蔡烈祥－打造高效课堂的主要途径

打造高效课堂的主要途湖北省石首市教研室蔡烈祥湖北省石首市文峰路60号（邮编434400）打造高效的化学课堂需要优质的教案做基础，优化的学习方式和教学过程来保证。一、教学目标要全面并恰当教学目标是教学活动的灵魂。教学目标对教学具有导向、调控和评价的功能。新课程标准要求的教学目标是多维的，在课程实施中、在课堂教学中，它是一个有机统一的整体。我们应当整体把握、全面要求。首先制定出学年、学期总目标和单元教学目标。具体到每一节课，根据教学内容，应当充分考虑知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者之间的和谐性与整合性。十分明确的把握对各目标的具体要求，真正使学生在课堂上得到全面发展。教学目标的全面化是新课程教学的显著特点之一。但在具体的教学中，一定要注意其合理性、恰当性。不要唯目标而目标，不顾化学教学的具体内容而画蛇添足。要以教学内容为载体，恰当地确定好三维目标。尤其是情感态度价值观这一维度，教学时切忌牵强附会，生硬的灌输。而应根据教学内容，润物细无声的组织教学。各目标的要求还应考虑其层次性、递进性和侧重点。总之，目标的制定既要全面，还要恰当。二、教学内容要精选并整合教学内容的有效性是保证课堂教学有效性的前提。新课标要求教师根据学生的具体情况，对教材进行再加工，即精选并整合教学内容。这一工作应注意以下几点钻研教材是重点。教材是教学理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会。应努力了解教材的基本精神和编写意图；把握教材所提供的教学活动的基本线索；分析教材所渗透的化学思想、方法；体会教材中蕴含的教学理念。只有这样认真钻研了教材，实现高效的课堂教学才有了基础。用活教材是关键。教材内容并不等于教学内容。教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新课程强调要根据学生的情况进行教学，而不要完全拘泥于教材。对教材要科学的使用或再度开发。一要结合实际。考虑学生的知识背景或针对教材中的不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，化繁为简，使之更好的为教学、为学生服务。二要解放思想，勇于创新。根据教学目标，大胆对教材进行再加工、再创造。使教材更加切合本地实际和学生实际。如“爱护水资源”这一课题，我们就一定要把当地的水资源的历史及现状作为教学内容。这样，即培养学生保护水资源的现实责任感，又让学生学得轻松、学得主动。整合资源更有效。在精选、整合教学内容的基础上，我们面对日新月异的新知识、新技术，还应当适时地对教材进行再度开发。包括网络资源和现代教育技术的开发和利用，包括社区资源的开发和利用等。使之更有效的服务于教学。三、教学方式要多样并优化教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。教学方式的选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方法。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为讲授、归纳、演绎、讨论、探究等各种方法的交替使用。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课型教学所采用的主要教学方法是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生学习的积极性。不同的教学方式可以为学生提供多种学习和发展机会。为了达到最佳的教学效果，我们在选择、确定教学方式时，也就是使教学方式最优化时，我们必须注意一个重要的问题，就是启发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，努力促进学生情感和思维的最优化。只有这样，教师在熟悉教学内容，熟悉自己的教学特长和不足，熟悉学生需求的基础上，教学方式才能真正最优化。四、教学氛围要民主并和谐师生关系民主是新课程的一个重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等的参与。没有主体的积极参与，只有被动的接受，就没有民主可言。课堂上，学生受压抑或限制，不能积极参与教学，学生兴趣不会高，思维不可能活跃。高效课堂就无从谈起。教学中，教学民主氛围的形成主要靠教师。我们的教师在课堂上一要真民主。能够真正的放弃外在性权威，与学生平等相待。努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外在特征的内在性权威。这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。二要注重情感投入。教师如能在具有较高教学水平的基础上，予以充沛的情感投入，努力采取与学生心理情感相近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调。充分尊重学生人格，不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把幽默带进课堂，把信任的目光投向每一位学生。那么，民主并和谐的教学氛围形成自然是水到渠成。五、学习方式要独立并合作新课程倡导的自主·合作·探究的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。教学中这一学习方式能暴露学生思维，揭示知识形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识。并通过合作学习，不断扩展和完善自我，提高课堂教学的有效性。当前，在推广、实施这一学习方式的过程中，要十分注意两个方面：一是学生学习的自主独立。学生学习方式要独立，是指学生在学习的过程中，无论是教师的讲解、指导，还是小组合作、探究，以及各种练习、作业，学生始终要尽可能地独立思考并独立完成。做到这一点，就成为了高品质、高效率的学习。课堂中学生学习的独立性主要看四个方面。学习目标可以自我确定。学什么、学到什么程度由学生自我确定。如在“金属活动性探究”中，教师首先让学生自己提出自己想要解决的问题，然后自己动手进行探究。学生根据自己已有的知识、生活经验和动手能力，提出不同层次的问题。有的可能只有一个较简单的问题，有的可能是多个问题。这样就充分照顾的学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有的水平是都得到发展。学习方法可以自我选择。每个学生的学习风格不可能都是一样的。比如，有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢与人交流。前者表现为一种独立性的风格，后者则表现我一种依成性。这两种风格不会明显地影响学生的认知发展。每个学生都会有自己偏爱的较稳定的学习方式，我们不应该强求一律。如在“燃烧与缓慢氧化”的教学中，教师根据学生的自愿，有的通过看书来理解，有的通过实验来理解，有的通过小组讨论、交流的方式来理解。这样，教师就为学生提供了自由选择学习方式的空间。而学生则根据自身特点选择了学习方式。学习过程可以自我调控。学习的独立性要求学生的学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。如“防止铁生锈”，过去的教学方式是：教师演示铁在干燥的空气中、铁在纯水中、铁同时与水和空气接触的三个实验，学生观察实验现象，根据实验事实，分析讨论铁生锈的原因。结论是铁在潮湿的空气中跟氧气反应，生成铁锈（Fe2O3）.教师引导学生讨，根据铁生锈的原因，如何防止铁生锈呢―――，最后得出防止铁生锈的结论。这种接受式学习方式长此以往会限制学生思维的发展，失去了个性，也就是失去了创造性。我们强调学习方式自我调控，对“防止铁生锈”采用的教学方法是：学生自己提出问题，自己提出实验方案，验证假设是否成立，根据实验结果得出结论。这样就就让学生获得了独立学习、自主探究的成功体验。学习结果可以自我反馈。传统教学中课尾小结是一个必要的环节，这一过程基本由教师包办。教师担心学生说不准、说不全。再说也怕失去教师的主导地位。其实，这种总结不应该只是简单地复述一下一节课的内容，而应当认识到这是学生一种极好的自我反思的机会。如在一节探究性的实验课结束时，让学生对过程进行反思总结，学生会感受到探究性实验的优越，体验到学习化学是一种愉快的活动。这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。二是学生学习的合作交流。学生学习保持其独立性的过程中，还必须提倡合作学习。如在学生自主探究后，独立学习而获得对某化学主题的认识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点进行交流、协商和辩论。使不同的观点得以交锋，碰撞，从而补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅重要，而且十分必要。在合作交流学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。六、学习评价要激励并严格在教学中，新课程理念要求我们对学生的学习评价标准应该多维，评价的方法应该多样。要突出对学生探究、创新和实践能力的评价。这些要求是基本的原则要求。当前，遵循这些基本要求的同时，我们必须十分注意，对学生的学习评价既要激励，又要严格。把握激励评价的分寸。学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机形成成就感。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否。过份、过于夸张的奖励会降低内在动机。教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比。某些时候关系不大以至于表扬变得无足轻重。不同学生也存在个体差异。因此对不同对象还应采用不同的激励方式。学习评价多激励的同时，还应严格要求。没有严格要求，学习高效率难以实现。如果学生的思考、