联合教研模式的实践策略研究-基于小学音乐美术学科有效教研的实践经验

联合教研模式的实践策略争论基于学校音乐、美术学科有效教研的实践阅历学校音乐、美术学科同属于艺术课程，在新课改的前提下通过跨领域、跨学科的教学研讨实践活动形成的有核心价值的解决教学中遇到的问题与瓶颈。在通过查找学科的共通性的过程中形成标准有序的联合教研模式为实现学科间的相互促进及全面培育艺术素养高及综合素养强的人才发挥了有效的作用

联合教研；教研主题；教研策略；课程；

联合教研模式的争论是福州市仓山区老师进修学校联合本区学校音乐、美术老师以新课改精神为理论依据通过跨领域、跨学科的教学研讨实践活动形成的有核心价值及对教育教学启到促进作用的实践阅历探究。在通过对学校音乐、美术学科这两门艺术课程的联合教研模式的实践争论过程中，老师在不淡化学科特征的前提下，查找音乐、美术学科的共通点，为实现学科间的相互促进及全面培育综合素养的人才发挥了有效的作用。

学校音乐、美术学科的联合教研模式能够有效的激发同学对美的敏感力、鉴赏力与表达、制造力，通过两门学科老师间的互动影响到师生间乃至生生间的互动对形成良好情操与终身学习的力量起到了重要作用，同时联合教研模式已成为有效解决教学实践问题的主要形式。

一、联合教研模式形成阶段的教研主题与策略

(一)教研主题

由于全区各所学校的规模差异．对于音乐、美术这类总课时量不大的学科，师资状况存在差异。在校内开展能够形成理论及实践成果的教研活动存在肯定的困难。由此为了更大好的开展音乐及美术学科的联合教研模式形成了以全区教研为核心，以相邻学校组成片区的教研为载体的形式，定期开展统一教学进度、进行教材分析和听评课活动。由区教研员组织全体信息科技老师教研活动更多的是解决老师如何利用音乐、美术学科的共通点，实现学科间的相互促进及同学的共性开展问题。这样的教研活动有效地确立了两门学科需要共同探究和解决的核心问题，通过形成教学争论的标准化对有效教学策略的生成启到促进作用。

从儿童的心理与生理角度来看一味强调分科，并以学问和技能为主的教学，忽视了综合性特点是不科学的，课程的动身点是以人为本以同学的开展为本而就学校生的学龄特点动身，活泼好动、思维跳动是天性特征，利用音乐与美术学科特点因势利导是促进同学开展的有效途径。开启音乐与美术学科的联合教研模式是课程中课程结构综合性的表达，通过教研的实践尝试及丰富的课堂教学成果将激发同学的学习爱好，从而促进同学综合素养的提高。

(二)教研策略

联合教研要解决的核心问题是查找音乐、美术学科的共通点，实现学科间的相互促进及同学的共性开展，转变以往过于注意分科的教学方式。同时关注到促进不仅包含微观的纵向综合〔自身学科体系中的〕，也重视宏观的横向综合〔跨学科领域的〕。针对跨学科领域的教学争论我们实行的两步走的方法开展实践教研，即学科内挖掘实践教学课例与两门学科共同挖掘教学课例的方法策略。两门学科的老师定期组织核心实践教学课，通过实打实的研讨、备课、磨课、发觉问题、解决问题。实践教学课重点展现音乐与美术学科共通性与相互促进实现美育的共同目的。每节课前由核心争论人员开设相关的专题讲座．并进行深度争论。授课老师设想自己如何在课堂教学中呈现联合教学的核心教学思想：然后中心教研组集体备课。并进行两轮试教，中心教研组成员充分参加争论修改；正式上课后，每位老师评课，对比自己的设想参悟教学理念。这样联合教研共同备课模式不仅提高了艺术课堂的教学质量与两门学科老师的专业开展水平最重要的是使同学感受到一种多元化的艺术熏陶，塑造完善人格与共性的开展。

二、联合教研模式开展阶段的教研主题与策略

(一)教研主题

音乐与美术从学科属性都为艺术教育的范畴，是对同学进行审美教育的主要阵地。两者紧密相连，有机融合，不仅具有极强的现实意义，而且在教学实践中具有可操作性，针对跨学科的教研模式探究意旨在关心老师有效传递、共享专业学问和阅历在各种艺术力量之间建立起丰富的联系，在联合教研模式开展阶段更要深化学科内部学问结构建构起丰富的联系，促进老师视觉、听觉、触觉、言语等多种力量开展的同