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/246学与教的过程知道对知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。层次最低，主要心理过程是记忆。第六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/247学与教的过程领会理解和把握知识材料的意义的能力。用转换、解释或推断来测量是否对知识已经领会。第七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/248学与教的过程运用将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。第八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/249学与教的过程分析把复杂的知识分解成若干部分并理解各部分之间的联系的能力。既理解知识材料的内容，又理解其结构。比运用层次更高。第九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2410学与教的过程综合把所学的片断概念和知识、原理、原则与事实等整合成新的知识的能力。强调形成新的模式和结构的能力。第十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2411学与教的过程评价要求超越学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断。是认知目标中层次最高的能力。第十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2412学与教的过程认知领域教学目标分类及层次结构第十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2413学与教的过程柯拉斯霍（）——情感目标接受反应价值判断价值的组织价值的个性化第十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2414学与教的过程接受情感领域最低层次的学习结果是对某种现象和刺激的感知第十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2415学与教的过程反应主动的注意，积极地参加反应。第十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2416学与教的过程价值判断对接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。第十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2417学与教的过程价值的组织当个人以不同程度评价许多事物的价值时，他就开展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。确定人生观和处世哲学第十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2418学与教的过程价值的个性化价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就依其信念行事。第十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2419学与教的过程情感领域教学目标分类及层次结构第十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2420学与教的过程辛普逊和哈罗的技能领域目标知觉准备状态引导的反应机械练习复杂的反应创作教育目标分类学(第三分册)---动作技能领域

作者：(美)A.J.哈罗等编,施良方等译

华东示范大学出版社.1989年第二十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2421学与教的过程知觉感官刺激、线索的选择、转换等，了解物体性质和关系。第二十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2422学与教的过程准备状态准备状态:包括生理、心理和情绪第二十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2423学与教的过程引导的反应在别人指导下表现的明显动作。包括模仿和尝试错误。第二十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2424学与教的过程机械练习反复练习所学的动作，熟练而成习惯。第二十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2425学与教的过程复杂的反应个人能表现除复杂的动作和行为。第二十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2426学与教的过程创作创作出新的行为方式或动作。第二十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2427学与教的过程动作技能领域教学目标分类及层次结构第二十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2428学与教的过程以布卢姆为代表的

教学目标分类理论的意义是历史上第一部系统的教学目标分类学。这个理论兼顾教学领域中认知、情感和动作技能三个层面，又详细指出每个目标领域所涵盖的具体目标。这样，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教师明确教学的一般程序和具体步骤。第二十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2429学与教的过程加涅的学习结果分类理论言语信息智力技能认知策略态度动作技能第二十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2430学与教的过程言语信息口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于智力技能和认知策略的学习。（知道是什么）包括事实名称原则概括第三十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2431学与教的过程智力技能智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。（与怎么做有关）辨别对不同刺激物作出不同反应的能力。也就是区分不同的事物的能力。概念一类事物的共同的本质特征。具体概念（动物），抽象概念（家庭）规则两个以上概念间关系的言语表述。高级规则解决问题中的思维产物。第三十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2432学与教的过程认知策略学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。是处理内部世界的能力。是学习者自身的思维过程，它的养成是各长期过程。第三十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2433学与教的过程动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。动作技能和认知学习往往交织在一起。第三十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2434学与教的过程态度态度是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。态度分为三类儿童所获得的、促进他与社会交往的态度（和蔼待人）对某类活动的积极偏爱有关一般公民身份的态度（爱国、愿意承担义务）第三十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2435学与教的过程两类学习目标系统的比较布卢姆学习目标的分类加涅学习结果的分类评价综合分析认知领域应用领会知道

高级规则规则认知策略概念辨别情感领域态度动作技能动作技能第三十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2436学与教的过程三、学习过程模型加涅的信息加工学习模型环境短时记忆反应发生器期望事项感觉登记执行控制长时记忆接收器感受器第三十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2437学与教的过程加涅认为学习行动包括八阶段动机阶段领会阶段注意——选择性知觉阶段习得阶段短时记忆——长时记忆保持阶段把刺激组织起来。（分类，简化）回忆阶段概况阶段更容易进行学习的迁移作业阶段具有获得反馈的功能反馈阶段类似心理学中的强化第三十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2438学与教的过程人类学习的生成过程模型（维特罗克）感觉信息校验实验性联系意义建构长时记忆短时记忆外部环境归类记忆长时记忆中影响知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向。12试图与长时信息生成联系。建构意义失败建构意义成功与长时记忆中已有的信息作对比与当前的感觉信息作对比5形成动机和注意同化和重构第三十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2439学与教的过程重要词语的解释同化：把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而促进知识的增长。重构：在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构改变，从而促进认知的发展。第三十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2440学与教的过程四、影响学习过程的主要因素制约学习过程的主要因素身心发展学习策略外部环境学习动机认知结构学习风格第四十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2441学与教的过程身心发展包括生理发展和心理发展学习者学习以生理发展为基础学习可以促进生理的发展（用进废退）心理的发展也是与学习互相制约和促进的第四十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2442学与教的过程已有的认知结构水平广义：个体的观念的全部内容和组织狭义：个体关于特定的知识领域的观念的内容和组织。认知结构的特性：可利用性可分辨性稳固性第四十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2443学与教的过程学习策略指在学习活动中为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视（注意）策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略寻求支持策略学习策略第四十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2444学与教的过程认知策略指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容和记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略。种类复述策略精细加工策略组织策略第四十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2445学与教的过程元认知策略元认知有关认知的知识。有关个人作为学习者的知识任务的知识学习策略及其使用的策略认知的调节主体在认知过程中，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极，自觉的监视、控制和调节的过程。第四十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2446学与教的过程元认知策略它是关于一个人的认知系统的知识，对自己的思维活动进行思考，是学会学习的必须具备的技能。计划策略监视（注意）策略调节策略第四十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2447学与教的过程资源管理策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略寻求支持策略第四十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2448学与教的过程学习风格学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。分成五部分学习风格的认知成分学习风格的情感成分学习风格的意动成分学习风格的生理性倾向学习风格的社会性倾向心理方面生理方面社会方面第四十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2449学与教的过程认知风格认知风格是指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工（包括信息的获取、识别、转化、存储、提取、使用等）方式种类以学习者在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度分：场依存型、场独立型根据学习者在进行信息加工时所采用概念水平的高低分：具体型、抽象型根据学生对问题做出反应的速度分：冲动型、沉思型第四十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2450学与教的过程学习动机学生学习活动的推动力。种类根据学习动机的内外纬度划分：内部动机、外部动机根据学习动机的目的划分：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力第五十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2451学与教的过程外部环境最重要的是学校环境。学校环境：教室和校园先进的教学设施学校的校风，学风，文化氛围，师生关系第五十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2452学与教的过程第二节教学过程教学过程的涵义：学生在教师的指导下一种特殊的认识过程。学生个性全面发展的过程。师生互动的双边过程。第五十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2453学与教的过程教学过程的要素学生教师学习内容媒体第五十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2454学与教的过程教学过程的基本阶段准备阶段－－教学设计实施阶段教学的检查评定阶段第五十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2455学与教的过程教学过程的准备阶段准备阶段：教学设计所作工作确定教学目标分析学习者特征选择教学方法选择教学媒体确定教学策略第五十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2456学与教的过程教学过程的实施阶段贯彻教学设计的过程不同的设计有不同的教学过程第五十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2457学与教的过程Vclass系统

教师教学答疑作业管理主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息修订课程内容做教学笔记学生学习课程内容学习答疑做作业参与异步讨论检索课程资源查看辅导信息参加考试参与同步讨论浏览公告信息查看课程信息作学习笔记第五十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2458学与教的过程教学过程的检查评定阶段过去的评价考核学生的行为（主要是回忆行为）来评价学习缺点：对学生获得知识的过程，表征和结构的变化缺乏测量和评价。以学为中心的评价重在学生自我的评价和过程评价。教学评价既是教学的终点也是起点第五十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2459学与教的过程教学组织形式含义围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构和程序。特点是围绕一定的教学内容而设计的直接体现为师生相互作用的方式师生的活动必须在一定的时空背景中完成第五十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2460学与教的过程教学组织形式种类集体授课规模效益，师生交流少虚拟教室：p134小组协作学习个别化学习个别化学习系统没有万能的教学组织形式第六十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2461学与教的过程教学规律教学过程的简约性规律学习的对象以系统的知识为主，以书本的呈现形式为主。最短的时间内达到最大的效果，排除认知过程中的偶然性，使认知具有明确的指向性。由于是规定的学习内容，而不一定是学生感兴趣的，所以激发学习动机很重要。由于是间接经验，学得快，忘得快，所以要不断复习，巩固。第六十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2462学与教的过程以教材为基础促进学生发展得规律教材是学生认知得主要对象，也是促进学生发展的主要中介。教材的教育因素的有效发挥，有赖于教师的积极引导。教和学相互促进的规律第六十二页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2463学与教的过程教学策略与教学方法一切用来改善教学的努力和措施。教学策略是宏观的，教学方法相对微观第六十三页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2464学与教的过程教学策略种类瑞奇鲁斯组织策略传递策略管理策略袁振国的分类内容型形式型方法型综合型第六十四页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2465学与教的过程教学方法种类根据传递信息的来源和感知信息的特点：直观的方法，语言的方法，实践的方法根据学生认知活动的特点：讲解演示法，发现法，问题讲述法，局部探法，研究法根据学生思维形式的特点：归纳法，演绎法根据基本的教学任务：获取知识的方法，形成技能技巧的方法，运用知识的方法，创造性活动的方法，巩固的方法，检查知识技能的方法根据教师对学生学习活动的管理教师指导下的学习法和学生独立自主的学习法

第六十五页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2466学与教的过程使用教学方法时的考虑因素：当前的教学目标教材的内容学生的年龄特征、知识基础、心理准备教学手段、教学环境第六十六页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2467学与教的过程教学结构指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的四个组成要素（教师，学生，内容，媒体）相互联系，相互作用的具体体现。第六十七页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2468学与教的过程教学结构的属性依附性动态性系统性层次性稳定性第六十八页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2469学与教的过程三种典型的教学结构教师为中心学生为中心主导－主体结构第六十九页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2470学与教的过程

“以教师为中心”的教学结构教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。第七十页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2471学与教的过程教师学生教材新媒体以“教”为中心第七十一页，共七十七页，2022年，8月28日2023/2/2472学与教的过程“以学生为中心”的教学结构特点教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮