语文精读预习导学14教学模式

“预习导学1+4”语文阅读课教学模式（第一课时）——赤峰第三实验小学语文学科快乐有效课堂教学模式方案小学语文预习导学1+4教学模式是针对语文阅读教学精读课文第一课时学习所提出的一种基本模式。“1”指课前预习，“4”指完成第一课时的四个基本步骤。即以学生的课前预习为重要前提，强调课上的自主探究、合作交流，加以教师画龙点睛的引导点拨，重视基础的扎实训练，让第一课时上得扎扎实实，提高效率，在一点一滴中培养学生的语文能力，尤其是自学能力得以培养。叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段。”“预习”就是讲读之前学生直接和文本对话。预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。在充分预习的基础上，课堂教学则以学生为主体，教师辅导转化为主线，优化学生的学习结构，通过四个基本的教学环节突出学生自主、合作、探究的学习方式，使语文教学真正做到面向全体学生，尽量做到使每一个学生的语文素质都得到全面提高，培养学生的语文自学能力。预习导学1+4教学模式可以概括为：“1”——课前预习，初步自学；“4”——课堂四部曲：创设情境，激趣引入；出示提示，自学互助；课堂检测，师生互动；学习生字，拓展延伸。一、课前预习，初步自学作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一、二年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句，能够初步分析字形；三、四年级侧重能够概括主要内容和分段，并略说段意；五、六年级能深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。在培养学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。每一步骤的具体方法、要求如下：标自然段——圈画生字——读熟课文——识认生字——质疑问难——查找资料。1标：标自然段——能够准确的标画出自然段，对全文有一个全面的认识。2圈：圈画生字——拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，要能准确地找出全部生字。将读通课文的拦路虎去掉。对一类字二类字的圈画要用不同的符号区别开来。3读：读熟课文——生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。多读几遍，读到熟练为止。4认：识认生字——运用自己已经学过的方法，自主识记生字，可将二类字和一类字区分识记。指导学生在书上进行标注，如将生字的偏旁、音序标出，找出同音字、形近字，将多音字标出其读音，或是进行组词等等。5疑：质疑问难——学生在初读的基础上可以提出自己不明白的地方，如词语、句子，在书上做出标记，高年级时可针对课文内容等进行质疑，培养质疑能力。6查：查找资料——根据学生的实际情况，查找与课文相关的资料，如作者介绍、课文背景、类似文章相关链接等等。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解。最重要的是对低年级学生来说能够把课文读通顺读流利，就可以节省很多时间了。这样有很多原本需要课上解决的问题，在课前就已经完成了。从而大大提高课堂效率，更重要的是学生的自学能力会因此而得到训练和提高。教师可以结合年级特点，设计制作预习卡，指导学生进行预习。如下图所示，为三年级学生的预习卡。班级姓名课题第（）课《》生字堡垒扫清地雷课文主要内容：我能提出有价值的问题：1、2、这篇课文我读了（）遍读熟了，我要读给（）听。他给我的评价是：A：流利、有感情B：通顺C：继续努力，加油！二、课堂四部曲，唱响学生主旋律（一）创设情境，激趣引入俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触课文，能否激发学生学习课文的兴趣，能否调动学生的情感，让学生“入课”，至关重要。为此，教师要努力创设情境，根据课文特点采用不同的方法导入新课，或故事导入，或激情叙述，或资料巧现，让学生在教师激情的话语中、在生动的画面中、在动人的音乐中、在漂亮的材料中走进文本，从而拉开课文学习的序幕。如在讲授《月球之谜》一课时，我是这样设计的。首先出示美妙的月色图，感受月球之美。师：上篇课文，我们一同认识了人类不可缺少的朋友——太阳。今天，我们将学习22课，走近地球最近的邻居——月亮。在探索月球之谜之前，还是让我们先来欣赏一下这美丽的月亮吧！（出示课件：明月图，并配上舒缓空灵的音乐，）晴朗的夜晚，繁星点点，皓月当空，此时此刻，举头仰望的你会想到些什么呢？（学生说有关月亮的想象、传说、诗歌，或者质疑均可。）这样的引入，为学生创设了情境，启发学生多维度地去遐想，如：联想到写月亮的诗句；联想到登月的情景；联想到“嫦娥奔月”登神话故事；联想到月球上的自然景观……这激发了学生探索月球的情感和欲望，在这样的环境里来阅读课文，就收到了事半功倍的效果。（二）出示提示，自学互助为了真正提高学生的自主学习能力，切实提高学习效率，以免做无用功。在自学之前需要教师的有效指导，因此，教师要预先给教给学生自主学习一篇课文的一般步骤，即自学提示。为自学活动构建模式，使自学活动有章可循，帮助学生形成一定的自学能力，养成良好的学习习惯。1.给出学习提示，明确学习目标阅读课的第一课时无论体裁、题材、内容基本都可以按照如下自学提示的步骤进行学习：①自读课文两遍，读流利，认会生字；（读）②同桌合作，互相检查读文及生字识记情况；（认）③概括课文主要内容；（说）④提出感兴趣的或不明白的问题。（问）开始训练学生自学时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下，严格督促学生按照自学要求和步骤进行学习，发现问题及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握学习的方法。针对年级学段的不同，四个环节的教学力度也就不同。低段学生应以字词学习为主，学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。且应学完一项，检查落实一项。而中高年级则以后两项内容为重，要保证充足的自学时间，让每一个学生都真正在自我学习的过程中扎实走好每一步。2.同伴互助学习，提高学习效率根据“学习金字塔”原理，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。如此看来，同伴间的学习往往会收到更好的效果。因此在第二个环节中，同桌可以互相检查生字，并用识字方法对一类字和二类字进行识记，或者进行分段读文，到了中高段，学生甚至可以将课文内容的概括、文章的结构、课外资料的补充等内容都加入其中，在这个过程中某些学生出现的问题就会当时得到纠正或解决。因此同桌的合作学习不仅仅是一次检查巩固的过程，学生在互读互认互检的学习过程中，强化了认知，培养了学生的初步合作能力，同时提高了学习的效率。3.教师场外指导，关注个体差异在学生的自学过程中，教师绝不是局外人，教师应担当“场外指导”的职责，在学生的学习过程中予以指导和点拨。控制学习时间，把握课堂节奏。根据学段不同，四个环节可分步进行或全部完成。如一、二年级学生，应在完成第1和2环节后，经教师检查指导完毕，再进行下一环节的学习。这样的学习效果会更好，以免学生因年龄较小，学习自控力低而影响学习效果。在自学活动过程中，教师要随时观察了解学生的学习情况，进行个别指导，关注学习困难学生，使学习活动切实落实，有时效性，并能养成习惯。“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学，学文前首先要将课文读正确、读通顺。“读通”是第一课时的重点，教师应给学生充足的时间朗读课文，让他们更好地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字和难读句段（预习中已有此环节），在难点上回读、反复读、示范读等，以达到正确、流利的朗读效果。学生通过自学，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过有效自学，强化了学习动机，提高了学习积极性。（三）课堂检测，师生互动根据学习提示，通过学生的自主学习，教师要对学生的学习情况进行了解，对第一课时中所学习内容中的重难点进行处理，同时又要通过多种途径和方法始终保持学生主动参与的热情。在这个过程中，教师的引导必不可少，但又不能越俎代庖，要充分给学生学习展示交流的机会，对于重难点的地方，要一针见血，以“四两拨千斤”的力道调控课堂，能不讲的地方教师坚决不讲，可以由学生讲的地方就放手交给学生处理。如对生字新词的检查，可以通过开火车、小老师、等多种活泼生动的方式进行学习，孩子们不仅易于接受，也更乐于接受。要注意的是，一定要让全班学生在第一课时的学习中都张口说话，都能有机会发言。在课堂教学中，要根据各学段学生能力目标的不同，有意识地加强对学生能力的培养以及学法的指导。如中段学生对课文内容的感知和概括，高段学生对文章结构的分析，写作特点的初步感知，以及培养学生发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法再运用到课外学习中去，逐步形成自学技能。为了与第二课时衔接，更好地体现以启发式为主的教学方式，即我校“抓主线多层次批注式”阅读教学模式，第一课时中必须完成的一个重要问题就是引导学生质疑，梳理出文章的主线，也就是自学提示中的第四环节。总结教学中的规律，我们发现课本中的文章，总会有一条贯穿始终的线索或是一个突出的主题，也就是一条清晰明朗的主线。这条主线应该成为一节课的主问题，成为学习这篇课文的抓手，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。所以，对主线准确地把握就极为重要，而质疑的能力，实际上是学生自主学习的进一步升华。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在第一课时，教师根据学生所提出的感兴趣的或是不易理解的问题进行梳理，从而理出文章的主线，为下一课时的学习做好铺垫。教师要根据学生提出的问题进行梳理，有的问题可以当时解决，有的则可能需要通过深入的阅读文本才能解决，而这些问题总会集中到一个点上，也就是我们所说的主线。这不仅是培养学生的质疑能力，也是对文章的深入思考和整体的感知。但这个环节也是最难把握的。如《月球之谜》一课，引导学生质疑出如下问题：为什么月球的天空是黑的？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？学生提出这些问题，有的能够解决，有的却没有最终答案，但实际上又正是文章所要表达主旨，即月球未解之谜的神秘之处，教师最终归纳为一条主线：师：“人类虽然踏上了月球，但随之而来的却是更多的疑惑。到底发现了哪些未解之谜呢？我们下节课将进行深入的探究。”全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生，从“谜”入手，从而引发学生的探究欲望，从而为第二课时的学习埋好伏笔。（四）学习生字，拓展延伸识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。虽然通过充分的课前预习和自学为课文的学习扫除了障碍，但是，我们还应该看到，任何高效率和高质量的预习，都不能代替课堂上师生的共同学习。另外，受学生年龄和自觉性等多种因素的制约，自学的效果也不能够完全达到我们的理想要求。为了能够扎扎实实地达成课前设定的教学目标。写字教学，要给足时间，学生要写得规范美观；识字学词，要讲究方法，学生才会印象深刻。尤其对于低年级学生来说，他们的写字姿势、书写习惯的养成还处于起始阶段，由于他们写字速度慢，因此，课堂上教师要有意识地留出写字时间，重点指导难写、易错的字。指导书写时，教师要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。注重培养学生自主识记的能力。对于高学段学生，写字教学已然不再是教学的重点，教师可将这部分时间视具体情况灵活处理，但写字环节必不可少。还是学习《月球之谜》一课，因三年级学生刚刚接触钢笔字，所以，教师的指导写字环节必不可少。本课中的“幕、临、悬、龄”等字都易出错，且不好书写，因此要重点强调。师：这么多生字，你们觉得那个最难记？你有什么好办法记住它？（生结合以往学过的识字方法来记忆生字。如熟字换偏旁、组词、形近字区分、部件相加等等。）重点讲解“龄”字。师：“龄”字怎么记？生：可以用加一加的方法记住它，“齿”+“令”。师：年龄为什么和牙齿有关系呢？课件演示。师：“龄”是一个形声字，因为我们能从牙齿来看人年龄的长幼,所以龄字里面有个“齿”，而“令”则帮助发音。相信你一定记住了。在读通、读顺课文后，教师应引导学生