力的平衡教学设计

5。3力的均衡教课目的一、知识能力目标1、经过详细案例知道什么叫共点力作用下的均衡状态．2、经过理论剖析和实验研究掌握共点力的均衡条件．3、会用共点力的均衡条件解决有关均衡问题．4、用实例认识均衡的种类以及稳度问题.二、过程与方法目标1、经历用实验研究方法推理多力作用下的均衡条件．2、学会用均衡条件解决简单的实质问题,理解基本的思想方式。三、感情态度与价值观目标1、领会自然界的巧妙与和睦,发展对科学的好奇心与求知欲。2、试试将物理知识应用于生活和生产实践的意识.教课方案方案一、复习旧知，引出新课：发问：什么是共点力?(假如几个力的作用点同样，或作用线交于一点，这几个力就叫做共点力）教师：今日我们来一同学习共点力作用下的物体均衡以及有关知识。二、共点力作用下物体的均衡物体均衡状态的观点教课1、体现均衡状态的一些图片(蘑菇石、山西悬空寺、芭蕾舞、自动扶梯等)让学生感觉自然界、生活、艺术等不一样领域存在的均衡之美；同时初步感知从物理学的角度所谓的均衡状态——静止或匀速直线运动状态。2、议论沟通体现实质例子，反应学生对观点的理解.问题：剖析下边实质例子中,物体在全过程中的哪些阶段，物体是处于均衡状态？实例1：飞机从腾飞，到必定的速度安稳飞翔,再到下降,最后逗留在机场的停机坪上实例2：参观电梯从一楼静止开始运动到39楼停止。学生小组：议论——沟通——表述3、注意点：

.1、物体的刹时速度为零时与静止是不等价的，竖直上抛,物体上涨到最高点时,其刹时速度为作用下将向下运动。

这时物体不必定处于均衡状态。比如,将物体0，但物体其实不可以保持静止状态，物体在重力2、物理中的迟缓挪动可以为物体的挪动速度很小，即要多小有多小，故可以为其挪动速度趋于零，所以，习题中出现“迟缓挪动”都可理解为物体处于动向均衡状态．物体均衡状态的条件教课1、理论推理学生回想：牛顿第必定律内容教师指引：假如物体保持静止或许做匀速直线运动,则这个物体处于均衡状态．实质中物体不受任何外力是不行能的，物体所受的合外力等于零时与不受任何外力是等效的。师生推理1：均衡状态的条件为物体所受的协力为零.即F合=0师生推理2:从加快度的角度剖析，均衡状态的条件。（只好从运动学角度剖析，不可以从牛顿第二定律角度剖析。）小结：均衡状态的条件为物体的加快度为零。说明：均衡状态分两种状况:一种是静态均衡状态度a=0；另一种是动向均衡，此时，物体运动的速度

,此时，物体运动的速度v≠0，物体的加快度

v=0,物体的加快a=0．2、实验研究器械：钩码（50g）若干,细线，小钢丝环，弹簧称两个（教师演示和学生实验视详细状况）研究过程：（1)研究二力均衡.如图1操作(能够改变钩码个数）（2)研究三力均衡（研究对象为重力忽视的小钢丝环）.如图2操作作图研究1：学生据实验数据，用平行四边形定章作图，研究小钢丝环的均衡条件.作图研究2：学生据实验数据，用平行四边形定章作图,研究一条规律：物体在三个共点力作用下处于均衡状态时，此中随意两个力的协力必定跟第三个力大小相等、一条直线上.教师:用flash动画演示，给学生有系统连接的感性认识。

方向相反、作用在统剖析推行：n个力均衡：此中随意（n—1）个力的协力与第n个力大小相等，方向相反，作用在同向来线上拓展教课：（视学生状况弃取）其实，当物体在多个点力作用下处于均衡状态时，假如经过平移力的作用线，使之首尾相接，必定会组成一个关闭的多边形。我们依据可否组成一个封闭的多边形，来研究物体均衡状态的条件.教师：用flash动画演示，给学生展现平移的过程，对“组成一个关闭的多边形”有更为直观的感觉和深刻理解。物体均衡状态的条件应用教课例题：用绳索将鸟笼挂在一根横梁上，如下图，若鸟笼重19.6N，求绳索OA和OB的拉力各是多大。详尽解答赐教材教师：注意解题规范和思路剖析过程。引申教课：（据教课详细状况进行弃取）①用分解法求解。②用正交分解法求解变式教课：(据教课详细状况进行弃取）变式1:三段绳索的最大承受力同样，当鸟笼重力愈来愈大时，哪段绳索先断？变式2:将OB绳索移到水平地点，OA的方向不变,求这时绳索OA和OB的拉力各是多大。教师指引学生总结解题的基本思路:第一步确立研究对象。依据题意将处于均衡状态的物体或结点作为研究对象，往常用隔绝体法将确立的研究对象从它所处的环境中隔绝出来．第二步进行受力剖析。作出研究对象的受力争．这一步是解题成败之要点，务必仔细周祥,不多不漏．（判断剖析的力是否是正确，可用假设拆掉法和条件法来办理)第三步应用均衡条件.依据物体均衡的充要条件列出均衡式子（或方程组），运算求解．对结论进行评估．必需时对结论进行议论．三、均衡的种类和稳度物体均衡的种类教课教师演示：用带凹槽铝塑板做成轨道，演示如图实验。从察看现象获得结论：1、不稳固均衡：如A球，当物体略微偏离均衡地点一点，重心地点下降，就会失掉均衡，且不可以自动回到本来的均衡地点，这样的均衡叫不稳固均衡。2、稳固均衡：如B球,当物体略微偏离均衡地点一点,重心地点上涨，就会失掉均衡，但能自动回到本来的均衡地点,持续保持均衡，这样的均衡叫稳固均衡.3、随遇均衡：如C球，当物体略微偏离均衡地点一点，重心地点既不降低也不上涨，物体一直保持均衡状态，这样的均衡叫随遇均衡。稳度教课制作“均衡针”来演示，说明物体重心越低，支持面越大，物体越稳固。实验目的：察看物体的重心和稳度实验内容和现象：把一根细铁丝从软木塞的中心穿过．在针的一端插上一个泡沫球．再此外取一根细铁丝，穿过软木塞，并将细铁丝曲折，在这根细铁丝的两头各插上一个橡胶瓶塞，见上图．注意伸出软木塞的一端不宜太长．将此端放在任何一个凸出点上，该系统都将对支撑点保持均衡．演示1：假如向上挪动软木塞，将使系统失掉初始状态的稳固性．若将软木塞下移，特别是使系统的重心低于系统的支撑点的地点,则会明显加强系统的稳固性．这也是赛车的底盘为何尽可能安装得越低越好得原由．只有这样，赛车在急转弯时才会紧贴地面而不至翻倒．演示2：假如向上挪动软木塞，将使系统失掉初始状态的稳固性．若将接触点处的毛衣针折成一个“近似V形的底盘”,则会明显加强系统的稳固性．这就是为何高大建筑物往常建筑成上小下大的原由。作业:教材P935、6、8题实践作业：教材“迷你实验室”看谁垒得好教课建议1、经过实质(生产生活中）的例子来说明如何的状态是均衡状态，使学生全面理解均衡