提纲语言教学流派二语习得

提纲语言教学流派二语习得第一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论国家和民族的事业2对外汉语教学的持续不断发展，依托4个基本条件：(1)学习者。(2)对外汉语教材。(3)语言教学法。→(4)对外汉语教师队伍。第二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论国家和民族的事业3学习者教育部留学中国计划，来华留学生人数年增长率6.94%截至2011年底，国家汉办已在世界105个国家和地区建立357所孔子学院、500个孔子课堂。据称还有100多个国家和地区在排队等候。据不完全统计，目前全球汉语学习者为5000万。第三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论国家和民族的事业4教材新中国对外汉语教学60年来，编写各类教材600余种。经典教材：单行本《初级汉语课本》鲁健骥北京语言大学出版社《桥梁》上/下陈灼北京语言大学出版社《汉语会话301句》康玉华来思平北京语言大学出版社《说汉语》吴叔平北京语言大学出版社《汉语快速阅读》李禄兴么书君北京语言大学出版社《中级汉语阅读教程》周小兵张世涛北京大学出版社《外国人汉语过程写作》杨俐北京大学出版社经典教材：系列配套1《实用汉语课本》刘珣北京语言大学出版社2《发展汉语(第二版)》李泉北京语言大学出版社3《长城汉语》国家汉办4《成功之路》邱军北京语言大学出版社5《汉语口语》北大版新一代对外汉语教材·口语系列北京大学出版社6《体验汉语》高等教育出版社7《博雅汉语》李晓琪北京大学出版社第四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派0百年外语教学史就是一部“方法”史。教学有法但无定法。国外语言教学法四大流派：（1）认知派：强调自觉掌握，语法翻译法、自觉实践法、认知法；（2）经验派：强调养成习惯，直接法、情景法、听说法、视听法；（3）人本派：强调情感因素，团体语言学习法、默教法、全身反应法；（4）功能派：强调交际运用，交际法。第五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派1语法翻译法语法翻译法Grammar-TranslationalMethod：以系统的语法知识为基础，运用母语和翻译手段教授外语的方法，又称“传统法”、“古典法”，是外语教学史上第一种教学法。理论基础：历史比较语言学，认为所有语言都源于同一种语言，语言规律及词汇意义都是一样的，差异在于词语的发音和书写方式，因此通过两种语言的对译，便可掌握另一种语言。代表人物：HeinrichOllenderff，认为理解和掌握语法规则是阅读和翻译的基础，教学上主张通过背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。第六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派1语法翻译法教学原则与特点（1）以语法教学为中心，强调系统的语法学习。（2）语言材料的内容选取以能否突出某种语法结构为标准。（3）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。（4）用母语进行教学。（5）以阅读和书面翻译为主，强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。第七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派1语法翻译法评价（1）作为第一种且使用历史最长的教学法，为后来新的教学法的产生奠定了基础。（2）讲授语法注意到成人学习者重理性分析和演绎归纳的特点，强调语法规则的运用和掌握，客观上发展了学习者的智力。（3）能较好的培养阅读能力和翻译水平。（4）？过于强调语法学习，语法学习成为教学的全部；过于依赖母语，严重影响了对目的语的学习效果；过于重视书面语，严重忽视口语教学，导致学习者的交际能力出现缺陷。第八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派2直接法直接法DirectMethod：通过外语本身进行会话、交谈和阅读，是主张以口语为基础按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，不用母语、不用翻译的教学方法。是语法翻译法的直接对立物（资本主义贸易往来的需要）。理论基础：语言是习惯的语言观，语言的运用靠感觉和记忆，不同语言的词汇和语法并不存在简单一一对应的关系，很多词语的具体意思只有在句子语境中才能体现出来。联想主义心理学，强调刺激反应，语言心理中起作用的不是思维而是感觉，最强有力的感觉又是由音响表征引起的，因此强调“以口语为基础，以模仿为主”。代表人物：O.Jesperson,H.E.Pamer,M.Berlitz,C.E.Eckersley。第九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派2直接法教学原则与特点（1）直接联系原则。（2）习惯原则。（3）口语原则。（4）句本位原则。（5）时代性原则。第十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派2直接法评价（1）打破了语法翻译法独霸天下的局面，直接法的诸多主张(直接联系、养成习惯、句本位、模仿)丰富了我们对第二语言教学的认识。（2）“言语－语言－言语”外语学习途径为后来的教学法提供了参照。（3）过于强调幼儿学习母语规律，忽视了成人外语学习特点；偏重经验和感觉，忽视对语言的理性认识(语言所反应的理性内容很难适用)；过于排斥母语。第十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派3情景法情景法 SituationalLanguageTeaching：以培养口语能力为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。主张在自然情景中教授口语。背景：直接法面对越来越多的批评，H.E.Palmer,A.S.Hornby进行创新，寻找更实用的教授英语口语的方法。理论基础：结构主义语言学，行为主义心理学第十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派3情景法教学原则与特点（1）从口语开始，然后再进行书面语教学。（2）制定基本词汇表，对语法项目进行分级（3）运用目的语教学。（4）不惜代价，避免错误。影响：口语实践、注重语法句型，符合大部分语言教师想法。影响较大。第十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派4听说法听说法Audio-lingualMethod：是把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化运用所学语言材料，进而达到活用目标语言的教学方法。由于强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称句型法或结构法。理论基础：L.Bloomfield结构主义语言学，研究美洲印第安语时发现口头语言和书面语言有时不一致，虽然口头语言受传统诟病，但却是活的语言。“所有语言具有共同语言结构”是错误的。JBWatson&F.Skinner行为主义心理学，S－R，S－R－R。语言活动是一系列的刺激反应，最后形成习惯。代表人物：R.Lado，L.Bloomfield，CCFries。第十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派4听说法教学原则与特点（1）听说领先。认为交际活动主要依赖口语进行，因为言语有着书面语没有的语调、节奏、重音等便于语言理解的手段。强调口语第一位，书面语第二位，通过听说学会听说，通过听说带动读写，即读写为辅。（2）反复操练，用模仿、重复、记忆等方法形成习惯。认为语言是一套习惯体系。母语习得是养成本民族的语言习惯，外语学习是养成一种新的语言习惯。强调通过大量的练习和反复操练，要求学习者将大量时间用在模仿、记忆、交谈等环节上。“学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没用处的。”(L.Bloomfield)（3）教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语。句型是语言的基本结构，是从无数句子归纳出来的句子模式，具有结构意义、词汇意义、社会文化意义，一切课堂的安排都必须以句型为核心，通过反复操练句型来形成正确的类推。（4）排斥或限制使用母语。不同语言之间的词语在概念意义方面很少能完全对应，不宜用翻译来讲解，主张用直观、情景、上下文、目的语等多种手段直接释义。翻译需要依靠母语对目的语的语言形式和意义进行转换，养成依赖母语的习惯，会妨碍外语学习的效果。（5）对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出重点难点。主张在母语和目的语对比分析的基础上，找出语言结构的差异。（6）有错必纠，严格、及时纠正错误。第十五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派4听说法评价（1）以结构主义语言学和行为主义心理学为学科理论基础，在外语教学法发展史上具有里程碑式和划时代意义。（2）重视听说训练，强调实践，建立起了一套培养语言习惯的完整操练体系，有效提高了外语教学的质量。（3）以句型为教学核心，利用对比法确定教学重点、难点，具有针对性。（4）成功教材应运而生。《英语900句》《汉语课本》等。（5）历史缺陷：重语言结构轻内容和意义（学习者只能说出一些流利的句子，很难具备在一定情境下进行语言交际的能力），重机械训练轻语言运用能力的培养（心理学理论基础遭诟病，训练枯燥无味，如同动物训练场，引不起学习者兴趣）第十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派4听说法经典案例：普林斯顿大学～北京师范大学汉语暑期项目(PiB)教学过程：认知(展示语言材料)→模仿记忆重复→句型练习(替换、扩展、压缩等)→对话(问答、对话、叙述)→读写练习。举例：a.我是中国人。b.我是坐飞机来的。c.如果……就……第十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派5视听法视听法Audio-VisualMethod：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。强调在图像与声音间建立联系，整体感知事物(格式塔心理学)。听说法脱离上下文的机械句型操练不能有效培养学习者的语言运用能力，因此在吸收继承以前教学法的基础上，加入了情景视觉感觉效应，通过图像影视和同步录音等手段将视觉听觉结合在一起。理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学、格式塔心理学。感觉知觉原理。代表人物：P.Guberina，G.Gougenhein。第十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派5视听法教学原则与特点：（1）培养听说读写语言习惯，先口语教学后书面语教学，听说领先，对话为主，集中强化教学。成段对话→句子→词语→语素。（2）视觉感知和听觉感知相结合。（3）语言和情境相结合。（4）整体结构感知。通过完整的图像和对话，整体感知语音、词汇和语法等语言要素。（5）排除母语和文字中介，充分利用视听手段，进行释义时辅以图像等实物直观和动作、守势、体态、表情等。第十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派5视听法评价（1）将声音图像结合起来，充分调动视觉听觉等感知器官，有利于理解和记忆。（2）创造较为真实的语言环境，提高了学习实效。（3）教材建设：《新概念英语》、《家有儿女》等视听说教材。（4）过于强调整体感知，缺少应有的归纳与分析；过于强调口语训练，忽视理论阅读训练；在内容和形式上更倾向于后者，从实际内容出发的要求往往很难兼顾。第二十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派6自觉实践法自觉实践法：主张学习者在掌握一定语言理论与语言知识的基础上，经过大量的言语实践活动达到熟能生巧的教学法。理论基础：“知识－技能－熟巧”，强调知识的作用。普通语言学语音、词汇、语法的重要性。目的语学习过程就是用目的语思维的过程，做到用目的语思维，才能养成自动的言语熟巧和语感。第二十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派6自觉实践法教学原则与特点（1）自觉性原则。强调自觉掌握语言理论知识。（2）实践性原则。大量语言实践的重要性。（3）语言材料的选择，注重功能、情景、题材的结合。（4）口语领先，句法为基础。（5）适当考虑母语。评价：继承直接法，吸收翻译法的长处，综合性更强。第二十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派7认知法认知法CognitiveApproach：听说法重实践轻理论、重结构形式轻结构意义、重机械性操练轻灵活运用，难以培养高水平的第二语言学习者。认知法主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，通过有意识的学习，理解发现并掌握语言规则，创造性使用语言。理论基础：NoamChomsky转换生成语法理论，语言是规则体系而非习惯体系，利用语言规则能生成无数的句子。学习语言掌握规则是最根本的，而非模仿。认知心理学，学习是大脑抽象思维活动的结果，而非简单的动物性刺激－反应－模仿；发现学习理论，以学习者为中心，引导学习者对所学对象进行观察、分析、归纳，自己发现其中的规则和原理；机械性学习和有意义的学习。代表人物：JBCarrol，DAusubel。第二十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派7认知法教学原则与特点（1）以学习者为中心。充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动内化语言知识体系，反对动物型的“刺激－反应”学习。（2）强调有意义的学习和操练。强调在理解、掌握语法规则的基础上进行大量有意义的练习，提倡演绎法教学原则。（3）听说读写全面训练。反对听说领先，认为成年人学习外语与幼儿习得母语是不同的，幼儿只能依靠听说，成人则可借助文字、声音等多种渠道。（4）恰当利用母语。不同语言之间的语法具有相同之处，容易正迁移。（5）正确对待学习者的偏误，进行有分析的指导。（6）运用电化手段，营造教学情境。第二十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派7认知法评价(1)心理学理论基础雄厚，以学习者为中心，重视学习者的学习过程，强调理解和有意义的操练，大大拓宽了语言教学理论研究空间。(2)反对听说法，基本继承了语法翻译法重视掌握语法知识的做法。(3)虽然吸取了较新的理论成果，但操作难度比较大，如何具体运用到教学实践尚需进一步研究。第二十五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派8交际法交际法CommunicativeApproach：欧洲共同体成立后，语言成为障碍。以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称意念法、功能法。理论基础：社会语言学交际能力概念，包括语言能力（合法性）和语言运用（正确性、得体性）。功能主义语言学，强调语言的功能是交际。人本主义心理学，语言功能和形式的选择，一切从学习者的需要出发。代表人物：D.A.Wilkins,J.A.VanEK,H.G.Winddowson。第二十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派8交际法交际法反对以语言结构为纲，主张以功能意念为纲：(1)传达或了解实际情况：判明、报告、纠正、询问(2)表达或了解理智态度：同意、可能、知道、确定、拒绝、接受(3)表达或了解道义态度：道歉、原谅、赞同、反对、遗憾(4)表达或了解情感态度：高兴、喜欢、满意、意愿、希望(5)请人做事：请求、警告、建议、命令(6)社交：问候、告别、祝酒、介绍第二十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派8交际法教学原则与特点（1）培养目标是培养创造性运用语言进行交际的能力，要求语言运用的正确性和得体性。（2）以功能－意念为纲，根据学习者需要出发。（3）教学过程交际化，交际是目的也是手段，教学中注重创造情景并以小组活动的形式，通过大量交际活动培养语言交际能力。（4）以话语（言语交际的主要形式）为教学的基本单位。（5）单项技能训练和综合技能训练相结合。（6）按话题安排材料，把功能和结构结合在话题之中，循序渐进教学。（7）强调交际内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者的错误要有一定的容忍度。（8）根据学以致用原则，进行专用语言教学。(如科技阅读、商务汉语)第二十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派8交际法教学过程：1.展示语言材料：通常以对话的形式，用图片或实物，通过情景让学习者接触新的语言材料。2.学习和操练：从对话中抽出基本表达，让学习者模仿练习，也可以通过朗读、对答、有扩展的问答来掌握所学内容。3.自由交际表达：提供相应的 情景，为学习者创造使用语言的机会与条件，如游戏、谈话、讲故事、角色表演、讨论等。第二十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派8交际法评价（1）培养学习者运用语言进行交际的能力、从学习者需要出发、教学中突出“话语本位”、重视语言运用的得体与流利，这对语言教学理论的发展是一种促进。（2）强调语言交际目的，对错误要有一定容忍度，重视专业领域教学。（3）缺陷：功能意念非常宽泛，很难归纳；功能和结构的结合不易处理。第三十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派听说法～交际法听说法交际法目标培养语言能力，强调正确性，追求到达母语者发音水平培养语言交际能力，强调正确性和得体性，追求可理解的发音重点重结构和形式超过重意义，句子是基本教学单位意义和功能压倒一切，话语是基本教学单位。内容不强调学习语言的变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言结构的复杂性决定，先听说后读写语言变体是重要学习内容，语言项目情景化，教学顺序由学习者的需要和兴趣决定，听说读写全面要求方法记忆以语言结构为基础的对话，操练。追求“过渡学习”，避免翻译一般不需专门记忆，通过交际活动掌握目的语系统，开始就鼓励交际活动母语尽可能避免使用允许适当使用师生角色教师为中心，教师决定教学内容和顺序，称为课堂教学主宰，不放过学生的任何错误以学生为中心，从学生需要和兴趣出发，教师是引导者、协调者和资源提供者，允许学生出错第三十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派9团体语言学习法团体语言学习法CommunityLanguageLearning：采用小组集体讨论的形式，教师和学生好像医生和病人的关系，把学习过程看成是咨询过程的教学法。重视学习过程中的情感因素，建立师生信任、互相支持，使学习者形成良好的心理状态。理论基础：人本主义心理学，强调整体学习，注意学习者“学生”和“人”的双重身份，发挥创造力。吸取了心理疗法理论(医生～病人)。代表人物：C.A.Curran。第三十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派9团体语言学习法基本原则及做法（1）安全感第一。团体学习消除了个人学习的紧张感(如很难开口，维护自尊心)。（2）注意力和进取心。学习氛围轻松愉快，学习者处于放松状态。（3）记忆力和思考。足够的静默时间，保证学习者进行思考、吸收和记忆。（4）辨别，找出错误，提高语言运用的准确性。（5）教师的顾问身份。教师处于学生围成的学习圈之外，参与机会越少越好。（6）彻底打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用。第三十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派10静默法静默法TheSilentWay：教师在课堂上尽量少说话，多鼓励学生参与言语活动，使学习者更有效的学习第二语言。发现学习是其重要的理论基础。基本特点：（1）教师尽量沉默。（2）学生为主体。（3）充分利用教具，使用挂图、色彩棒、实物、动作、手势等。（4）对待错误宽容。（5）学生之间的互动。（6）口语领先，重视词汇学习。第三十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派11全身反应法全身反应法TotalPhysicalResponse：通过身体动作教授第二语言的教学法。基本特点：（1）培养口语能力之前，注重对目的语的理解。（2）通过全身动作反应来训练理解能力。（3）学生已准备好并有说目的语要求时，再开始说话。（4）减轻学习者压力。第三十五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法任务型教学法Task-basedApproach：任务是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。学习者在完成任务的过程中关注的不是语言结构，而是运用语言来解决问题。第三十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法任务型教学法本质上属于交际法：a.二者都反对某种句型的反复机械操练，提倡以功能意念为纲，先意义后形式，先功能后结构，强调有意义的练习。b.二者都把完成任务作为教学的根本目标。c.二者都提倡通过现实的交际活动促进学生主体学习语言。d.二者都主张让学生主体创造性地使用语言。e·在通过交际活动完成任务的过程中，表达的流畅性让位于表达的准确性。f.二者的理论基础大同小异。二者有着共同的语言学基础（交际能力理论、功能主义语言学）、心理学基础（人本主义心理学）和学习理论基础（建构主义学习理论）第三十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法什么是任务?LongM.（1985）任务是我们“生活、工作、娱乐等过程中所做的一切事情”。Prabhu（1987：19）任务“是一种需要学习者经过某些思考过程，在已给信息的基础上得出某种结果的活动。学习者可以对这些思考过程进行控制和调整”（……isanactivitywhichrequireslearnerstoarriveatanoutcomefromgiveninformationthroughsomeprocessofthought,andwhichallowslearnerstocontrolandregulatethatprocess.）Ellis（2003）“任务是一些主要以意义为核心的运用语言的活动”（Tasksareactivitiesthatcallforprimarymeaning-focusedlanguageuse.）第三十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法任务练习活动目的达到交际目的；传递信息；解决问题检查知识的掌握情况；复习和巩固语言知识；操练语言形式活动内容有语境的、相对完整的、真实的语言材料；需要综合运用多项语言知识和技能脱离语境的语言材料，如单个的句子；往往涉及单项语言知识和技能活动形式分析、讨论、协商等；通常有做事情的过程；通常需要小组合作完成填空、改写、翻译等；通常由学生独立完成；核对或检查答案活动结果语言形式或非语言形式的结果；各小组的结果不要求完全一致一般只有语言形式的结果；结果都是一致的（即往往只有一种正确答案）第三十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法如何设置任务?1.趣味性原则2.交际性与互动性原则3.区别三种不同的活动任务：信息差任务、观点差任务和推理差任务。4.层次性与系统性原则5.引进现实中的真实文本原则6.可操作性与可拓展性原则7.创造性使用语言原则第四十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派12任务型教学法任务型教学法的局限性

1.对语言结构的控制难以把握2.任务以及任务类型难以界定3.难以建立一个科学、可操作的评估体系4.适用范围有限第四十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派汉语国际推广之教法荒美国《新闻周刊》(2009.08.01)“汉语误区”：“由于汉语教学教材过时，教学风格死板，中国的汉语教学水平普遍落后”、“课文在教学中也是必需的，但并不像中国的课本那样把重点放在单词表上，对于基本的语法模式却没有足够的重复。学生更愿意知道在真实的语言环境中如何应对，但很少有课本提供这样的机会”、“目前有一些迹象表明，中国的某些大学终于认识到了他们的问题，……但书中还是缺少一些工作环境下的语言内容”。这些问题可以说戳到了对外汉语教学的痛处，但在某种程度上也戳到了汉语国际推广之海外汉语教学的痛处。第四十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派汉语国际推广之教法荒汉语国际推广面临教师、教材、教法“三荒”。美国圣母大学乔纳森·诺布尔指出，中国国内对外汉语教学的问题在于中国的传统语言教学建立在记忆生字的基础上，会话练习有限，因此即使学生掌握了一些词汇，也不知道如何在不同的场合使用。

第四十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派汉语国际推广之教法荒当前大部分外派教师虽然有着比较丰富的教学经验，但对海外外国人学习汉语的特点以及海外的语言环境特点掌握不够，即教学思路或方法不能与本土汉语教学接轨。国内外派汉语教师在海外教学时，使用的仍然是国内的传统教学方法，包括教学思路、教学手段、教学要求，以及对待学生的方法和态度等，常常让外国汉语学习者无法适应。因此汉语国际推广大背景下，我们已有的汉语教学模式受到了新的挑战，在非目的语环境中汉语学习的方法和难度肯定与在目的语环境完全不一样，如果还是坚持使用国内的做法，肯定不能保证教学效果。基于非目的语环境的全面提高学习者的学习兴趣和学习效率、激发学习者的内在学习动机的适合国外汉语教学的国别化教学模式的缺乏，容易造成汉语教学效率低下，久而久之让学习者产生畏难情绪。因此，当前的教学理念和方法已经相对落后，远远不能满足汉语国际推广特别是孔子学院的教学需要。第四十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论语言教学法流派汉语国际推广之教法荒三种基本教学模式：北美汉语教学模式（听说法）任务型教学模式（交际法）网络教学模式与多媒体课件

第四十五页，共八十三页，2022年，8月28日第四十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得基本概念1第一语言～第二语言：按照获得语言的先后顺序来区分母语～外语：按照国家的界限来区分目的语：学习者正在学习并希望掌握的语言汉语作为外语教学～汉语作为第二语言教学：教学对象不同；被包含和包含的关系？？第一语言一定是母语。？？第二语言一定是外语。第四十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得基本概念2汉语作为外语教学～汉语作为母语教学对象不同目的不同内容不同

方法不同环境不同第四十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得基本概念3习得与学习：

习得acquisition：自然环境言语交际活动不知不觉学习learning：课堂环境教师指导教学大纲和课本有计划、有系统、有意识第四十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得基本概念3

习得学习目的与过程从本能的要求开始，不知不觉中习得语言，是一种潜意识的自然获得过程为了掌握一种新的交际工具，是一种自觉行为，是有意识的规则的掌握环境在目的语的环境中进行课堂环境下进行，可能处在目的语环境也有可能不是注意力集中在语言的功能和意义方面，集中在如何表达思想上，而非语言形式集中在语言的形式方面，甚至在很大程度上忽视了语言的意义方法靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有大纲、课本和真正意义上的教师在教师指导下，通过大量模仿和练习来理解、掌握并运用语言规则时间需要大量时间，效果一般比较好时间较少，效果难以确定第五十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得学习理论1行为主义学习理论1.受经验主义哲学影响，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成习惯。2.完全排斥人的主观思想和思维活动。3.刺激－反应学习理论。4.E.L.Thorndike“尝试－错误学习理论”(饿猫出箱取食)5.F.Skinner“操作学习理论”(白鼠按压杠杆得到食物)第五十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得学习理论2认知学习理论1.受理性主义哲学影响，学习是学习者对环境和外在事物主动认识和行为的主动改变，是主体的认知过程，不是被动的“刺激－反应”联结。2.强调认知机制的作用，强调个体作用于环境，学习是遗传和环境交互作用的结果。3.格式塔心理学：黑猩猩顿悟，踩着箱子拿到香蕉。4.认知－发现说：学习是主动发现的过程，而非被动接受知识。第五十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得习得理论刺激－反应论：行为主义心理学(斯金纳)，不能解释儿童语言的创造性。强调后天环境的外部因素。先天论：普遍语法(乔姆斯基)，婴儿靠语言习得机制学会语言，这个机制包括普遍语法、参数赋值。强调先天的语言习得机制。认知论：遗传特征与环境互动(皮亚杰)，人类具有先天的认知机制与认知能力。强调先天和后天因素相互作用。语言功能论：语言的交际功能(韩礼德)，只从语言结构角度不能解释儿童习得语言的原因，儿童的语言体系首先是意义体系，而非结构体系。强调语义体系的掌握过程。第五十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析1对比分析contrastiveanalysis：SLA的理论假说之一。由拉多50年代提出。认为第二语言语言习得也是通过刺激－反应强化形成习惯的结果，这个过程中存在第一语言习惯迁移的问题，迁移分正迁移和负迁移。拉多认为第二语言和第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则难学。也就是说两种语言结构特征的相同之处产生正迁移，两种语言的差异之处导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是对比分析假说。第五十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析2理论基础：行为主义学习理论认为言语行为是形成习惯的过程，旧习惯会干扰新习惯，产生语言偏误。结构主义语言学，注重结构和分布，强调静态描写，为对比分析提供了语言学理论基础。目的：预测难点，预防偏误。第五十五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析3基本内容：对比分析的基本假设与语言迁移。(1)学习者在SLA中会把母语的语言形式等迁移到第二语言系统中，(2)目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，学起来比较容易；目的语与母语结构特征有差异时，产生负迁移(即干扰)，母语负迁移是造成语言偏误的原因。(3)差异＝困难，差异越大，困难越大，差异大小形成习得难度等级。对比分析的方法是对比和分析：描写、选择、比较、预测。对比分析有强势说和弱势说两个版本，前者强调预测，后者强调对比解释。第五十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析4Ellis(1985)二语学习者之母语与目的语对应难度等级难度等级母语和目的语关系举例1两种语言中语言成分相同汉英语序：SVO2母语中两项在目的语中合并为一项英语borrow,lend在汉语中是“借”3母语中某语言项目在目的语中没有对应形式英语主格I、宾格me，汉语没有4母语中某语言项目在目的语中有对应项目，但形式和分布有差异被动句，英语有标记，汉语有标记和无标记5目的语中某个语言项目在母语中没有对应形式汉语声调，英语没有6母语中一个语言项目，在目的语中分成两个以上语言项目英语visit在汉语中有参观、访问、看望之义第五十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析5评价：理论基础(行为主义心理学、结构主义语言学)受到挑战。基于表层结构的语言对比往往没有可比性，如“把”字句。差异＝难度不符合逻辑。前者属于语言学问题，后者属于心理学问题。母语负迁移是造成偏误的主要原因，研究显示，不完全符合事实。对比分析重语言形式而忽视语言功能，重视语际干扰而忽视语内干扰，重在预防而忽视诊断。不能全盘否定。第五十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得对比分析6语言迁移（1）源于行为主义心理学。基本观点是对语言A的学习会影响对语言B的学习；基本关注点是B的学习快慢和好坏在多大程度上受到A的学习的影响。（2）正迁移～负迁移（干扰：语际～语内）。（3）化石化（僵化、固定化）：fossilization由于受语际干扰而出现的错误，这些错误因长期缺乏反馈而固定化了。具有顽固性，很难纠正。th[θ]～s[s]第五十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得偏误分析1偏误分析erroranalysis：对学习者在第二语言习得过程中的偏误进行系统的分析、解释，研究其来源，从而了解第二语言习得的过程与规律。偏误分析在理论基础上是对对比分析的否定，但偏误分析并不排斥对比，只是对比的方向与对比分析不同：前者将偏误与目的语进行对比，后者则将母语和目的语进行对比。理论基础：语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论，心理学基础是认知理论。第六十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得偏误分析2错误：偏误～失误失误：偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，说话者一旦意识到会马上改正，这种错误并不能反映说话者的语言能力。偏误：由于目的语掌握的不好而产生的一种规律性的错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平。（如：英语第三人称＋s的忽视）偏误分析的作用：（1）通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语掌握的情况及其达到的阶段；（2）通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于了解学习者的学习策略和方法；（3）通过偏误分析，学习者可以更好的检验对所学的语言规则所做的假设。第六十一页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得偏误分析3偏误分析的步骤：（1）搜集材料；（2）鉴别偏误：区分有规律的偏误和偶然性的失误；（3）对偏误进行分类；（4）解释偏误的原因；（5）估计偏误的严重程度，是否影响交际。偏误的分类：（1）传统分法：语音、词汇、语法（2）根据严重程度：整体性偏误、局部性偏误（3）来源：语际偏误、语内偏误（4）理解与表达：理解偏误、表达偏误（5）语体：口语偏误、书面语偏误。第六十二页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得偏误分析4偏误的来源：（1）母语负迁移：同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。（我想见面她：Iwanttomeether.）（2）目的语知识负迁移：过分概括（泛化），这类偏误在母语中找不到原因。（她正在看看电视呢）（3）文化因素负迁移：慢走、走好之类的错用。（4）学习策略和交际策略的影响：回避和语言转换。（5）学习环境的影响：教师不够严密的解释和引导等。对待偏误的态度：（1）对偏误本质要有全面的认识。不能一棍子打死（2）偏误分析可以在教学中掌握主动。（3）纠正偏误要有一种宽容的态度第六十三页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得偏误分析5意义和局限：作为对比分析的继承与发展，改变了人们对偏误的认识。从把偏误看成需要防范、避免的消极因素，到强调偏误的积极意义，偏误成了了解第二语言习得规律的窗口。研究方法有问题。(1)只考察偏误，忽视了学习者语言系统中正确的部分；(2)只关注偏误，对被学习者回避掉的语言项目的使用情况不得而知。(3)正确与偏误的区分，有时很难把握。第六十四页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得中介语1中介语（inter-language）：在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。中介语由美国语言学家Selinker提出（1969－1972），中介语假说是偏误分析的理论基础。第六十五页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得中介语2中介语的特点：（1）系统性。中介语是第二语言学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。它有一套自身的规律，在语音、词汇、语法等方面都有表现。（2）动态性。中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统，是一个由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目的语靠拢的过程。（3）原因可溯性。Selinker把中介语产生的原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等5个因素。中介语存在一定的偏误，但并非都是错误的，它有正确的部分，而且正确的部分随着学习的深入会逐渐加大。（4）反复性。中介语中的某些偏误在一段时间内会不断出现，具有反复性。（5）顽固性。中介语的偏误具有顽固性，语言中的某一部分可能会停滞不前，产生僵化或化石化（fossilization），特别表现在语音方面。第六十六页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得中介语3中介语的理论意义：（1）中介语假说以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，它不但把第二语言习得看作一个逐渐积累、逐步完善的连续过程，而且把它看作学习者不断通过假设－验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识系统进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，是语言习得理论研究的一个突破口。（2）理论导向上实现了从“教学中心”向“学习中心”的转变。对比分析以学习者的母语和目的语为研究对象，目的是为语言教学“教什么”“怎么教”提供理论依据，因此仅限于语言系统的对比，忽视了学习主体及其学习过程。中介语理论则把目光投向学习者特有的语言系统，并将其作为一个独立的、与学习者的母语和目的语系统并列的系统来考察，这标志着SLA研究方向的根本转变。程美珍《汉语病句辨析九百例》华语教学出版社李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》北京语言大学出版社周小兵等《外国人学汉语语法偏误研究》北京语言大学出版社第六十七页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得语言监控模式1语言监控模式：即第二语言发展监控模式(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)，由Krashen(1979,1981,1982,1985)提出并发展完善。内容（五个假说）：习得与学习假说、自然习得顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。第六十八页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得语言监控模式2习得与学习假说：下意识的语言习得(subconsciouslanguageacquisition)，内隐学习(implicitlearning)；有意识的语言学习(consciouslanguagelearning)，外显学习(explicitlearning)。习得的知识：不可言说的程序性知识(proceduralknowledge)，是关于如何完成认知任务的知识。隐性语言知识。学得的知识：可以明确陈述的陈述性知识(declarativeknowledge)，是关于事实的信息，可以了解并报告出来。显性语言知识。第六十九页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得语言监控模式3自然习得顺序假说：儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的顺序。总是先掌握某些语法结构，后掌握另一些语法结构。SLA学习者也存在自然习得顺序。尽管学习者母语背景和文化背景存在差异，但第二语言习得顺序非常相似。（两个发现：a.操同一母语的学生在学习汉语的不同阶段上会出现不同的(语法)偏误；b.在同一学习阶段上，操不同母语的学生会出现相同的(语法)偏误）课堂教学对自然习得顺序是无法改变的。第七十页，共八十三页，2022年，8月28日汉语作为外语教学理论第二语言习得语言监控模式4监控假说：学习者用母语表达时可以脱口而出，不假思索；但用第二语言时，经常会不自觉地留意自己的语言是否正确，这种“留意”“留心”就是“监控”的过程。(HewenttoBeijingyesterday.)三类监控者：1监控过多者：时刻用学到的知识监控自己的语言输出。2监控不足者：完全依靠习得过程中获得的能力进行表达，不受外界因素干扰，对语言错误的纠正跟着感觉走。3监控合理者：以