美国中小学音乐教育启示音乐技能训练不可少

中学校音乐教育启示：音乐技能训练不行少没有技能训练音乐教育很为难中学校音乐教育带给我们的启示

始终以来，人们都把同学不宠爱上音乐课的缘由，归结于我国的音乐教学过分强调技能训练。于是，“培育爱好、淡化技能〞便成为音乐新课改提倡的核心理念。

然而，多年过去了，技能训练这一令人头疼的问题依旧困扰着我们。淡化音乐技能训练，让音乐老师视技能为雷区。音乐教学既然无所依托，培育爱好也就无从谈起。

音乐教学的失误果真是技能训练惹的祸吗？中学校音乐教学的实践或许会引发我们对这个问题进行重新思索。

■郭声健

2007年9月至2008年9月，获国家留学基金委的资助，我赴哥伦比亚高校教育学院访学一年。访学期间，除了倾听该院音乐教育专业的讨论生课程之外，我还到纽约多所中学校校实地考察当地的音乐教学实践活动。与此同时，我也查阅并收集了大量有关中学校音乐教育理论与实践的文献资料。最近出版的?音乐教育考察报告?，便是我通过实地考察、沟通以及文献研读所获得的相关成果。

【中学校音乐教育的现实境况是不容乐观的，但是他们实行的应对措施是得力而富有创意的。和中学校音乐老师的境况及工作量相比，我们的音乐老师应当感到很幸运。】

去访学之前，我从国内出版的著作和论文中大致了解到，中学校音乐教育在整个学校教育体系中的地位是很高的，境况是很好的。然而，道听途说缺乏为凭，百闻不如一见。事实上，目前中学校音乐教育的地位并不乐观，境况困难。比拟而言，对于音乐教育，我们是国家重视且有政策，但学校基于种种无奈而无法予以落实；而是学校始终很热衷，但国家的相关政策导致学校不得不忍痛割爱。

在我国，教育部于2002年公布了有史以来的第一个艺术教育法规性文件?学校艺术教育工作规程?，并印发了?全国学校艺术教育开展规划〔2001－2010〕?，2007年和2008年又分别公布了?关于加强和改良中学校艺术教育活动的意见?和?关于进一步加强中学校艺术教育的意见?。这些法规和文件的制订公布，说明国家对包括音乐教育在内的中学校艺术教育是重视的。假如说目前我们的音乐教育境况不尽如人意，我想最根本的缘由可能还是学校不得不将更多的精力投入到应试的层面。

再看，同样是在2002年，联邦政府公布了被认为是1956年以来最重要的一部教育法?不让一个孩子落伍法案?。正是这样一部法案，让中学校音乐教育正在落伍。该法案要求，每个州必需对全部公立学校三到八班级同学的阅读和数学进行测试，同时，对九到十二班级的同学也至少要测试一次。没有满足上述规定的州将失去联邦政府的教育财政支持。

为了获得联邦政府的这笔教育经费，各州各学校不得不在阅读和数学两门课程上投入更多时间和精力，而这直接导致了音乐以及其他不需要测试的科目陷入了逆境，由于阅读和数学所增加的课时都是从其他的非测试科目那里挤压而来，而音乐课经常是最先被挤压的对象。教育政策讨论中心的一项调查结果说明，2006年学校用于音乐和其他艺术的教学时间已经被削减了22％。在纽约，市教育局要求阅读和数学两科每周至少要保证18节课，这个数字超过每周总课时34节课的一半以上。据纽约市2007年的统计，全市只有31％的七班级同学和25％的八班级同学接受了音乐教育。

面对音乐教育的这一窘境，我们的同行们实行了诸多强有力的应对措施。拥有百年历史和13万会员的全美音乐教育协会，为了让全部同学享受到音乐教育的权利，这些年始终在奔波呼吁。专业音乐学院与专业团体乐观开展面对中学校音乐教育的支教活动，如朱莉娅音乐学院、波士顿伯克利音乐学院与卡内基音乐厅等就组织了音乐家和音乐专业同学送教进中学校那么发表有关音乐教育对数学和阅读的促进作用的讨论成果，宣扬音乐课程的益智作用；中学校音乐老师也主动应对这一现实，尽可能在音乐课堂中渗透数学和阅读的内容。特殊值得一提的是，地方教育行政部门也并非一味迎合联邦政府的规定，他们针对音乐教育正在落伍的现实，在管理上实行了很多补救措施。如纽约市教育局就正在实施着一项名为“艺术至关重要〞的艺术教育振兴工程，这项工程包括编制学校年度艺术报告、编写校长指南、制订艺术教育校长问责制，等等。

应当说，中学校音乐教育的现实境况是不容乐观的，但是他们实行的应对措施是得力而富有创意的。反观我国的中学校音乐教育现状，我们有国家的政策支持，但教育现实又无法使音乐教育的地位和境况唯恐我们需要在同行那里获得一些启示。

正是由于目前我国音乐学科的地位相对较低，因此绝大多数的音乐老师深感委屈，认为音乐老师的工作量大但回报少、生存状态差。而这样的一种心态，往往又使得我们在爱岗敬业上大打折扣，且不会享受工作带给我们的欢乐。但假如和音乐教育境况相比，特殊是和中学校音乐老师的工作量相比，我们真的应当感到很幸运。

在我所熟悉的纽约中学校音乐老师中，高中音乐老师每天的工作量不少于5节课，学校老师那么多达7节课。而且由于中学校老师的学历要求很高，这些老师大多还在哥伦比亚高校教育学院在职攻读音乐教育博士学位，晚上的时间那么要用于繁重的学位课程的研习。

我曾去听纽约某所学校的音乐课，音乐老师事先给我发来了他的课表供我选择。只见课表排列密密麻麻，周一至周四，每天7节课，周五因放学早而只有6节。我选择去听了周五全天的6节课。这所学校从学前班到五班级大约有500多个同学，34个教学班，每个班每周一节音乐课，共34节，全校只配备了一名音乐老师。因此，这位音乐老师从周一的第一节课开头始终到周五的最终一节课，不间断地上着音乐课。学校每节课是35分钟，课间休息10分钟，可这位音乐老师却没有一分钟的休息。由于，全部的音乐课都是在同一个音乐教室里上的，前一个班还没下课，后一个班的同学便早早在教室外面排队等候了，如此迎来送往，老师课间无法休息。

我曾和这位老师进行过沟通，问他为什么不休息？他说：“孩子们每周只有一节音乐课，而且他们特别期盼和宠爱上音乐课，我没有理由不满足孩子们的这份期盼。虽然自己累点，但看到孩子们快乐地唱着歌，欢乐地做着音乐嬉戏，我很满足，也很快乐。〞在放学回家的路上，这位老师对我说，他需要去买杯咖啡喝，否那么就要睡着了。我问他，周五只有6节课，不是最轻松的一天吗？他解释说，这一天有3个班是特殊儿童和正常儿童的混合班，教学难度更大一些。

其实，在中学校，不只是音乐老师的工作量大，其他学科同样如此。只不过由于音乐老师职位的削减，工作量自然会更加饱和。他们之所以很敬业，一方面是珍惜这份来之不易的工作；另一方面也是评价机制使然，假如你的课同学不宠爱，家长不满足，那么你随时都有可能被校长解聘。但我认为，宠爱音乐教育这份工作，与同学共享着音乐带来的那份欢乐，是中学校音乐老师如此敬业的最重要缘由。记得在我快要回国前和一位高中音乐老师辞别时，她见到我的第一句话是：“6周的暑假最终结束了，我就要回到学校去了，真快乐！〞我问她这是为什么？她说：“和同学在一起让我很充实，他们很好玩，我们能够彼此共享音乐带给我们的愉悦体验。〞

不行否认，在我国音乐学科是弱势学科，音乐老师也是弱势群体。然而，与其让这份委屈消磨着我们的意志，不如让我们通过自己的努力来提升学科和自身的价值，由于我们拥有一份得天独厚的优势孩子们天生就宠爱音乐。可“同学宠爱音乐却不宠爱上音乐课〞这一为难局面直到现在也并没有真正扭转，最重要的缘由唯恐还是在于我们自身。当同学真正宠爱和期盼上音乐课了，当我们学会享受音乐教学了，当音乐教学质量真正提高了，我想，音乐学科的地位和音乐老师的境况就会得到根本性改观了。

【新课改提出了“淡化学问技能〞的理念。然而，假如我们实行消极回避的态度而放弃学问技能教学，那么，音乐教学又可能走向另一个极端而变得空洞无物。】

在中学校音乐课程设置上，中美差异明显。在我国，9年义务教育阶段设置的音乐课程为一般音乐课，高中阶段在新课改之后将音乐课程设置为6个模块，其中“音乐鉴赏〞为核心模块。而在，学校音乐课程主要分为3类，即“合唱队〞〔或声乐课〕、“乐队〞〔或器乐课〕、“一般音乐课〞，到了学校和高中阶段，除这3类课程外，还增设了专为有音乐爱好和专长的同学进一步深造的“音乐技能培训系列课程〞。需要说明的是，这里的合唱队、乐队以及技能培训系列课程，均属于课堂教学的范畴，而并不是我们所理解的课外活动。它们面对全体同学，零门槛选修。尤其是高中阶段实施学分制，大局部同学选择的是合唱队和乐队课程，而一般音乐课那么主要是为了满足那些不情愿或无条件选修合唱队和乐队课程的同学猎取足够学分而设立的。

这样的音乐课程设置对我们来说，确实是很新奇的，同时也令我们很困惑。由于，无论是合唱队还是乐队，在我们看来都是面对极少数具有音乐天资的同学的专业技能课程。很明显，中学校音乐课程设置突出的是技能课程和技能教学。可是，在我国中学校音乐教学中，学问技能教学却始终是一个令人头疼的问题。

新课改之前，学问技能教学始终是我国中学校音乐教学的重点。于是，人们把同学不宠爱上音乐课的责任归结为是过分强调了学问技能，也因此，新课改提出了“淡化学问技能〞的理念。然而，音乐作为一门艺术形式，它是依托于音乐创作、表现、鉴赏等音乐实践活动技能而存在的。以往我们孤立地传授学问技能，并且以专业的眼光和标准来评判同学的音乐学习成果，这使得丰富而完整的音乐艺术变成了被肢解的、机械而枯燥的技艺训练，同学不宠爱上音乐课便理所当然了。但是，针对这个问题，假如我们实行消极回避的态度而放弃学问技能教学，那么，音乐教学又可能走向另一个极端而变得空洞无物。这也是为什么我们的音乐老师在落实“淡化学问技能〞理念的时候深感无所适从的缘由。

应当说，学问技能在音乐教学中的重要性是不容置疑的，不仅不能淡化，而且应当加强，应当更多地思索和探究如何改良学问技能教学。由于，经过12年的音乐学习，同学到头来既不能唱也不能弹还不能跳，这无论如何都不能说我们的音乐教育是胜利的。

那么，学问技能教学究竟应当如何改良呢？的阅历值得我们借鉴。首先，在他们看来，音乐教学传授给同学学问技能，尤其是演唱演奏技能，那是天经地义的事情，而且也是音乐教育的头等大事，根本就不存在需要“淡化〞的问题。于是，他们在课程设置方面就特地设置了合唱和乐队等技能课程。其次，就我实地考察的教学情形看，同学对这两门课程的爱好最浓，教学中老师并非一味地训练他们的技能技巧，而是让同学在演唱演奏活动中结合着学习把握必要的学问技能，并尽可能地赐予同学表现的时机。应当说，中学校生的音乐表演水平是令人艳羡的，学校低班级的孩子都能够美丽地演唱二声部歌曲，当我听了他们学校的音乐课之后，我对此就不难理解了。由于，孩子们的唱歌水平就是在音乐课堂上“唱〞出来的。

其实，中学校音乐课堂教学并不注意教学设计，音乐老师在教学中注意的是赐予同学表现、创作、享受音乐的时机，他们教给同学的学问技能首先是为同学在音乐课堂上所进行的音乐实践活动效劳的。他们没有那么多的清规戒律，而是以同学的宠爱为最高标准。他们的音乐课堂就是同学的卡拉OK厅，是孩子们的“超女〞、“快男〞舞台。他们的音乐课堂给我留下的最深切感受是：轻松、自由、愉悦。

【我们有必要将教材编写思维由“自上而下〞变为“自下而上〞，我们应当多听听同学和基层老师的建议。】

比照中美音乐教育，差异最大的应当是教学内容或教材。在，没有统一的音乐教科书，教学内容完全由音乐老师自主组织，这使得每个学校的音乐教学内容都不一样，呈百花齐放的态势。他们在教学内容的选择方面，主要考虑这样一些因素：同学宠爱什么？想学什么？老师自身的优势又是什么？学校条件和特色是什么？同学的根底怎么样？州制订的课程标准又提出了哪些要求？等等。当老师充分了解了这些问题之后，再因地制宜地组织教学内容，同学就不行能不宠爱他们的音乐课了。

教材问题，是我国中学校音乐教育与开展的又一个瓶颈。假如说依旧有一局部同学不宠爱上音乐课，那么同学对教材的不满足，可能是一个重要缘由。应当说，新课改之后，我们的教材建设取得了重要进展，但是离同学的期盼还有相当的距离。反思我们的音乐教材编写模式，我认为，我们所遵循的始终是一个自上而下的编写思维，即教材编写专家认为重要的内容和同学应当学习的内容，便编入教材，而究竟同学宠爱什么、需要什么，我们考虑得太少。因此，我们有必要将教材编写思维由“自上而下〞转变为“自下而上〞，我们应当多听听同学的意见，多听听基层老师的建议。同学宠爱什么、需要什么、期盼什么，同学自己最清晰，基层老师最清晰。另一方面，对于如何使用教材，我们的音乐老师还没有从观念上真正得到转变，很多老师依旧固守着“课本上的内容就是教学的任务和目标〞这样一种观念，只知“教教材〞而不会“用教材教〞，不能或不敢“变通教材〞和“变活教材〞，不能把贴近同学音乐生活的最新音乐成果准时并敏捷地引进课堂，这也是同学不宠爱音乐教学的又一个重要因素。

那么，我们有没有可能学的放弃统编教材呢？我认为不行以。这里面有教育管理体制的缘由，也有教育教学理念的缘由，更有老师素养的缘由。中学校音乐老师之所以可以自组教材，除了教育体制的差异之外，特殊要归功于“学以致用〞的音乐老师教育。高校毕业生在走进中学校音乐课堂之前，已经在教学内容、教学形式方法、教学实习等方面都具备了很好的积累，打下了坚实的教学根底。

由于自组教材，可以想象，深受中学校生宠爱的流行音乐就必定在中学校音乐课堂里回响。流行音乐该不该进课堂，多少年来