9月教育叙事廖晓艺

论赏识教育的力量鼓励的含义什么是鼓励呢？鼓励和单纯的表扬不同，鼓励可以是一个肯定的眼神、一句加油的话语、一次拍背的安慰式动作等等，是一种激发、勉励，能振作人的精神。教育实践（一）特别的她“上课铃声响，快快准备好。”上课铃响，同学们都安安静静地趴在自己的座位上，休息好，等待老师的到来。我从容淡定地走到教室：“上课！”“坐好！”，随着一声干脆的声音开始了数学课之旅。环顾四周，孩子们那双明亮的双眼总是充满对知识地渴求，那种认真的表情，愉快的师生互动，让我很享受，于是我更加投入，讲得津津有味了。当我正沉静在这份孩子们带给我的高效课堂时，我看到了一个同学低着头，双手在抽屉里玩弄着什么，我盯着她看了一会儿，可她依然沉静在自己那个小天地里，丝毫没有发现老师的不对劲，我停止了讲课，继续盯着她，心想：这下总能引起她的注意了吧？结果她甚至都没有察觉到教室里已经安安静静的，很多同学都随着老师的目光都盯着她了！同桌也没提醒她，大家都像约定好的，让她尽情享受着“暴风雨”来之前最后的宁静。大家都在等待，在想：老师究竟会怎么处置这个上课不认真的家伙呢？果然不出所料，在万众瞩目中，我爆发了：“hey！你在干什么？你在做上课该做的事吗？你看看你周围的同学都在认真地学习，这就是他们成绩很好的原因，请你站起来！”一个小女孩无奈地一拍桌，翻了个白眼之后站了起来。课堂恢复了原来平静的状态，我继续接着刚刚讲到的内容，一切都好像没有发生。“笑什么笑！”，那位女同学突然大声地喊，并走到笑她的同学旁狠狠地踢了他一脚！打破了课堂的平静，全部同学的目光再次聚集到她身上。原来是她的“死对头”在嘲笑她被批评了。这时，学生们开始议论纷纷了：她在干什么啊？又在影响我们上课。哎，笑就笑呗，不放在眼里就行了，不用叫这么大声打扰我们吧！还用暴力解决问题······“啊！”又是一声尖叫。她捂着耳朵，放声大哭。我心里知道这是她表达强势的方式——像一个刺猬一样，一旦有一点点不顺心或遭到非议就把自己蜷缩起来，用刺保护自己。“下课来我办公室！”我走到她旁边，喊住她。还有很多次课都像这节课这样，她不认真，然后被批评，只要有同学笑她，她就大叫。虽然我知道她在为了吸引到大家，也找她谈过很多次话，也找笑她的孩子谈过话，甚至都和孩子的妈妈谈过心，也尝试着用赏识教育的方法，但是无奈没有找到孩子的闪光点，不知从何表扬。就这样，孩子依然我行我素，没有规矩章法。（二）她的处境经常面对老师三连问：为什么同样的错误要反复错呢？为什么想做好，却总是做不好呢？为什么自己不做好，还要影响别人呢？的她，渐渐地，对自己都没了信心：我真的还能变好吗？我不想玩了，但我控制不住我自己。算了，可能我就是这样的孩子，无法改变了。看到她开始出现这样想法了，我当时既心疼又觉得手足无措。（三）ABC行为分析和赏识教育用ABC行为分析，发现：行为前事（A）为她在上课的时候玩，行为（B）：批评。行为后果（C）：大喊大叫，情绪更加激动。如果在行为（B）发生变化：课堂内不点名，课后谈心。行为后果（C）就会改变：孩子能稍微收敛自己的行为，但依然会控制不住自己玩。且这样下去并不是办法，只要停止谈心，孩子就会回到原来的状态。到底该如何做才能让她坚持21天，让孩子形成上课认真的好习惯后，就不容易发生改变了。关键就是这开始的21天。谈心对她有用，孩子又希望得到大家的关注！再试试吧，我知道，这节课可能是个引子，也许就是改变她的机会。“孩子，你和老师的约定，好像又没有达到哦”我看着她，平和地说。她一言不发，头习惯性地往下低，是知道自己有没做好。“我知道，我知道很难，一个人想改变自己都是很难的，哪怕是一个小小的举动，都没那么容易。但是老师看到了，今天你上课的前20分钟是很认真的，比以前有进步了！老师看到了！”我没有像往常一样和她谈应该怎么做，而是一改常态的与她和解，开始理解她的一些行为和难处。她低下的头，马上抬了起来：“真的吗？老师？我真的进步了？我前面真的有在克制自己的双手，不要玩！可我还是没控制住，还是用暴力解决了问题。”我听到孩子这么说，感到很欣慰，她居然自己开口，承认自己的不足了，于是我马上顺着她说：“是啊，老师看到了，你完全能够做好的，今天咱们做到了20分钟，如果明天我看到你坚持25分钟了，我就在全班同学面前表扬你的进步！”她受到极大的鼓舞后，马上笑了起来，“老师！我一定要做到！”我站起来，摸了摸她的头，“老师相信你能够做好！”听完我的鼓舞，她开心地离开了办公室。她真的做到了25分钟没有开小差，我也履行了我的诺言。终于，在课堂上，有一次提到自己的名字，不是被老师批评，而是受表扬，这种感觉真的太好了！听到我表扬的她，反而把胸膛挺得更直了，眼神里也有了认真的光芒。一个星期过去了，我上课只要看到雨薇认真的样子，我就鼓励她，有时候是一个肯定的眼神，有时候是在做习题的时候，悄悄地走到她身边，夸奖：你认真的样子真好看。你今天又比昨天进步了！有时候是拍拍她的肩膀，给她竖个大拇指。她就能知道我在关注她，而且是因为自己做得很好！她就越学越起劲了。一个月过去了，她真的改变了很多，甚至能够在别的同学稍微有点吵闹的时候，坐得最直，而且提醒没坐好的同学。她对我说，我也不知道为什么，我好喜欢数学课。在这段时间内，源于她的改变，大家都看在眼里，于是她评到了班级里的“得分王”第一名！全班同学都为她鼓掌，发出了“哇，孩子你真的很有进步”的感叹，上台领奖的时候，她把背挺得直直的，很骄傲地接过了礼品，我摸了摸她的脑袋，认真地说，“孩子，相信自己，你什么都行。”她一蹦一跳地回到自己的座位，这一个月以来，她真的改变了太多！原来的我曾气急败坏地质问：“‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’。这句话是哪位同仁发明的？”现在，我终于知道，真的没有教不好的学生，只是看我们足不足够用心，有没有足够多的宽容与爱，有没有足够的细心去发现每个孩子的特点，去发自内心的鼓励孩子，与孩子和解，真正地换位思考，站在他们的角度去思考问题。总结孩子们的世界总是这么地单纯、纯净。我们为人师者，多多鼓励孩