小学语文公开课教学的不足、实践经验及思考,小学语文论文

小学语文公开课教学的不足、实践经验及思考,小学语文论文摘要：公开课作为各级学校教学环节中不可或缺的授课形式，除了能够展示授课老师的教学方式方法和教学水平，也能对年轻老师起到示范和指导作用。本文旨在对现有公开课教学中存在信息量过大、追求形式主义等弊病的分析，探究怎样摒弃那些“装腔作势〞和“花里胡哨〞的教学方式方法与内容，真正以学生的需求为目的，尊重教学规律，设计符合实际的教学内容，让学生、老师都能从公开课教学中有所收获。本文关键词语:小学语文;公开课;弊病;教学实践;公开课是中小学老师进行的一种常规性教学活动，其形式多为任课老师课堂授课，本校或其他学校领导、老师以及教学行政管理部门的人员旁听、旁观并对其进行评价，其开展的目的主要在下面两个方面：一方面是对授课老师教学能力、教学水平和教学方式方法的检测和评估；另一方面是给予听课老师示范和指导，帮助年轻老师提升教学水平。当前，中小学都在推行公开课教学，但华而不实一些公开课已经变为“表演课〞，上课的内容、环节、步骤大都是由幕后的“编导组〞预设好，老师提早演练，甚至在日常课堂上已教授过，在正式上公开课时只需要再次“表演〞一下即可，其实这华而不实存在很多弊病。[1]怎样使老师能够真正、真实地上好一节公开课，这对于老师是一个值得认真考虑的课题。一、公开课教学中存在的弊病笔者在近30年的小学语文教学实践活动中发现，现有公开课教学中存在下面弊病：一是过于追求课堂表现“完美〞而信息量过大。小学语文公开课教学中，授课老师为了追求公开课的构造愈加完好、重点愈加突出、知识点愈加清楚明晰、亮点更多，为了能在有限的40分钟内愈加巧妙地将这些想法融合在授课内容中，为了“完美〞地完成一节公开课教学，展现自个的水平，真可谓绞尽脑汁、煞费苦心，经常觉得这个内容也重要，那个环节也不能少，由此造成公开课教学设计冗杂、内容臃肿。但在教学经过中，老师又为了在有限时间内将设计好的教学环节全部完成，不得已压缩内容，蜻蜓点水，致使知识点落不到实处，华而不实，使公开课变成了一堂“表演课〞。[2]二是片面追求经过完好，教学方式过于死板。在小学语文公开课教学实践中，授课老师为了不拖堂，按时完成所有预先设计好的教学内容，一般会对教学程序进行屡次操练，严格计算每个环节所需的时间，提出的问题也多以“是〞或“不是〞、“对〞或“不对〞作答，尤其是一再压缩学生的朗读时间，没有留出时间让学生真正静下心来阅读、考虑，致使教学经过过于死板。而听课、评课的老师对此也都心知肚明：上课老师往往在公开课前做足了“功课〞，朗读、提问、回答都是表演罢了。[3]这样的公开课展示出来的教学环节、教学方式方法，实际上是起不到该有的作用，不但学生从中学不到多少知识，听课老师也汲取不了多少养分，这种公开课教学忽略了其本身的示范、引导作用，也放弃了本该有的观摩价值和指导意义。三是为了追求更大“影响〞，准备时间过长。一般情况下，公开课通常在每学期的教学工作计划上都有布置，因而，老师为了能上好一堂有“影响〞的公开课，不惜花费大量时间做准备。这种花费几个月的时间准备一节公开课的行为，有时会导致课堂上没有“新东西〞，只是将早已准备好的东西再呈现出来。老师为了一节公开课花费大量的时间和精神，反而有可能影响平常的教学质量，舍本逐末。真正意义上的公开课，对于老师的表现能否完美无瑕，课堂教学能否具有可看性和观赏性，并没有特别严格的要求，重要的是这堂课能否凸显该老师的教学能力和水平。四是评课者过分计较细节。现有公开课在一定程度上缺少科学、合理的评价标准与评价指标体系，评委长期以来受公开课形式的影响，对授课老师的评价主要具体表现出在老师的体态能否端庄、发音能否标准、语言能否优美、板书能否美观等方面，而没有真正注重公开课授课老师的教学风格、教学思想、教学内容、教学效果等，公开课所评细节只是形式上的包装罢了。正确的公开课评价标准应以学生为主体，通过老师的讲授和示范，引导、启发学生识记、感悟和理解知识，以此克制老师在课堂上包办一切、“满堂灌〞，学生被动学习的现象，重点帮促学生在教学经过中自觉学习和主动学习。二、公开课教学实践中的经历体验笔者结合本身教学经历体验，总结出下面公开课教学实践经历体验：一是公开课教学目的设置应愈加精到准确，适量布置教学内容，重点应放在学习方式方法指导上。例如，我校彭教师的小学一年级语文下册(四个太阳〕公开示范课，其教学目的设置明确，内容适量。虽讲小学一年级语文教学的重点是识字教学，但老师在这节课中把教学重点放在了指导学生朗读课文、理解课文内容、训练讲话这3个目的上。本节课给我印象最深、最出彩的地方，是老师指导学生朗读课文，除了语气朗读的指导外，还教会学生在不同标点符号上要做不同的停顿，如句号、逗号、顿号的停顿时间各有不同。彭教师采用不同长度的横线来表示不同的停顿时长：句号的停顿时间用最长的横线表示，顿号的停顿时间用最短的横线表示。小学一年级的孩子年龄小、认知水平低，这样的表示方式方法对于他们更直观、易懂，这使得在接下来的指名朗读中，孩子们的朗读更生动，对标点符号停顿时长的把握更精准，一下子把课文的趣味、节拍读了出来。公开课教学需要把正确的学习方式方法教授给学生，本堂课彭教师共为学生提出了3个“金点子〞，将教授学习方式方法的教学目的贯穿于整堂课中。该公开课教学内容适量、教学节拍适中、学习方式方法合适该班学生，整堂课学习气氛轻松、有趣，老师始终面带微笑、语气和颜悦色，是一堂真正意义上的优秀公开课。二是忌贪多、图完好。笔者曾在(十六年前的回忆〕的公开课上，为了展示一节构造完好的课，将两节课的内容压缩成了一节，致使教学时间紧张，在学生自由讨论这一环节上缩减了时间。因学生自由讨论时间不充分，进而影响了后面的环节。因学生发言不积极、临时增添写作方式方法教学环节致使拖堂等问题，该堂课的听课教师在课后对笔者提出了质疑。为了追求完美、竭力表现，笔者在该堂公开课教学中没有根据事先预测料想的经过、节拍进行，在有限的时间内没有完成计划的教学内容，结果顾此失彼，课堂教学效果不尽人意。课后笔者做了总结，应该给学生更多自由讨论、考虑的时间，充分调动学生的积极性，加强师生互动，才能使课堂气氛愈加活泼踊跃，使公开课变成一堂老师有激情、学生有热情，听着有感情的“成功课〞。三、公开课教学实践的考虑与启示〔一〕公开课应实现“教、听、评〞本身目的开展公开课的真正目的在于促进老师的成长。不同的老师有不同的长处和优点，其教学方式也有不同的特点和风格，老师在教、听、评这一系列经过中能够互相学习和借鉴，相互扬长避短，不断提高自个的教学水平。授课老师应该把公开课看作展示自个多年教学成果和共享教学经历体验的平台，通过教授公开课，把自个的亮点和优势展现出来；听课老师应该把公开课看作一次学习的时机，学习授课老师优秀的教学方式方法，获取经历体验，以弥补本身的缺乏，进而提高自个的教学水平；评课老师应通过对公开课的点评和建议，教学相长，具体表现出出公开课应有的价值。〔二〕公开课应缩短“公开〞时间公开课只是作为促进老师互相学习和提高教学水平的一个途径，不应该占据老师太多的精神，应该尽量缩短公开课的“公开〞时间，减少老师在公开课上花费大量精神，保证老师在日常备课和教学不受影响，保障老师的教学质量。缩短公开课的准备时间，能够更好地展现老师的公开课应对能力和教学能力，具体表现出出授课老师真正的教学水平。同时，也能保证老师正常开展教学工作，不会由于公开课而影响到日常教学，使老师既能做好公开课，也能有序开展教学工作。〔三〕公开课应愈加“原生态〞叶澜教授曾讲：“一节好课应该是平实的课，是常态下的课，课堂应该实实在在，不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只要学生。〞[4]公开课对老师的教学能力和水平要求较高，所以公开课的讲授大多由教学经历体验丰富的教师或教学创新能力突出的骨干老师承当。他们从事教学工作多年，具有丰富的教学经历体验和心得，能够通过公开课给其他老师做示范，起到引领和启发的作用，具有很强的观摩价值和实践指导意义。公开课旨在展示优秀的教学成果和教学方式，推动老师之间互相学习，互相借鉴，所以公开课需要具有“平实〞的教学品格。“平实〞是指课堂教学在组织和流程上都是朴实的、纯粹的、真实的和自然的，不应该掺杂毁坏自然教学形态的东西，便于评课者做出客观公正的评论和判定。“平实〞可以以理解为在教学的内容和构造上的完美无瑕，有逻辑、有灵魂、有吸引力，虽刻意设计但又浑然天成，处处展示着授课老师的教学追求和教学艺术。〔四〕公开课应更多借助多媒体一堂好的公开课，需要老师从教学对象的需求出发，发挥智慧，挖掘信息资源，做好课程设计。因而，老师应多借助多媒体进行教学，通过网上搜集、下载与授课内容相关的动画片、影视片等动态视听音像资料，将其设计到教学内容中，在教学经过中通过声音、图像等多方面刺激学生的听觉、视觉等感官，将学生的情感带入某种境界之中，产生情感共鸣。[5]借助多媒体进行教学，既丰富了教学内容，又优化了教学经过，使教学效果得到进一步的提升。〔五〕公开课应创设演示的情境美国心理学家杰罗姆·布鲁纳以为，在教学经过中，学生是一个积极的探寻求索者和求知者，老师应扮演指导者和引路人的角色。老师应打造一个有利于学生自主学习和探寻求索的环境，激发学生对未知世界探寻求索和认知的好奇心，使学生带上好奇心对未知世界进行认识和了解，而不是提供现成的知识。[6]在一堂公开课中，老师创设演示情境，通过学生的眼神、动作等肢体语言与老师进行教学互动，既能让学生有自我展示的时机，积极地介入到课堂互动中来，激发学生的学习兴趣，又能提高学生的注意力和反响力，加强学生的探寻求索能力和求知欲。学者王本华曾指出，语文课教学“在教学经过中贯穿着对字词句的理解和把握，是对语文能力的培养和训练，交织着语文方式方法的把握和学习。〞[7]因而，一堂好的语文公开课是一个润物细无声的经过，在这个经过中，通过教师的书写、领读、讲解，学生的听、读、写、诵，使教师与学生们进行互动，在一个温馨、热烈的环境和气氛中完成教学目的、内容和任务，让每个学生都能够感遭到语文的美，在学习中享受快乐、得到收获。以下为参考文献[1]朱华英对小学语文公开课的反思[J]江西教育,2020(33):40.[2]许鹤小学语文公开课实践的问题及对策研究[D].扬州大学,2021.[3]刘冰小学语文公开课的性质与责任[J]教学与管理,2008(