被阅读改变的教育人生1

被阅读改变的教育人生荥阳一小张素玉宋代大儒陆九渊有这样一首诗：读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。书是水，读书就是在水里涵泳。只有全身心地沉入其中，熟读深思，切己体会，才会有收获，有沉淀，才能转化为生命的底蕴。最近，我阅读了《读书成就名师》这本书，书中向我们介绍了于永正、吴正宪、程红兵、华应龙、窦桂梅、李镇西、王崧舟、闫学、钟志农、周益民、张云鹰、吴非12位名师的读书故事。这12位名师的成长经历、所教学科、个性特点各不相同，但他们都有着共同的成长路径，那就是在阅读中丰盈和充实自己，在阅读中系统地构建了自己的知识体系。细读这本书两遍，我对为什么读书，读什么书，怎样读书，有了清晰地认识和思考。一、为什么要读书？我想和大家分享闫学老师的读书故事。闫学老师，32岁被评为山东省最年轻的特级教师。阅读使她的课堂与众不同。她和六年级学生一起欣赏泰戈尔、冰心、余光中的同题散文诗《纸船》。通过三首同题诗的比较欣赏，让学生看到真正优秀的诗歌是怎样表现意境的。这是我们现在所提的群文阅读，而她早在2022年已开始大胆尝试。讲《我的伯父鲁迅先生》，她通过郁达夫、萧红、林贤治描写鲁迅的文字，呈现出一个立体可感、有血有肉的鲁迅形象。在讲授六年级作文课《我的理想》时，一个老套的题目经过她的讲述顿生趣味，课堂也变得格外精彩。因为对这节课特别感兴趣，我在网上查看了这节课的设计。课堂上以三毛的诗歌《橄榄树》导入，接着阅读三毛的散文《拾荒记》，泰戈尔的散文诗《职业》，了解三毛小时候的理想就是当一个拾破烂的，泰戈尔的理想是当一个小贩，然后通过猜测老师的理想，读老师的文章，了解老师的理想曾经只是想当一个卖糖果的，使学生认识到人的理想就是一个真实的美好的愿望，有可能随着年龄的增长发生变化。关键是在习作时清楚具体地表达自己的真实想法。这样一节融阅读与生活的作文课，融名家例文与独创的作文课，学生表达自己的真实感受也就水到渠成。我也曾多次教《我的理想》这篇作文，反思我的作文课，最初就是让学生按照“我的理想是什么——为什么产生这个理想——应该为理想怎样奋斗”这个提纲去写。后来经过改进，加入了搜集和自己有相同理想的名人故事，意图让孩子把怎样为理想奋斗写具体。整体来说，引的成分过多，孩子的理想总是那么“高大上”，缺少真实感。现在想来，如果没有丰富、开阔的阅读基础，无论怎样修改自己的教学设计，都只能是边边角角，难以改变单一的、概念化、程式化的课堂。没有大量的阅读做基础，老师解读文本的能力有限。比如同样教相同的文章，没有阅读的积累，只能按照教参来解读。比如闫学老师教叶圣陶的《瀑布》，就没有将之作为经典的范例来教，而是告诉孩子写瀑布写的最好的是谁，好在哪里，以及具体的理由。所以，读书可以完善我们的知识结构，使我们能够站在一个较高的层面去解读文本，去设计教学。二、读什么书？我常常有这种体会，自己作为一个语文老师，只是小学水平的。因为面对初中的一些文章，有时还真得读不懂。比如上次，看到孩子的一道试题蒲松龄的《狼》与苏轼的《黠鼠赋》进行比较阅读，说说他们的不同点。我就感到难为情。原来所学的《古代汉语》《文学作品鉴赏》已经全部还给老师了，自己真的只是小学语文老师。缺少完善的知识结构，底气就不足，更无从说起课堂的游刃有余。一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。所以，我们既需要加强“本土知识”的系统学习，也要读经典的教育理论书籍。既要读心理学书籍，还需要读人文类书籍。另外还要关注学生的阅读热点。知道学生在读些什么，容易与学生“打成一片”，也更容易引导学生通过比较阅读发现经典书籍的魅力。怎样读？读书与教学相结合。于永正老师读书做到了与教学紧密结合。他读马卡连柯的《教育诗》，发现马卡连柯注重与学生的交流方式，于是就常常以递纸条的方式与学生沟通。他把纸条装在信封里，不封口，里面全是表扬信，学生看后很高兴。他读《塔上旗》，明白了小目标能引起大快乐，有好消息时提前告诉学生，让学生一星期都揣着高兴。而我们常常与之相反，总害怕提前把好消息告诉学生，使他们忘乎所以。他也很少训斥学生，因为马卡连柯说过：温柔的劝说胜过严厉的批评。正因为读书和教学相结合，他提出的“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学方法，得到了很多老师的认同。读书与思考相结合。阅读不能盲从，别人的方法再怎么好，如果一味模仿，只能是邯郸学步。还必须结合自己的教学实践，进行改进。吴正宪老师曾经让自己班的学生学习马芯兰老师的方法“4年完成6年的数学教学”，结果欲速则不达。后来，她认识到教学改革不是简单的提速，重组教材必须重视知识本身的内在联系和学生的认知规律。于是，她从改革教材入手，将小学数学知识点组合成六个有联系的知识系统，取得了不错的效果。读书时，融入自己的思考，教学时，引领学生去思考，才可能做到“不需要教”。读书与写作相结合。回顾这些名师的成长经历，我发现他们除了爱阅读思考外，都非常勤于动笔，记录自己在教学中的点滴思考。对此，我深有体会。过去两年，我连续教六年级，由于教研需要，整理了一些课文的随堂练笔设计，当时觉得挺麻烦的。现在再用时，觉得很方便，也为一个课题积累了大量的课例素材。可以说，在教学工作中，人人都会产生点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅，如果放松，则稍纵即逝