14挂两支笔的孩子

-49-14挂两支笔的孩子14挂两支笔的孩子（精选8篇）

14挂两支笔的孩子篇1

教学目标：

1.连续熟悉详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领悟课文的中心思想。

2.学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”造句。

3.熟悉过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

4.能默读课文，回答问题。

5.懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

课时支配3课时

教学重点熟悉详写和略写的作用，领悟课文的中心思想。

教学难点能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

第一课时

教学要点

学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第—段；完成课后4题和作业本第2、5两题。

教学过程

一、出示课题，齐读，导入新课。

二、认读本课的3个生字和9个词语。

三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。

四、

1.抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。

提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方?(生找出相应的语句回答，导出板书：宠爱)。

生带着宠爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。

2.抽读其次自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的学问，受到人们的敬重)。

生按思索题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：艳羡。随后结合课文，用“无论……都……”造句。

生带着宠爱、艳羡的思想感情齐读本节课文。

五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。

其次课时

教学要点

其次、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。

教学过程

一、听写巩固本课的生字、新词。

二、

1.抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。

争论：本小节应归第—段还是其次段?(联系“不挂笔”的内容，结论：应归其次段)

2.先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。

尔后理解：“劳驾”、“左右犯难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由同学找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。

3.按课后题1(3)题的问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。

齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句(“写了大半个小时”)板书：费时。

理解“琢磨”的意思。

朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导同学读出陆小亮写信念慌手乱、记不住字心中很多又羞于见人那种千难万难的神态语气。

提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代写的信，为什么“微笑的脸渐渐变严厉 了”?(由于“在短短的几十个字的信中，有好几个错别字”)板书：，错别字多。

争论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差?(基础学问基本技能差)

提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务?(不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数其次自然段)板书：不好意思。

4、抽读最终一个自然段：提问：陆小亮有什么心事?(生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估量王老师会对陆小亮说什么话?(王老师可能告知他：①写错别字、学问不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来便利，更便于关心别人等。)

争论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心?(抽答，结论)板书：决心踏实仔细学习把握学问技能。

生口头概括课文的中心思想。

三、课时小结。课堂作业。作业本第1、3两题。

第三课时

教学要点

熟读课文，总结课文，进一步熟悉过渡段和合理支配详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。

教学过程

一、复习。

用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”几个词语口头造句，完成作业本第4题

二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(其次段详写，其余两段略写。这是为了告知我们一个道理，说明一个明确的中心。)

三、那么，课文告知我们什么道理?(告知我们：要想更好地为别人服务，就要仔细踏实地学习，坚固地把握基础学问和基本技能)生联系自己的实际谈体会。

四、我们学这篇课文：不但学习了怎么支配详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句?(后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。争论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导同学进一步熟悉过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)

五、全课总结。

六、完成余下的作业本习题。

附板书设计：

23、挂两支笔的孩子

挂笔→不挂→重挂

宠爱费劲仔细踏实学习

费时——不好意思——决心

艳羡错别字多把握学问技能

教学目标：

学问：

学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。

进一步熟悉过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。

力量：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

学有余力的同学能依据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

情感：

懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

教学重点：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

教学难点：

学有余力的同学能依据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？

2、你们想想，这些人有什么共同的特点？

3、今日，我们也要熟悉一个挂着笔的人。板书课题。

二、初读课文。

1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要解决哪些问题？

为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。

2、同学自由读课文。

3、沟通自己提出的问题。

4、说说：

除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？

三、找出过渡段，给课文分段。

1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地扫瞄课文，划出过渡句或段。

2、沟通。齐读过渡段。

3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。

4、小组内沟通。

5、集体沟通。

四、学习第一段。

1、抽生读第一段。

2、听后沟通。

说说：你从第一段中了解了什么？

你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？

其次课时

一、学习其次段。

1、出示过渡段，齐读。

2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢？绽开想像，说说你认为不挂笔的缘由。

3、同学自由读其次段。

4、沟通：说说陆小亮不挂笔的缘由。

5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的状况？

引出：“费劲”

6、仔细再读课文，边读边想：

你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。

7、沟通。结合指导朗读。理解课文。（重点）

8、作为小亮的伴侣，此时此刻，你想对他说什么呢？

二、学习第三段。

1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？

2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。

3、听了王老师的话，小亮会怎么想？

三、延长。

1、请同学们争论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？

2、自由争论。

3、集体沟通。

4、结束语：信任，有了伴侣的鼓舞，老师的关怀，陆小亮同学肯定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书：14、挂两支笔的孩子

左右犯难费劲

语言、神态、动作、心理活动

教时支配及目标：

第一教时：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

第2教时：抓住单元提示，进一步熟悉过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段，深刻领悟文章中心。指导同学如何围绕中心，把第一教时所编的故事写详细，全面提高同学把事物写详细的力量。

第一教时教案

教学内容：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。

教学目标：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写详细的方法，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学预备：多煤体课件

教学过程：

一、谈话导入，初步感知。

1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新伴侣。你们想不想熟悉他呢？（想）

2、好，下面就请你认真地观看这位新伴侣，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很兴奋）

3、这位新伴侣就是挂两支笔的孩子——陆小亮。（出示课题，并齐读）

二、学习课文，绽开想象。

1、他为什么这样兴奋而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支美丽的圆珠笔。

出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”

a、一二读（齐读）

b、读了之后，你有什么感受呢？（笔很美丽、很奇异，我也想有一支，小亮肯定很兴奋）

2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只美丽的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。

出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”

a、请你自由地读一读。

b、你发觉了什么？（……表示列举人物的省略，请同学补充后得出小亮憧憬自己长大后做一个有学问、有学问的人）

c、你能读好这句话吗？

（强调心想，要轻读，布满憧憬和幻想，似乎自己挂了笔，就真的成了有学问、有学问的人，很了不起似的）

3、于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只珍宝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。

请你绽开想像的翅膀，自由组合争论陆小亮不再挂笔的缘由。沟通反馈

（笔美丽，字不美丽就不挂了；考试考砸了，同学称赞他，就不挂了；捐给灾区小伴侣了；劳动时，弄丢了……）

三、抓住重点，学习方法。

1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。

2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写详细的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？假如有疑问，可以相互沟通。

3、沟通反馈

a、课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？

b、你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？

随机出示句子并指导领悟含义及写法

“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？

（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平常学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。）

“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”

（指出是心理描写，领悟了左右犯难的冲突心情后指导朗读）

“小亮左右犯难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”

（只好看出他答应的很牵强，但是心灵深处他还是想关心别人的）

“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”

（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的焦急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。

“三四十个字的信，写了大半个小时。”

（对比的写法，写信时间长，很费劲）

“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”

（写出了小亮焦急的心情）

“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”

（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮可怕、焦急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。）

4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平常学习不仔细、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活敏捷现，是由于抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平常对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。）

四、情境导读，深刻感知。

1、同学们的收获真不少。可是，老师发觉第10、11自然段并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能）

2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读）

3、沟通：小亮当时的心情怎么样？（懊悔、惭愧、恨不得钻地下去）

4、作为小亮的伴侣，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）

五、向往将来，结束教学。

信任，有了伴侣的鼓舞，老师的关怀，陆小亮同学肯定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书：14、挂两支笔的孩子

左右犯难费劲

语言、神态、动作、心理活动

教学目标：

1、读通课文。随课文读准生字、词，理解意思。

2、从题目动身，通过读，了解文章的主要内容，理清文章的思路。

3、抓住重点段(陆小亮不挂笔的经过)，紧扣突破点(费劲、第11段)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

教学重难点：

抓住重点段(3-11)，紧扣突破点(11)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

特殊是抓住第11自然段，通过写日记的形式，写出亮亮的感受，加以巩固重点段，训练同学写作力量是难点。

教学过程：

一、组织教学。

二、引言揭题：

1、这节课我们一齐来学习《挂两支笔的孩子》(师板书课题)

2、指名读，齐读，然后请大家翻开课文。

3、学法探究，引导从题目入手。

反馈预习状况。

同学们，课题也读了，课文也回去预习了，那我们从什么地方入手才会学得更简单一些呢？

许多时候我们的方法是从题目开头。

看课题：

(1)哪儿是重点词？提示留意。

(2)依据课题，你想知道什么，或者想提什么问题？

同学提问题。

为了使这些问题解决起来更全面一些，我们再来读一读课文，好吧？

三、一读课文。

要求：自由读，读准字音，读通课文，觉得比较生疏的句子多读几遍，尽量做到流利。

三、二读课文。

1、要求：默读，能说出文章主要内容，理清文章的思路，找到重点段(2-11)，并且提出不懂的问题。

2、读后检查：

这篇课文主要写什么？(师随回答板书：挂—不挂—又挂)

依据板书，提出重点的部分应当是什么地方？

四、朗读反馈：

指名读重点段。在同学的读中，引导划出重点词，指导生字“琢”的书写，理解不懂词句的意思。(尽量做到不自己说，引导同学在读中自悟。)

读好后，质疑。

五、紧扣突破点，领悟文章的思想感情。

1、引导读第11自然段，理解词句的意思。

“恨不得地下裂开一道缝，好钻进去”说明白小亮当时怎样的心情？

2、是呀，遇到这样的事，小亮受到了这种“打击”，怎么不会感受很深呢？那天晚上，陆小亮感慨万千，写下了一篇日记，假如你是小亮会怎么写呢？以小亮的笔调写日记。

提示留意：从那以后，他不好意思再挂笔了。

七、反馈小结。

提示：所处的角色、还挂笔吗？

教学目标：

1、进一步熟悉过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用；能借助过渡句和过渡段给课文分段，写出段落大意。

2、学会生字“芯”；理解14个词语的意思；能摘录课文中分号的句子；能用关联词“无论……都……”及“虽说可”造句。

3、能说出课文的主要内容；能给课文选择正确的中心思想。

4、学有余力的同学能依据课文内容，绽开合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

5、懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

教学重难点：

进一步熟悉过渡句与过渡段，能借助过渡句和过渡段给课文分段，写出段落大意。

理解意思含蓄的词句。

教学时间：其次教

教学过程：

一、复习引入

1、齐读课题14挂两支笔的孩子

2、关于“两支笔”，课文主要写了什么？（板书：挂着？不挂？又挂？）

二、讲读第一段

上节课，同学们都提出了这样一个问题：为什么陆小亮起先挂着笔，然后不挂了，后来又挂了。下面我们就为他去找找缘由吧。

（一）、自读第一段，说说陆小亮为什么无论到哪里都挂两支笔？

（二）、沟通后重点理解：

1、出示“他想，教授、作家、记者谁的口袋里不插两三支笔呢？”

a\读读这句话，想想这和陆小亮挂笔有什么关系？

b\小结：是啊！小亮由于崇敬这些有学问的人，艳羡他们插笔的气派，所以，无论到哪里，都不忘挂上这两支珍宝笔。

三、讲读其次段

可陆小亮也有不挂笔的时候，这中间的隐秘，只有班主任忘老师清晰。大家知道其中的隐秘吗？

（一）自由读其次段，说说陆小亮不好意思再挂笔的缘由。

指名沟通

（二）细读其次段，体会陆小亮的心里活动。

当老奶奶找他写信时，小亮心里是怎么想的？当小亮写信写了错别字时，他可能又会怎么想？当忘老师批判小亮的时候，他还会怎么想？

1、创设情境，请大家都挂上两支笔，扮演陆小亮。

2、细细读，你觉得哪里的小亮最难演？

3、指导体会的形式：旁白、自言自语、表情动作

（三）小组排演

抽组表演

集体评议

四、讲读第四段

1、齐读

2、王老师与陆小亮谈了什么话，才使小亮又把笔挂起来？请同学们进行想象推想。

a同桌互述

b老师作小结提示，强调想象要合情合理。

c绽开想象，将老师找小亮谈话时说的话写下来。

五、总结全文，领悟中心。

14挂两支笔的孩子篇2

张广祥主页中国语文名网“中学语文在线”

教学设计总思路

课题：14

教时支配及目标：

第一教时：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

第2教时：抓住单元提示，进一步熟悉过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段，深刻领悟文章中心。指导同学如何围绕中心，把第一教时所编的故事写详细，全面提高同学把事物写详细的力量。

第一教时教案

教学内容：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。

教学目标：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写详细的方法，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学预备：多煤体课件

教学过程：

一、谈话导入，初步感知。

1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新伴侣。你们想不想熟悉他呢？（想）

2、好，下面就请你认真地观看这位新伴侣，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很兴奋）

3、这位新伴侣就是——陆小亮。（出示课题，并齐读）

二、学习课文，绽开想象。

1、他为什么这样兴奋而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支美丽的圆珠笔。

出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”

a\一二读（齐读）

b\读了之后，你有什么感受呢？（笔很美丽、很奇异，我也想有一支，小亮肯定很兴奋）

2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只美丽的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。

出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”

a\请你自由地读一读。

b\你发觉了什么？（……表示列举人物的省略，请同学补充后得出小亮憧憬自己长大后做一个有学问、有学问的人）

c\你能读好这句话吗？（强调心想，要轻读，布满憧憬和幻想，似乎自己挂了笔，就真的成了有学问、有学问的人，很了不起似的）3、，于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只珍宝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。

请你绽开想像的翅膀，自由组合争论陆小亮不再挂笔的缘由。沟通反馈（笔美丽，字不美丽就不挂了；考试考砸了，同学称赞他，就不挂了；捐给灾区小伴侣了；劳动时，弄丢了……）

三、抓住重点，学习方法。

1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。

2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写详细的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？假如有疑问，可以相互沟通。

3、沟通反馈

a\课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？

b\你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？

随机出示句子并指导领悟含义及写法

“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平常学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。）

“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”（指出是心理描写，领悟了左右犯难的冲突心情后指导朗读）

“小亮左右犯难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”（只好看出他答应的很牵强，但是心灵深处他还是想关心别人的）

“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的焦急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。

“三四十个字的信，写了大半个小时。”（对比的写法，写信时间长，很费劲）

“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”（写出了小亮焦急的心情）

“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮可怕、焦急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。）

4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平常学习不仔细、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活敏捷现，是由于抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平常对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。）

四、情境导读，深刻感知。

1、同学们的收获真不少。可是，老师发觉第10、11自然段并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能）

2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读）

3、沟通：小亮当时的心情怎么样？（懊悔、惭愧、恨不得钻地下去）

4、作为小亮的伴侣，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）

五、向往将来，结束教学。

1、信任，有了伴侣的鼓舞，老师的关怀，陆小亮同学肯定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书：14、

左右犯难费劲

语言、神态、动作、心理活动

14挂两支笔的孩子篇3

教学设计总思路

课题：

教时支配及目标：

第一教时：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

第2教时：抓住单元提示，进一步熟悉过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段，深刻领悟文章中心。指导同学如何围绕中心，把第一教时所编的故事写详细，全面提高同学把事物写详细的力量。

第一教时教案

教学内容：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。

教学目标：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写详细的方法，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学预备：多煤体课件

教学过程：

一、谈话导入，初步感知。

1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新伴侣。你们想不想熟悉他呢？（想）

2、好，下面就请你认真地观看这位新伴侣，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很兴奋）

3、这位新伴侣就是挂两支笔的孩子——陆小亮。（出示课题，并齐读）

二、学习课文，绽开想象。

1、他为什么这样兴奋而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支美丽的圆珠笔。

出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”

A\一二读（齐读）

B\读了之后，你有什么感受呢？（笔很美丽、很奇异，我也想有一支，小亮肯定很兴奋）

2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只美丽的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。

出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”

A\请你自由地读一读。

B\你发觉了什么？（……表示列举人物的省略，请同学补充后得出小亮憧憬自己长大后做一个有学问、有学问的人）

C\你能读好这句话吗？（强调心想，要轻读，布满憧憬和幻想，似乎自己挂了笔，就真的成了有学问、有学问的人，很了不起似的）3、，于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只珍宝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。

请你绽开想像的翅膀，自由组合争论陆小亮不再挂笔的缘由。沟通反馈（笔美丽，字不美丽就不挂了；考试考砸了，同学称赞他，就不挂了；捐给灾区小伴侣了；劳动时，弄丢了……）

三、抓住重点，学习方法。

1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。

2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写详细的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？假如有疑问，可以相互沟通。

3、沟通反馈

A\课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？

B\你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？

随机出示句子并指导领悟含义及写法

“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平常学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。）

“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”（指出是心理描写，领悟了左右犯难的冲突心情后指导朗读）

“小亮左右犯难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”（只好看出他答应的很牵强，但是心灵深处他还是想关心别人的）

“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的焦急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。

“三四十个字的信，写了大半个小时。”（对比的写法，写信时间长，很费劲）

“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”（写出了小亮焦急的心情）

“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮可怕、焦急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。）

4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平常学习不仔细、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活敏捷现，是由于抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平常对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。）

四、情境导读，深刻感知。

1、同学们的收获真不少。可是，老师发觉第10、11自然段并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能）

2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读）

3、沟通：小亮当时的心情怎么样？（懊悔、惭愧、恨不得钻地下去）

4、作为小亮的伴侣，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）

五、向往将来，结束教学。

1、信任，有了伴侣的鼓舞，老师的关怀，陆小亮同学肯定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书：14、挂两支笔的孩子

左右犯难费劲

语言、神态、动作、心理活动

14挂两支笔的孩子篇4

教学目标：

1.连续熟悉详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领悟课文的中心思想。

2.学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”造句。

3.熟悉过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

4.能默读课文，回答问题。

5.懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

课时支配3课时

教学重点熟悉详写和略写的作用，领悟课文的中心思想。

教学难点能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

第一课时

教学要点

学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第—段；完成课后4题和作业本第2、5两题。

教学过程

一、出示课题，齐读，导入新课。

二、认读本课的3个生字和9个词语。

三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。

四、

1.抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。

提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方?(生找出相应的语句回答，导出板书：宠爱)。

生带着宠爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。

2.抽读其次自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的学问，受到人们的敬重)。

生按思索题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：艳羡。随后结合课文，用“无论……都……”造句。

生带着宠爱、艳羡的思想感情齐读本节课文。

五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。

其次课时

教学要点

其次、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。

教学过程

一、听写巩固本课的生字、新词。

二、

1.抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。

争论：本小节应归第—段还是其次段?(联系“不挂笔”的内容，结论：应归其次段)

2.先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。

尔后理解：“劳驾”、“左右犯难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由同学找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。

3.按课后题1(3)题的问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。

齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句(“写了大半个小时”)板书：费时。

理解“琢磨”的意思。

朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导同学读出陆小亮写信念慌手乱、记不住字心中很多又羞于见人那种千难万难的神态语气。

提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代写的信，为什么“微笑的脸渐渐变严厉 了”?(由于“在短短的几十个字的信中，有好几个错别字”)板书：，错别字多。

争论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差?(基础学问基本技能差)

提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务?(不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数其次自然段)板书：不好意思。

4、抽读最终一个自然段：提问：陆小亮有什么心事?(生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估量王老师会对陆小亮说什么话?(王老师可能告知他：①写错别字、学问不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来便利，更便于关心别人等。)

争论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心?(抽答，结论)板书：决心踏实仔细学习把握学问技能。

生口头概括课文的中心思想。

三、课时小结。课堂作业。作业本第1、3两题。

第三课时

教学要点

熟读课文，总结课文，进一步熟悉过渡段和合理支配详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。

教学过程

一、复习。

用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”几个词语口头造句，完成作业本第4题

二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(其次段详写，其余两段略写。这是为了告知我们一个道理，说明一个明确的中心。)

三、那么，课文告知我们什么道理?(告知我们：要想更好地为别人服务，就要仔细踏实地学习，坚固地把握基础学问和基本技能)生联系自己的实际谈体会。

四、我们学这篇课文：不但学习了怎么支配详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句?(后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。争论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导同学进一步熟悉过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)

五、全课总结。

六、完成余下的作业本习题。

附板书设计：

23、挂两支笔的孩子

挂笔→不挂→重挂

宠爱费劲仔细踏实学习

费时——不好意思——决心

艳羡错别字多把握学问技能

14挂两支笔的孩子篇5

之二

平阳新纪元学校蓝何平

教学目标：

学问：

学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。

进一步熟悉过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。

力量：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

学有余力的同学能依据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

情感：

懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

教学重点：

能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。

能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。

教学难点：

学有余力的同学能依据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？

2、你们想想，这些人有什么共同的特点？

3、今日，我们也要熟悉一个挂着笔的人。板书课题。

二、初读课文。

1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要解决哪些问题？

为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。

2、同学自由读课文。

3、沟通自己提出的问题。

4、说说：

除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？

三、找出过渡段，给课文分段。

1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地扫瞄课文，划出过渡句或段。

2、沟通。齐读过渡段。

3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。

4、小组内沟通。

5、集体沟通。

四、学习第一段。

1、抽生读第一段。

2、听后沟通。

说说：你从第一段中了解了什么？

你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？

其次课时

一、学习其次段。

1、出示过渡段，齐读。

2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢？绽开想像，说说你认为不挂笔的缘由。

3、同学自由读其次段。

4、沟通：说说陆小亮不挂笔的缘由。

5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的状况？

引出：“费劲”

6、仔细再读课文，边读边想：

你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。

7、沟通。结合指导朗读。理解课文。（重点）

8、作为小亮的伴侣，此时此刻，你想对他说什么呢？

二、学习第三段。

1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？

2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。

3、听了王老师的话，小亮会怎么想？

三、延长。

1、请同学们争论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？

2、自由争论。

3、集体沟通。

4、结束语：信任，有了伴侣的鼓舞，老师的关怀，陆小亮同学肯定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

板书：14、挂两支笔的孩子

左右犯难费劲

语言、神态、动作、心理活动

14挂两支笔的孩子篇6

之一

佚名

教学目标：

1.连续熟悉详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领悟课文的中心思想。

2.学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”造句。

3.熟悉过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

4.能默读课文，回答问题。

5.懂得只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。

课时支配3课时

教学重点熟悉详写和略写的作用，领悟课文的中心思想。

教学难点能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。

第一课时

教学要点

学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第—段；完成课后4题和作业本第2、5两题。

教学过程

一、出示课题，齐读，导入新课。

二、认读本课的3个生字和9个词语。

三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。

四、

1.抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。

提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方?(生找出相应的语句回答，导出板书：宠爱)。

生带着宠爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。

2.抽读其次自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的学问，受到人们的敬重)。

生按思索题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：艳羡。随后结合课文，用“无论……都……”造句。

生带着宠爱、艳羡的思想感情齐读本节课文。

五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。

其次课时

教学要点

其次、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。

教学过程

一、听写巩固本课的生字、新词。

二、

1.抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。

争论：本小节应归第—段还是其次段?(联系“不挂笔”的内容，结论：应归其次段)

2.先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。

尔后理解：“劳驾”、“左右犯难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由同学找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。

3.按课后题1(3)题的问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。

齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句(“写了大半个小时”)板书：费时。

理解“琢磨”的意思。

朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导同学读出陆小亮写信念慌手乱、记不住字心中很多又羞于见人那种千难万难的神态语气。

提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代写的信，为什么“微笑的脸渐渐变严厉 了”?(由于“在短短的几十个字的信中，有好几个错别字”)板书：，错别字多。

争论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差?(基础学问基本技能差)

提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务?(不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数其次自然段)板书：不好意思。

4、抽读最终一个自然段：提问：陆小亮有什么心事?(生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估量王老师会对陆小亮说什么话?(王老师可能告知他：①写错别字、学问不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来便利，更便于关心别人等。)

争论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心?(抽答，结论)板书：决心踏实仔细学习把握学问技能。

生口头概括课文的中心思想。

三、课时小结。课堂作业。作业本第1、3两题。

第三课时

教学要点

熟读课文，总结课文，进一步熟悉过渡段和合理支配详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。

教学过程

一、复习。

用“无论……都……”、“一……就……”、“严厉 ”几个词语口头造句，完成作业本第4题

二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(其次段详写，其余两段略写。这是为了告知我们一个道理，说明一个明确的中心。)

三、那么，课文告知我们什么道理?(告知我们：要想更好地为别人服务，就要仔细踏实地学习，坚固地把握基础学问和基本技能)生联系自己的实际谈体会。

四、我们学这篇课文：不但学习了怎么支配详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句?(后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。争论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导同学进一步熟悉过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)

五、全课总结。

六、完成余下的作业本习题。

附板书设计：

23、挂两支笔的孩子

挂笔→不挂→重挂

宠爱费劲仔细踏实学习

费时——不好意思——决心

艳羡错别字多把握学问技能

14挂两支笔的孩子篇7

之二

：斯茅

教学目标：

1、读通课文。随课文读准生字、词，理解意思。

2、从题目动身，通过读，了解文章的主要内容，理清文章的思路。

3、抓住重点段(陆小亮不挂笔的经过)，紧扣突破点(费劲、第11段)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

教学重难点：

抓住重点段(3-11)，紧扣突破点(11)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。

特殊是抓住第11自然段，通过写日记的形式，写出亮亮的感受，加以巩固重点段，训练同学写作力量是难点。

教学过程：

一、组织教学。

二、引言揭题：

1、这节课我们一齐来学习《挂两支笔的孩子》(师板书课题)

2、指名读，齐读，然后请大家翻开课文。

3、学法探究，引导从题目入手。

反馈预习状况。

同学们，课题也读了，课文也回去预习了，那我们从什么地方入手才会学得更简单一些呢？

许多时候我们的方法是从题目开头。

看课题：

(1)哪儿是重点词？提示留意。

(2)依据课题，你想知道什么，或者想提什么问题？

同学提问题。

为了使这些问题解决起来更全面一些，我们再来读一读课文，好吧？

三、一读课文。

要求：自由读，读准字音，读通课文，觉得比较生疏的句子多读几遍，尽量做到流利。

三、二读课文。

1、要求：默读，能说出文章主要内容，理清文章的思路，找到重点段(2-11)，并且提出不懂的问题。

2、读后检查：

这篇课文主要写什么？(师随回答板书：挂—不挂—又挂)

依据板书，提出重点的部分应当是什么地方？

四、朗读反馈：

指名读重点段。在同学的读中，引导划出重点词，指导生字“琢”的书写，理解不懂词句的意思。(尽量做到不自己说，引导同学在读中自悟。)

读好后，质疑。

五、紧扣突破点，领悟文章的思想感情。

1、引导读第11自然段，理解词句的意思。

“恨不得地下裂开一道缝，好钻进去”说明白小亮当时怎样的心情？

2、是呀，遇到这样的事，小亮受到了这种“打击”，怎么不会感受很深呢？那天晚上，陆小亮感慨万千，写下了一篇日记，假如你是小亮会怎么写呢？以小亮的笔调写日记。

提示留意：从那以后，他不好意思再挂笔了。

七、反馈小结。

提示：所处的角色、还挂笔吗？

14挂两支笔的孩子篇8

之一

佚名

教时支配及目标：

第一教时：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写详细的方法。培育同学合抱负象，大胆创新的力量，初步感受只有仔细学习，坚固把握基础学问和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

第2教时：抓住单元提示