识字与写字教学目标

识字与写字教课目的之勘阻及广创作“识字与写字”作为语文教课的重要构成部分，在总结和反省正反双方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“感情和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教课目的。正确掌控“识字与写字”的教课目的，对实行和改良识字与写字教课，有十分重要的意义。一、识字与写字教课的总目标《语文课程尺度》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说一般话；认识3500左右个常常使用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有必定的速度。二、识字与写字教课的阶段目标《语文课程尺度》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜爱学习汉字，有主动识字的梦想。（2）认识常常使用汉字1600—1800个，此中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常常使用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步领会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和优秀的写字习惯，书写规范，正直，整齐。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查词典，学习独立识字。第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓重的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常常使用汉字2500个，此中2000左右个会写。（3）会使用词典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范，正直，整齐。用毛笔摹仿字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常常使用汉字3000个，此中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款齐整，有必定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中领会汉字的优美。三、识字与写字教课目的解读“识字与写字”教课目的，浸透了新的教育理念和行动战略，我们从构造、内容两个方面去解读。在目标构造上，《语文课程尺度》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有条理地提出了识字写字的教课目的。1）总目标从四个方面提出了识字写字的教课任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习一般话：要求“能说一般话”。③识字：“认识常常使用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有必定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、一般话学习的基本要乞降精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，着重的是知识与能力的整合和实质运用。这些要求，既明确适合，又拥有弹性，比较切合学生学习和认知规律。2）阶段目标从三维角度贯串和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，此中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好表现的是知识与能力、过程与方法、感情态度价值观“三维”设计，有很强的操控性。“识字与写字”教课的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的一致。就整体而言，它表示出学习阶段的九年一向设计，语文知识能力修养的和睦发展，学习领域的有机交融，课内外的互相密切联系。就阶段性来说，它表示为合理的分段要求，自然的浸透连接，有序的内容安插。这种整体性与阶段性的一致，促使了纵向的知识能力发展与横向的综合修养提升，形成的是拥有指导性和可操控性的科学实行框架。在教课内容上，识字与写字目标依照小学生的实质和汉字识、写规律，表现出以下一些特色：1）从头确立了汉语拼音的功能地位。过去的小学语文教课，把汉语拼音定位在帮忙识字、阅读、学习一般话三项功能上。《语文课程尺度》不再把“帮忙阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习一般话的工具，这样一来就降低了教课要求。比方：把“娴熟地拼读音节”调整为“正确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更切合少儿学习的实质，有益于大面积完成汉语拼音的基本教课要求，有助于改变拼音教课内容过多，时间过长，学生感觉单一、乏味的情况，突出了一～二年级的教课要点。2）分条理提出了识字和写字教课的要求。目标不只把识字作为一～二年级教课的要点，明确提出识字“量”和“质”的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之，第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常常使用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查词典”。掌握了识字的基本知识，拥有独立识字的能力，就为此后学生识字打下比较扎实的基础。另一方面，识字与写字教课目的贯串的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分别了学习难点，减少了学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有益于少儿尽早赶快尽可能多地识字，以便提早进入语文的阅读阶段，给学生提早翻开一个丰富多彩的文本世界。为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字，只需求读准字音，这种字不抄，不默写，也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语言环境中的意思，能逐渐做到在口头和书面表达中运用即可。3）更为重视写字教课，着重优秀习惯的培育。写字是一项重要的语文基本技术，也是语文修养的重要表现。《语文课程尺度》更为重视写字教课，明确指出写字教课，不只需让学生掌握汉字的笔顺、构造，更重要的是让学生从中领会汉字的优美，弘扬祖国文化，培育民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。总目标的要求是：“正确工整”，“有必定速度”。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整齐，雅观，书写仔细，不潦草，不粗心，不倾斜，偏旁部首地点要适合，比率适合，构造均匀，行款齐整，笔迹清楚，谨小慎微。所谓“有必定的速度”，是指在规范仔细工整的基础上，要求书写达到必定的速度。阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有条理地为写字教课提出了更详细的要求，从写字姿势和写字习惯的培育，到书写技术的要求，再到审美情味的培育都作了详细安插，并且，针对分歧学段学生的实质，各学段又有分歧的着重。问题商讨：好多老师在谈到识字目标时，以为识字和阅读、习作纷歧样，它的任务很纯真，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比方识字数目便于操控，也简单落实，其余目标都比较虚，没法掌控和落实。你以为是这样吗？请写出你的看法。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________