语文课程标准解读与实践：《祖父的园子》文本解读与教学设计

读过《呼兰河传》,我们便不能把这个文本当1911年6月1日，萧红诞生于东北黑土地。1930年，19岁的萧红，因为抗婚，被迫离开了家乡，开始了颠萧红在《呼兰河传》后记里，看似平淡却又深情红写作随意，写到哪里算哪里，这也可视作自由天性的一种表现吧……我更看重的是萧红追求和坚持的东西里面所包含的文化价值财产之类，结局会大不一样。”幸。她“绝不通过舔吮自己的伤口来感动他人”(张莉《永在人间》)。花园的来历。第15段，写花园里太阳是特别大的；第16自然段，写侧面描写!实在是高!再看第15自然段。你看，这不是一首绝妙的诗吗?!《祖父的园子》,实际上写的是“我”记忆中的园子。说的特点(以作家自身生活经历为原型创作的小说，文中的“我”一2.关注作者是如何表情达意的(重点)词，充分表达对自由的渴望与向往(从品词析句入手，感受作者如何表情达意)。3.从“这一篇”,走向“这一本”《小学生萧红读本》)。2.借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，在读字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。3.通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，领悟萧【预设流程】1.板书课题，交代这是一篇很长的精读课文，主要通过速读、3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢?速读课文，寻找文中对预设：学生会找到第1自然段、第2自然段和第16自然段。1.交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?(预设：样样都有)2.这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流，正音，提示难读的词语。)3.这花园，简直就是“昆虫大观园”啊!这就奇怪了，课文开门见山就说“我家有一个大花园”,可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。这怎么能说是个花园呢?花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”?)侧面描写!这就是高明的文字!萧红的文字，是值得细细品读的。)1.这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。3.设疑：按理，写园子，作者要重点写园子的大和美。但从这么?(我们到文章中去找原因。暂时搁置问题)。4.既然作者说，“一切都是自由的”,那么这段话究竟写了哪些自由之物?(请用笔圈出自由之物。)慢，再现事物的自由。)(学生用视像化朗读的方法，选读其中的一两句——指名读—一带读——齐读)6.现在，同学来代言园子这些事物的代言人，愿意代言谁，就7.学生自己练习——指名学生体验式朗读，读出万事万物的自自由。)8.大家有没有发现，这段话读起来特别带劲?你认为这么带劲9.深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”仿句：祖父(),我(12.小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有；心中园：一切自由)1.确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子想栽花，就()想种菜，就()想睡觉，就()2.疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!请同3.师：也不知睡了多久，你，你，你，你们，渐渐地睁开了眼拟梦境)4.是啊，就连梦中的一切，也都是自由自在的。我们虽然没有的只能在梦中出现了。萧红18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——6.齐读后追问：难道，这园子里，从不下雨吗?从不下雪吗?从没阴天过吗?那为什么在