第23课《-孟子-三章：生于忧患死于安乐》课件

生于忧患，死于安乐《孟子》壹叁贰目标导航积累常用的文言词语，翻译课文，了解主要内容。把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习本文说理论证的方法。说说你从中得到什么启示？

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好啊！结果呢？——青蛙熟了！说说你从中得到什么启示？

安逸的环境最能消磨一个人的意志，使人享受安乐和舒适，常常一事无成，正如一句话说：苦可以折磨人，也可以锻炼人；蜜可以养人，也可以害人。壹

朗读课文，读出韵味舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。贰

集思广益，疏通文意使……痛苦使……劳累使……受饥饿使……颠倒错乱使……受到震撼使……坚忍起来苦：劳：饿：乱：动：忍：贰

集思广益，疏通文意舜从田野耕作之中被任用，傅说从筑墙的劳作之中被任用，胶鬲从贩鱼卖盐中被任用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被任用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被任用。舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。贰

集思广益，疏通文意所以上天要把重任降临在这个人，一定先要使他心意苦恼，使他筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他受尽贫困之苦，使他所做的事情颠倒错乱，用来使他的内心受到震撼，使他性情坚韧起来，增加他所不具备的能力原来没有的才能。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。贰

集思广益，疏通文意一个人，常常发生错误，这样以后才能改正；在内心里困惑，思虑阻塞．然后才能知道有所作为；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后才能被人所知晓。（如果）一个国家，在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有实力相当、足以抗衡的国家和来自国外的祸患，这样的国家就常常会走向灭亡。人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，贰

集思广益，疏通文意这样以后才知道忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡的道理了。​然后知生于忧患而死于安乐。​研读文本叁叁

阅读第一自然段，独立思考1.文章开头列举了哪些事例，他们的共同点是什么？意在说明什么道理？出身卑微，经历磨难，终成大器。意在说明：人才是在艰苦环境中造就的。叁

阅读第一自然段，独立思考2.开头列举六个人物的作用是什么？内容上：强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不凡的事业。论证上：列举六个人的事例，具体阐述了“磨难出人才”的道理，引出下文的论述。表达效果上：运用排比修辞，用相同的句式连举六个例子，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。叁

阅读第一自然段，独立思考3.担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？经受磨炼的好处是什么？思想——苦其心志；生活——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；行为——行拂乱其所为；好处——动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）叁

阅读第二自然段1.能体现主观因素对人成才的作用的句子是什么？困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。叁

阅读第二自然段2.作者对治理国家提出的论断是哪一句？怎样才能使国家生存发展呢？入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。入有法家拂士，出有敌国外患。叁

阅读第二自然段3.本段从哪两个方面论述经历磨练的益处？告诉我们一个什么道理？个人成才和治理国家两个方面。论述了人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。叁

阅读第二自然段4.第二段如何论述经历磨练的益处？先从个人主观角度正面阐述磨难挫折产生的积极作用；接着由个人说到国家，从反面指出，如果没有执法严格、直言敢谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有实力相近之国的并存、威慑，没有外部的侵扰，国君就会耽于安乐。最后得出结论：生于忧患，死于安乐。叁

阅读第二自然段追问：论述个人和国家的内容能不能调换顺序？为什么？不能。先论述个人成才，再论述治理国家，从个人到国家，从小到大，层层深入，符合人们认识事物的规律。叁

阅读第二自然段5.全文的中心论点是什么？论点：生于忧患，死于安乐。叁

阅读第二自然段5.试分析运用的论证方法及作用。（1）举例论证。列举六位历史人物事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。（2）道理论证。从思想、生活、行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。（3）对比论证。从正反两个方面将忧患带来的好坏结果进行对比，从个人成才到治理国家，突出了“生于忧患，死于安乐”的观点。梳理总结肆肆

梳理总结文章主旨

这篇短论阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。肆

梳理总结写作特色1.举例典型，说服力强。2.运用排比句，语言气势充沛，感情强烈。3.层层推理，得出结论。拓展延伸伍1.结合课文内容说说你对“生于忧患，而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。1.结合课文内容说说你对“生于忧患，而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气。他还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。2.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。